Практическая работа №2. Практическая работа 2 Вариант 1 Макет персонализированной программы наставника. Структурные элементы Пояснительная записка
 Скачать 21.03 Kb.
|
|
Практическая работа №2 Вариант 1 Макет персонализированной программы наставника. Структурные элементы: Пояснительная записка. Дорожная карта. Лист самооценки и анализ деятельности наставника. Пояснительная записка Одной из проблем современной коррекционной школы является необходимость наставнической деятельности педагогов-дефектологов с учителями, не имеющими дефектологического образования. Педагоги, поступающие на работу в коррекционную школу, испытывают дефицит знаний и пониманий проблем обучаемых детей, их психологические, физиологические, медицинские особенности. До обучения этих педагогов на перепрофилирующих курсах им требуется помощь опытных наставников, владеющих особенной методикой преподавания. Исходя из этой проблемы, формируются цели персонализированной программы наставника : - Оказание помощи начинающим педагогам в повышении профессиональной компетенции и мастерства - Создание условий для избежания психо-эмоционального и профессионального выгорания нового педагога Задачи: - обеспечить теоретическую, психологическую, методическую поддержку педагогу, - стимулировать повышение теоретического и практического уровня педагога, овладение современными знаниями и технологиями в области коррекционного обучения, - способствовать планированию карьеры молодого специалиста, мотивации к повышению квалификационного уровня, - отслеживать динамику развития профессиональной деятельности педагога и его психоэмоционального состояния. Форма наставничества: «Учитель-учитель». Вид наставничества: групповая форма работы (подключены медико-психолого-социальные работники школы) Срок реализации программы – 1 год. Принципы наставничества: -добровольность, - научность, -компетентность, - индивидуализация, - комплексность, - активность и др. Основные подходы при построении системы наставничества Наиболее перспективными подходами, которые могут стать основными при построении системы наставничества в определенной БГОУ – это системный , комплексный и персонализированный (личностно-ориентированный) подходы. Построение программы наставничества опирается на нормативные документы: ФЗ РФ №273 «Об образовании», ст.28, 47, 48. 2. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Письмо Министерства просвещения Российской Федерации, общероссийского Профессионального союза работников народного образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2021 года № АЗ-1128/08 «Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях» Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25.01.2020 №Р145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность Указ президента РФ от 27.06.2022 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника» Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 30.03.2022 «Об утверждении Положения о системе (целевой модели) наставничества педагогических работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга» Локальные нормативные акты образовательной организации. 1. Положение ОО о наставничестве; 2. Положение о стимулирующих надбавках, учитывающих поощрение наставников; 3. Приказ о назначении наставников. Дорожная карта. Этапы реализации программы и план мероприятий (создаётся как отдельный документ)Ожидаемые результаты реализации целевой модели наставничества :1. Адаптация начинающих педагогов в учреждении для детей с ОВЗ и как результат – закрепление специалистов в школе. 2. Активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания; 3.Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах педагогики, психологии, дефектологии 4, Обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания; 5.Измеримое улучшение личных показателей эффективности педагогов и сотрудников школы, связанное с развитием гибких навыков и метакомпетенций. 6.Рост мотивации к учебе и развитие познавательных интересов у учащихся. 7. Практическая реализация концепции построения индивидуальных образовательных траекторий для определённой категории учащихся 8.Снижение конфликтности и развитие коммуникативных навыков, связанных с общением с родителями учащихся 9.Включение в систему наставнических отношений детей с ограниченными возможностями здоровья. Риски реализации программы наставника: - формальность составления программы, излишняя её теоретизированность ; - цели программы не являются достаточно реалистичными -перегрузка преподавателей, способных стать наставниками, - отсутствие мотивации к наставничеству из-за отсутствия времени и мотивации -использование только ситуативной формы наставничества Пути их минимизации: - тщательное изучение программы всеми структурами школы перед её внедрением и более практичный подход к её содержанию - коррекция программы в течение срока наставничества - создание комфортной профессиональной среды внутри БГОУ, позволяющей воспринимать наставничество с одной стороны (наставник) как почетную миссию, с другой (наставляемый)как необходимое условие для повышения уровня профессионального мастерства - привлечение к участию в программе работников психологический службы и методических объединений - материальное стимулирование педагогов-наставников Критерии оценки выполнения программы формируются при использовании анкетирования, заполнения листа самооценки и анализа деятельности наставника. В течение срока реализации программы наставничества производится промежуточный и итоговый мониторинг. Созданы соответствующие условия для внедрения программы наставничества (наличие наставников и наставляемых, разработка мер стимулирования, организационные и методические возможности) Решение поставленных программой целей и задач Расширение числа педагогов, школьников и других групп работников ГОУ, охваченных для помощи в реализации программы наставничества Сохранение кадрового потенциала в своём ОУ Степень профессиональной и психоэмоциональной удовлетворённости участников программы Повышение мотивации наставляемого к своему профессиональному росту, к участию в конкурсах педагогического мастерства Снижение уровня «выгорания» педагогов |