Практическая работа № 3
Задание 1. Анализ содержания УМК на соответствие содержанию ПРП
УМК (предмет, класс)
|
Содержание учебного материала
|
Наличие элементов содержания согласно ПРП
|
Отсутствующие элементы содержания согласно ПРП + ссылки на материалы для корректировки
|
УМК «Линия жизни»
Учебник «Биология.5-6 класс»
для 5 класса
Авторы:
д-р пед. наук В. В. Пасечник
д-р пед. наук С. В. Суматохин
канд. пед. наук Г. С. Калинова
канд. пед. наук З. Г. Гапонюк
Состав УМК:
Учебник
Рабочая программа
Методическое пособие
Поурочные разработки
Рабочая тетрадь и
Интерактивная рабочая
ЭФУ
Проверочные работы в формате ВПР
Ссылка на сайт- https://prosv.ru/umk/biology-line-of-life.html
|
1. Биология — наука о живой природе (4 часа)
|
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
|
Полностью соответствует
элементам
содержания ПРП
|
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
|
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
|
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
|
2. Методы изучения живой природы(6 часов)
|
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
|
Полностью соответствует
элементам
содержания ПРП
|
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
|
Лабораторные и практические работы
|
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
|
|
Экскурсии или видеоэкскурсии
|
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
|
|
3. Организмы — тела живой природы (7 часов)
|
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
|
Полностью соответствует элементам
содержания ПРП
(избыточное по отдельным вопросам)
|
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
|
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
|
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
|
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
|
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
|
Лабораторные и практические работы
|
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением
|
|
4. Организмы и среда обитания (5 часов)
|
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
|
Полностью соответствует
элементам
содержания ПРП
|
Лабораторные и практические работы
|
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
|
|
Экскурсии или видеоэкскурсии
|
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
|
|
5. Природные сообщества (7 часов)
|
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
|
Отсутствие элементов содержания
Занятие №8-15, «Экологическая культура. 5 класс»
И. Ю. Алексашина,
О. И. Лагутенко
|
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
|
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
|
Лабораторные и практические работы
|
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
|
|
Экскурсии или видеоэкскурсии
|
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ
|
|
6. Живая природа и человек (4 часа)
|
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
|
Отсутствие элементов содержания
Занятие № 16-18, «Экологическая культура. 5 класс»
И. Ю. Алексашина,
О. И. Лагутенко.
|
Практические работы
|
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
|
|
Задание 2. Анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) по выбранной теме, распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов.
УМК: «Линия жизни», «Биология. 5-6 класс», 5 класс
Тема: §10 Классификация организмов
Метапредметные результаты
|
Учебные задания
|
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других. Выявлять и анализировать эмоции других, ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать свое право на ошибку и такое же право другого, принимать себя и других, не осуждая.
|
ВСПОМНИТЕ
1. Какие общие признаки характерны для всех живых организмов?
2. Какие виды организмов вы знаете?
ПОДУМАЙТЕ!
Почему живые организмы составляют единое целое с неживой природой?
Ответьте на вопросы
1. Для чего классифицируют организмы?
2. Каковы отличительные признаки царств живой природы? Приведите примеры организмов всех царств.
3. Что такое вид? Приведите примеры видовых названий.
Выполните задания
Расспросите родителей или узнайте в Интернете, почему бактерии могут быть «кулинарами». «фармацевтами», «помощниками земледельца». Подготовьте сообщение.
Выполните задания
Расспросите родителей или узнайте в Интернете, почему бактерии могут быть «кулинарами». «фармацевтами», «помощниками земледельца». Подготовьте сообщение.
Выполните задания
Расспросите родителей или узнайте в Интернете, почему бактерии могут быть «кулинарами». «фармацевтами», «помощниками земледельца». Подготовьте сообщение.
Выполните задания
Расспросите родителей или узнайте в Интернете, почему бактерии могут быть «кулинарами». «фармацевтами», «помощниками земледельца». Подготовьте сообщение.
|
Выполнила Дзебисова Зара Феликсовна – методист УО АМС МО Кировский район |
Скачать 26.86 Kb.