МЕТОДИКА ЗАНЯТИЯ. Урок дает широкие возможности для

• Название: Урок дает широкие возможности для
• Дата: 23.12.2021
• Размер: 157.5 Kb.
• Имя файла: МЕТОДИКА ЗАНЯТИЯ.doc
• Тип: Урок; #314931

Развивающее значение урока.

Данный урок дает широкие возможности для:

1. 
   Развития логического мышления учащихся, способности самостоятельно анализировать, выявлять взаимосвязи;
   
2. 
   Развития речи, памяти учащихся;
   
3. 
   Развития интереса к предмету через привлечение к самостоятельному решению проблемных ситуаций.
   

Воспитательное значение урока.

При усвоении материала урока воспитывать у учащихся любовь к избранной профессии, чувство гордости и ответственности за выполняемую работу, умение работать в команде.

План урока

Тема программы: Техническое обслуживание и ремонт пускорегулирующей аппаратуры

Тема урока: Устранение неисправностей в электросхеме пуска и реверса электродвигателя с короткозамкнутым ротором

Тип урока: повторительно-обобщающий

Цель урока:     

1. 
   Образовательная - Выработать у учащихся навыки и умение применять теоретические знания, полученные на уроках специальной технологии по теме:  «Устройство пускорегулирующей аппаратуры»
   
2. 
   Воспитательная - Воспитать у учащихся умение работать в команде, культуре дискуссий, умению слушать и быть услышанным.
   
3. 
   Развивающая - Умению выделить главное и аргументировано доказать свою точку зрения по данному вопросу.
   

Материально - техническое оснащение урока

I.  Универсальный монтажный стенд с закрепленными на нем пускорегулирующими аппаратами, клеммниками.
II.  Используемые электрические аппараты на стенде для сборки электросхемы: «Реверсный магнитный пускатель»:

1. магнитный пускатель ПМЕ-211 -2 шт.
2. автоматический пускатель АП50 – 1 шт.
3. кнопка управления                         - 3 шт.
4. тепловое реле ТРН25                     - 1 шт.
5. комплект монтажных проводов   
6. набор инструментов
7. прибор Ц4315
8. электродвигатель

Ход урока

№ п/п	Этапы занятия	Цель этапа	Время	Содержание деятельности		Формы и методы обучения	Средства обучения
				мастера п/о	учащихся
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Организационный момент	Проверить явку уч-ся и готовность к уроку.		Проверяет явку и готовность к уроку	Готовятся к уроку
2	Конфронтация	Мотивировать учащихся на активную познавательную деятельность		Вступительное слово, беседа. Вопросы из курса спецтехнологии по данной теме. Зачитывает описание частного случая	Слушают, отвечают на вопросы. Слушают описание частного случая.	Фронтальная беседа	Контрольные вопросы. (приложение 1). Тест - задание (приложение 2). Описание частного случая (приложение 3)
3	Информация	Активизировать работу учащихся по данной теме		Выдает инструкционные карты, задание.	Изучают инструкционные карты, задают  возникшие в ходе работы вопросы	Индивидуальная самостоятельная работа	Инструкционные карты (приложение 4)
4	Исследование	Организовать процесс по выявлению типичных ошибок		Консультирует	Выявление типичных ошибок	Индивидуальная работа	Дефектационная ведомость (Приложение 5)
5	Принятие решения	Организация принятия общего решения в микрогруппе.		Делит на микрогруппы. Консультирует.	Обсуждают частный случай. Вырабатывают вариант общего решения	Работа в микрогруппе.
6	Дискуссия	Организация процесса дискуссии		Организовывает	Дискутируют, предлагают варианты решения.	Беседа
7	Сверка с оригинальным решением	Помочь определить степень эффективности принятого решения		Зачитывает оригинальное решение. Определяет степень эффективности решений микрогрупп.	Сравнивают свои варианты решения с оригинальным решением	Беседа.	Описание оригинального решения (приложение 6)
8	Оценка уровня знаний учащихся	Оценить способность учащихся применять теоретические знания на практике		Выдает карты пооперационного контроля	Заполняют дефектационные таблицы карты пооперационного контроля	Самоконтроль знаний учащихся Самооценка	Карта контроля (приложение 7)

Методические рекомендации по проведению урока.

Вводный инструктаж целесообразно проводить сразу для всех учащихся независимо от изучаемых видов работ. Здесь можно использовать элементы проблемно-интегративного подхода к изучению темы:

- этап подготовки учащихся к восприятию межпредметной учебной проблемы, т.е. актуализация опорных теоретических и практических знаний, умений и навыков учащихся, полученных ими на уроках спецтехнологии, электротехники и прошлых занятиях производственного обучения для осознания ими создаваемой мастером проблемной ситуации и ее межпредметного характера.

Следующим этапом является:

- этап формулировки межпредметной беседы, т.е. формирование ориентировочной основы действий по выполнению сборки схемы- здесь основой является сочетание показа и объяснений изучаемых приемов сборки схемы. Показ и пояснение приемов сборки необходимо производить руководствуясь рекомендациями соответствующих инструкционных карт.

По итогам изучения темы учащиеся отвечают на контрольные вопросы (лист 1, лист 2).

Текущий инструктаж

Мастер п/о располагает группу в некотором отдалении от учебного рабочего стенда, чтобы все им показанное было хорошо видно. Он показывает один за другим элементы схемы сборки реверса, называя каждый из них и объясняя их взаимодействие. Продолжая объяснение и показ приемов сборки схемы, необходимо несколько задержаться на неисправностях в данной схеме и методику устранения данных неисправностей. После этого мастер п/о зачитывает частный случай, выдает инструкционные карты, разбивает учащихся на микрогруппы и учащиеся приступают к работе. В течении выполнения всей работы мастер проводит целевые обходы:

- контроль за действиями учащихся по использованию технологической документации;
- соблюдение правил техники безопасности учащимися;
- выявляет типичные ошибки по сборке схемы.

Заключительный инструктаж.

Еще одним элементом проблемно-интегрального подхода обучения является этап творческого применения усвоенных знаний и способов действий, который используется в заключительном инструктаже. Заключительный инструктаж проводится в форме активной беседы или сжатого объяснения, основанного на анализе учебной работы за день.  Подводя итоги мастер п/о должен проанализировать, как прошло занятие, каких успехов достигла группы; какие были замечены ошибки в работе, нарушения трудовой дисциплины имели место в ходе занятий, чем они вызваны, какие меры надо принять, чтобы избежать недостатков в дальнейшем.
Заключительные беседы в конце урока помогают мастеру п/о лучше и быстрее изучить каждого учащегося, сблизиться с ними, а это ведет к повышению его авторитета, как воспитателя, а в итоге, к успешному проведению производственного обучения и воспитания.
Заключительные беседы приучают каждого учащегося к анализу своей работы, значимости своего места в коллективе, способствуют формированию сознательного отношения к своему труду.
В заключительном инструктаже мастерами п/о нередко практикуется выставление комплексных оценок, что дает положительные результаты(за знание вопросов теории и ранее изученного материала, умение применять знания на практике), в этом случае у учащихся значительно повышается интерес к учебно-производственным занятиям. В конце заключительного инструктажа необходимо кратко сообщить учащимся о предстоящей работе на следующем занятии, чем заранее мобилизуется их внимание к предстоящей работе.

Опережающие задания (выступления на уроке).

Задание выдается не менее чем за 2 недели до урока.

Мотивация темы и формы проведения занятия: тема выбрана в соответствии с рабочей программой по дисциплине и календарно-тематическим планом. Для достижения наилучшего результата учебного занятия применяются активные формы обучения, способствующие одновременно активизации интереса обучающихся и закреплению изученного материала. Рассматривать бухгалтерский баланс, не отрабатывая одновременно первичные навыки его заполнения нецелесообразно. Кроме того, применение эвристического метода изложения нового материала способствует более глубокому усвоению изучаемого вопроса.

Методическое обеспечение занятия: бланки бухгалтерского баланса; карточки “Состав имущества предприятия и его источников”, “Изменения в бухгалтерском балансе под влиянием хозяйственных операций”, “Типы изменений в бухгалтерском балансе”.

ТСО: мультимедийное оборудование, микрокалькуляторы.

Цели урока:

Междисциплинарная связь:

• 
  дисциплина “Бухгалтерский учет” тема “Бухгалтерская отчетность”;
  
• 
  дисциплина “Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия” тема “Анализ финансового состояния”;
  
• 
  дисциплина “Экономика предприятия” тема “Основные средства и оборотные фонды”;
  
• 
  дисциплина “Налоги и налогообложение” тема “Налог на имущество”;
  

Внутридисциплинарные связи: тема “Общая характеристика бухгалтерского учета”. Основные понятия: объекты бухгалтерского учета, классификация имущества предприятия по виду, составу, размещению и по источникам формирования.

Этапы опережающего обучения: самостоятельный поиск в словаре терминов “баланс”, “актив”, “пассив”.

Критерии и методы диагностики уровня готовности студентов к занятию (обученности): готовность студентов к занятию определяется в процессе беседы, выбранной одним из методов ведения занятия, при проведении которой ликвидируются пробелы в знаниях обучающихся.

Критерии и методы диагностики эффективности занятия: основным методом диагностики является практическая работа, выполняемая студентами на занятии, критерием эффективности, соответственно, является правильность заполнения баланса, таблиц. Проверка практических заданий осуществляется в процессе занятия.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Постановка задач урока.

Сегодня мы приступаем к изучению одного из самых главных вопросов бухгалтерского учета – бухгалтерскому балансу. Знания, полученные сегодня на занятии, помогут вам и при изучении таких дисциплин, как “Анализ финансово – хозяйственной деятельности”, “Налоги и налогообложение”, “Аудит” и других, и, конечно же, практическая деятельность любого бухгалтера немыслима без знания бухгалтерского баланса. Поэтому наша задача на сегодня – разобрать, что такое бухгалтерский баланс и научиться его составлять, а для этого мы выполним несколько практических заданий.

3. Изучение нового материала (сообщение преподавателя с элементами беседы и применением мультимедийного проектора)

С понятием “баланс” мы встречаемся довольно часто. Скажите, а вы где встречали этот термин?

Ответы: баланс витаминов в организме; балансировка шин автомобиля; баланс весов в магазине и т.д.

Совершенно верно. А как вы думаете, что означает слово “баланс”

Ответ: балансировка, равновесие определенных частей.

Верно (Приложение №1, слайд 1). Сам термин баланс возник от латинского “bilanx”, что дословно переводится: “bis” - дважды, “lanx” - чаша весов. Таким образом “bilanx” - двучашие. Значит баланс означает равенство двух чаш, на которых располагаются какие-то объекты. А теперь напомните мне, что является основными объектами бухгалтерского учета.

Ответ: имущество организации и ее обязательства.

Совершенно верно. Значит на чашах весов бухгалтерского баланса будут находится что?

Ответ: его объекты – имущество и обязательства.

1. Образовательная - направлена на развитие мышления, воображения, восприятия студентов. Состоит в формировании и дальнейшем совершенствовании у студентов системы общеобразовательных, политехнических знаний и умений, составляющих содержание профессионального потенциала будущих специалистов:

• 
  в дальнейшем формирование навыков учебной работы и культуры умственного труда;
  
• 
  в формировании знаний об общественной значимости избранной специальности;
  
• 
  в подготовке к применению знаний и умений, полученных на занятиях по теории и учебно-производственной деятельности, в общественной практике.
  

Очень важно добиться прочного усвоения системы знаний, ведущих идей и методов науки, ее достижений, сформировать умения объяснять факты. На основе причинно-следственных связей, закономерностей, применять знания в решении новых познавательных и практических задач.

2. Воспитательная - направлена на формирование качеств личности, которые проявляются в процессе деятельности:

• 
  идейно-политическое воспитание;
  
• 
  формирование диалектического и материалистического мировоззрения;
  
• 
  воспитание гражданской нравственности;
  
• 
  воспитание бережного отношения к общественной собственности;
  
• 
  воспитание организованности, дисциплинированности, культуры поведения и общения, инициативности, самостоятельности, коммуникативности, широты интересов;
  
• 
  эстетическое и трудовое воспитание, т.е. достижение целей развития личностного потенциала студентов.
  

3. Развивающая - направлена на развитие активной познавательной деятельности студентов.

• 
  развитие творческого и технического мышления, профессиональной речи;
  
• 
  развитие наблюдательности, внимания, памяти, широты кругозора, восприятия, воображения;
  
• 
  развитие познавательной активности, самостоятельности и инициативности, познавательных интересов;
  
• 
  формирование положительной мотивации учебной и профессиональной деятельности и др.
  

Как показывает практика, если названные выше цели перед студентами не поставлены, познавательного интереса и активности на занятии не будет.

Главная дидактическая цель занятия - организация учебно-познавательной деятельности студентов по усвоению, закреплению, углублению политехнических знаний и умений, применении их на практике.

• 
  
  

Методическая разработка урока (план - конспект урока)

преподаватель: Белкина Эльвира Вильевна.

1. Группа 2 курса, специальность 140613: «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»

2. Предмет Электротехника,

тема: ЦЕПЬ ПЕРЕМЕННОГО ТОКА С АКТИВНЫМ СОПРОТИВЛЕНИЕМ,

ИНДУКТИВНОСТЬ И ЕМКОСТЬЮ.

3. Этап обучения по данной теме основной, время урока: 45 минут.

4. Цели урока:

обучающая:- сформировать у учащихся знания особенностей между напряжениями и токами в неразветвленных цепях переменного тока в общем случае, умение читать электрические схемы и векторные диаграммы.

развивающая – продолжить развитие умения видеть взаимную обусловленность явлений, коммуникативного умения выступать перед аудиторией, общаться в группе, совершенствовать познавательные умения сравнивать, выделять главную мысль и делать выводы.

воспитательная - вызвать у учащихся стремление принимать активное участие в поиске новых знаний.

5. Тип урока: комбинированный.

6. Используемые приемы обучения: активизирующие познавательную деятельность через постановку проблемных вопросов, установление внутрипредметных связей, связей изучаемого материала с профессиональной деятельностью.

Методы обучения: эвристическая беседа, объяснительно - иллюстративный метод, устные упражнения, методы контроля и взаимоконтроля.

Технологии обучения: элементы проблемного обучения

7. Используемые формы организации познавательной деятельности учащихся: групповая и коллективная.

8. Оборудование и основные источники информации: экран, проектор, презентация к уроку «Цепь переменного тока с активным сопротивлением, индуктивность и емкостью», электрические схемы, материал с планом ответа и карточками.

9. Прогнозируемый результат (формируемые компетенции): общие компетенции: способность и готовность работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий; профессиональные компетенции: уметь читать электрические схемы, знать их параметры и методы расчета.

ХОД УРОКА (Развернутый план урока)

Название этапа	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
Оргмомент 1 мин	Приветствие студентов, проверка готовности к уроку	Подготовка к уроку, приветствие преподавателя
Целеполагание и мотивация 2-3 мин	- На прошлом уроке мы рассмотрели особенность электрических полей, которая заключается в том, что на одних участках резко выражены магнитные поля, на других - электрические, имеются участки, где в основном происходит выделение тепла. Приведите конкретные примеры таких элементов цепи. Презентация. - Свойства отдельных участков мы разобрали на прошлом уроке, сегодня можем перейти к рассмотрению работы цепи в целом. Тема урока: «Цепь переменного тока с активным сопротивлением, индуктивность и емкостью». Запишите тему и попробуйте сформулировать цель урока. При затруднении в формулировке цели, преподаватель задает дополнительные наводящие вопросы.	Приводят примеры элементов цепи: обогреватель, утюг, конденсатор, двигатель – конвейер, лифт и другие. Записывают тему урока в тетрадь. Формулируют цель урока: знать особенности между напряжениями и токами в неразветвленных цепях переменного тока в общем случае, уметь читать электрические схемы и векторные диаграммы.
Актуализация знаний 10 мин	- Мы разобрали виды цепей: 1. Цепь с активным сопротивлением; 2. Цепь с емкостным сопротивлением; 3. Цепь с индуктивным сопротивлением. Чтобы нам акцентировать внимание на их особенностях и оптимизировать процесс повторения разобьемся на три «бригады» - группы. Преподаватель делит студентов на три группы, учитывая уровень их подготовки: в каждой группе должны быть более сильные студенты, которые смогут объяснить материал слабым. Преподаватель проводит инструктаж для «бригад»: - Для успешной работы в бригаде вы должны: 1. Выбрать бригадира, который организует работу в группе. 2. Составить на формате А3 опорный конспект по виду цепи. 3. Бригадиру проверить, чтобы все в бригаде усвоили материал, ориентировались в конспекте. 4. Если бригада затрудняется при составлении конспекта, то преподаватель предлагает подготовленные бланки, материал с подсказками. 5. Защитить (представить) свой конспект, причем защитника выбирает преподаватель. 6. Время на подготовку 4 минуты, на защиту 1-2 минуты. Преподаватель подводит итог этапа урока, оценивая уровень подготовки студентов к восприятию нового материала.	Пересаживаются, объединяются в группы, выбирают «бригадира». Работа в группах: обсуждение плана опорного конспекта, выбор оформителя, проверка знаний. При необходимости пользуются подсказками. Фиксируют конспекты магнитами на доске. По одному представителю от группы защищают у доски свой конспект, отвечают на вопросы преподавателя и студентов, бригада помогает при затруднениях. (бланки и материал с подсказками в приложении 1,2).
Первичное усвоение материала 12 мин	Опираясь на конспекты и презентацию, вместе со студентами разбирает свойства цепи, содержащей активное, индуктивное и емкостное сопротивления. Презентация. - Цепь с активным сопротивлением, индуктивностью и емкостью представляет собой общий случай последовательного соединения активных и реактивных сопротивлений. Укажите, как на схеме обозначаются эти сопротивления? Цепь с R, L и C называется последовательным колебательным контуром, в котором происходит обмен энергией между индуктивностью и емкостью. Такой контур вы рассматривали на физике при изучении электромагнитных колебаний и волн. Изучать будем по плану, как и предыдущие темы. 1.Электрическая схема.2. Уравнения тока и напряжений. 3. Векторная диаграмма. 4. Сопротивление: вид, формула. 5. Мощность: вид, формула. 6. Закон Ома. 7. Вывод. 1. - Запишите электрическую схему с экрана. Обозначьте на схеме соответствующие элементы R, ХL и ХC. Укажите ток и падение напряжения. 2. Уравнения тока и напряжения. Вопросы студентам: - Какая особенность есть у последовательного участка цепи? - Поэтому отталкиваться будем от значения тока, и примем фазу тока нулевой:   - Укажите уравнения напряжений на отдельных участках. - Согласно закону сохранения энергии общее напряжение будет равняться сумме напряжений на каждом участке. Попробуйте найти сумму напряжений. Какие будут предложения по поиску этой суммы?	Перечисляют условные обозначения различных сопротивлений. В тетради зарисовывают электрическую схему, подписывают элементы цепи, указывают направление тока и падения напряжения. - При последовательном соединении по всему участку течет один и тот же ток через все элементы. Ответы студентов: - напряжение на R:   - напряжение на ХL: - напряжение на ХC: - Найти можно, используя векторную диаграмму.
	3. Векторная диаграмма. - Строить будем последовательно. С какого вектора предлагаете начать построение диаграммы? Векторы напряжений строят, опираясь на знания студентов, подготовленные ими конспекты, презентацию. 4. Сопротивление. На основе векторной диаграммы напряжений вводят понятие полного сопротивления Z, строят треугольник сопротивлений, опираясь на ответы студентов, выводят соответствующую формулу:  . 5. Мощность. Рассматривается аналогично сопротивлению. Если умножить стороны треугольника напряжений на ток, то получим треугольник мощностей. 6. Закон Ома. - Сформулируйте закон Ома для данного участка цепи. - Попробуйте записать его в символьной форме, выделите формулу. 7. Вывод. - Сформулируйте вывод по аналогии с вашими опорными конспектами. Преподаватель подводит итог этапа урока: рассмотрели общий случай неразветвленной цепи переменного тока.	Начать необходимо с вектора тока, так как этот вектор для всех элементов одинаков. Предлагают последовательность построения векторной диаграммы напряжений, сравнивают с презентацией. Участвуют в обсуждении темы, отвечают на вопросы преподавателя: - Можем ли мы найти полное сопротивление в цепи, сложив все сопротивления?- Нет, так как характер сопротивлений разный. - Можно разделить стороны треугольника напряжений на ток?- Да, так как длина стороны выражает действующее значение напряжения, и ток в данной цепи одинаков. - Какую величину мы получим, разделив напряжение U на ток I? - Сопротивление цепи Z. Отвечают с места, записывают закон Ома, сверяют с презентацией. Формулируют вывод с места.
Осознание и осмысление учебной информации 3мин	Организует выполнение задания на слайде. Обращает внимание, что это является условием резонанса напряжений, который будет изучаться на следующих уроках.	Изучают диаграмму на слайде. Устно отвечают с места (по желанию): - при условии, что ХL =ХC.
Систематизация знаний и умений 3 мин	Организует работу по заполнению подготовленной на слайде таблицы по теме «Особенность цепей переменного тока», в таблице заполнена часть ячеек. Преподаватель подводит итог этапа урока о систематизации знаний.	Изучают таблицу на слайде, отвечают с места.
Применение знаний и умений 5 мин	Предлагает решить задачу по новой теме. Просит проверить решение задачи, применив другие расчетные формулы. Преподаватель подводит итог этапа: применили полученные на уроке знания при решении конкретной задачи.	Один студент выходит решать задачу к доске, остальные оформляют решение в тетради, при необходимости помогают ему в решении. Студент решает задачу, опираясь на свой конспект.
Проверка уровня усвоения знаний и умений 5 мин	Организует выполнение теста: поясняет порядок выполнения, его оформление, отводимое время и критерии оценки. - Поднимите руки, кто получил за тест оценку «5», «4», «3». Подводит итог этапа по достигнутому уровню усвоения знаний и умений.	Студенты выполняют тест в тетради. Меняются тетрадями, проверяют тесты. Выставляют оценки.
Информация о домашнем задании 1 мин	Выдает каждому студенту схемы энергосберегающих ламп. – Изученная на уроке цепь переменного тока с R, L и C встречается во многих электротехнических устройствах, например, в схемах энергосберегающих ламп. Задание на дом: перечертить в тетрадь одну из схем, выделить на схеме участки цепи с последовательным соединением R, L и C. Дополнительное задание: найти в справочниках и выписать неизвестные элементы, обозначенные на схеме.	Делают отметку в тетради, задают вопросы преподавателю.
Рефлексия 2 мин	Проводит рефлексию содержания урока с помощью заготовленных фраз (рефлексивного экрана) на слайде презентации. Подводит итог всего урока: выставляет оценки студентам за активную работу в течение всего урока, предлагает студентам вспомнить цель урока и сделать вывод о ее достижении. Спасибо за урок! До свидания!	Продолжают фразы, представленные на экране с места по одному. Возвращаются к цели урока, которая появляется на слайде презентации, дают положительный ответ по ее достижению. Спасибо за урок! До свидания!