Практическая работа № 5 «Ценностно-смысловая позиция. практическая работа 5. Практическая работа 5 Ценностносмысловая позиция учителя Согласны ли вы с позицией автора Я согласна с позицией
 Скачать 26.85 Kb.
|
|
Телега Екатерина Геннадьевна Практическая работа № 5 «Ценностно-смысловая позиция учителя» Согласны ли вы с позицией автора? Я согласна с позицией автора. В педагогике накоплен огромный исторический опыт, содержащий множество вариантов воспитания. Выводы, которые позволяет сделать историко-педагогический материал, интересны и важны для современного педагога, специалиста, чья профессиональная деятельность связана с процессом социализации. Воспитание – это, в первую очередь, поведение человека. Если обученность и образование обнаруживают себя в интеллектуальной зрелости, то воспитанность характеризует поведение человека в создавшихся условиях. Как педагогу нужно выстроить общение педагога с ребенком? Воспитательный процесс – это движение воспитания к своей цели. Цель воспитания – это то, к чему мы стремимся в будущем, и этому подчиняется всё: содержание, организация, формы и методы воспитания. Вопросы, к чему должен стремиться педагог в своей практической деятельность, каких результатов добиваться, можно назвать ключевыми. Таким образом, профессионально-педагогическое общение - это всегда целенаправленный процесс. Цели такого общения заключаются в том, чтобы: + создавать условия для субъект-субъектного взаимодействия со своими учениками и их родителями, с коллегами и представителями различных администраций и общественных организаций; + "читать" и понимать как своё поведение, так и поведение всех субъектов педагогического общения, чтобы использовать свою поведенческую грамотность для приобщения своих партнеров к культурным ценностям общества [2, c. 66]. В самостоятельной работе педагога по повышению коммуникативных способностей можно выделить несколько направлений: - самоконтроль и развитие умений выразительной речи; - развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями. В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют для развития коммуникативных способностей следующее: - нужно сознавать, что школа – часть общества, а отношение педагога к детям – выражение общественных требований. Педагог не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога – это залог прочных контактов с учащимися. Адекватная оценка собственной личности, познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик. Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважении педагога и учащихся. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности. Педагогу необходимо показать ребятам силу своей личности, увлечения, способности, широту эрудиции. Стоит помнить, что дети такие же, как и взрослые, у них есть свои проблемы, свои мысли, и это надо учитывать в их воспитании и в общении с ними. Существуют такие фразы, которые не стоит говорить детям, так как сказанное может иметь «эффект бумеранга». Вот несколько правил, разработанных психологами, которые должны соблюдаться педагогом как носителем культуры. Правило № 1. Говорите без нравоучений. Дети не любят, когда их назидательно учат. Сохраняйте скрытую педагогическую позицию. Правило № 2. Не играйте в друзей. Педагог должен быть рядом, но это не означает, что вы навязываетесь ему в друзья. Правило № 3. Не перехваливайте. Школьника нужно искренне поддерживать, но не перехвалить, так как это может вызвать тщеславие, и ребенок перестанет стараться. Правило № 4. Будьте постоянным. Не меняйте свои распоряжения и не отклоняйтесь от того, что вы уже раньше сказали: это заставит ребенка всегда сомневаться в ваших действиях. Правило № 5. Не повторяйтесь. Не надо говорить ребенку одно и то же так как это только раздражает и вызывает неприязнь. Правило № 6. Не кричите. Крик - это признак слабости, который не стоит показывать. Всегда говорите твердо, уверенно, не повышая голос. Это поможет вам в принятии правильных решений. Правило № 7. Избавьтесь от «казарменной» педагогики. Не стоит быть категоричным. Правило № 8. Не говорите с детьми грубо, не подавайте дурной пример. Правило № 9. Умейте мудро помолчать, воспитывайте в школьниках такт. Правило №10. Считайтесь с мнением учащихся. Для того чтобы дети научились самостоятельно принимать решения, нужно считаться с их мнением. Правило № 11. Войдите «в мир детей» и научитесь их понимать. С какими актуальными проблемами нашего современного общества связано содержание данной статьи ? Совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек – высшая цель воспитания, идеал, к достижению которого стремится отечественная школа. Сегодня её главная цель – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию школьника, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать возможности для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха. Традиционными для такой системы остаются следующие составляющие общей цели: умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание. Современное общество ставит перед педагогами, воспитателями и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого человека. Формирование культуры поведения - одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям. Интерес к этой теме обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает эмоциональное благополучие. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека. Термин «культура» - латинского происхождения, первоначально означавший возделывание почвы (культивирование). В настоящее время культура употребляется в более обобщённом значении, хотя единого подхода к пониманию сущности культуры нет. Культура в общем смысле понимается как исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура в узком смысле выступает как сфера духовной жизни людей, способ осуществления ими профессиональной и иной деятельности. Сущность культуры определяется способами осуществления жизнедеятельности, поэтому выделяют разновидности культур, связанных с различными сферами человеческой деятельности: общения, потребления, досуга, быта и т. д. Культура в её материальной и духовной формах является существенной характеристикой жизни общества. Человек формируется в процессе своей деятельности как культурно-историческое существо посредством усвоения языка, приобщения к ценностям, традициям и т. д. Таким образом, человек является продуктом, представителем и носителем культуры. Общая культура педагога – это результат личностного развития, развития социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности. В содержании общей культуры педагога можно выделить несколько компонентов: экологическую культуру (характеризующая взаимосвязь человека с окружающей средой), правовую, коммуникативную, экономическую, и др. культуры. В чём проявляется гуманистическая направленность идей автора данной публикации? Педагогическая культура – часть общечеловеческой культуры, в которой проявляются духовные и материальные ценности образования и воспитания, способы творческой педагогической деятельности, содержащие в себе достижения разных исторических эпох, необходимых для социализации личности. Материальные ценности педагогической культуры – это средства обучения и воспитания. Духовные ценности педагогической культуры – это педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные профессионально - этические нормы. Педагогическая культура базируется на общей культуре и с учётом специфики деятельности педагога, является частью общечеловеческой культуры. Педагогическая культура – уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности. В. Бондаревская среди компонентов педагогической культуры выделяет: * гуманистическую культуру педагога по отношению к детям и его способность быть воспитателем; * психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление; * образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями; * опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую), способность разработать авторский образовательный проект; * культуру профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения. Инвариантное задание № 4. Прочитайте книгу, содержащую интервью учителей и директоров школ России, пользующихся авторитетом в профессиональной среде, чьи ученики получают высокие баллы на экзаменах, побеждают на всероссийских и международных предметных олимпиадах, становятся профессионалами высокого класса. Интервью учителя литературы гимназии №1514, Почётного работника образования города Москвы, учителя, подготовившего победителей олимпиад и всероссийских конкурсов, автора работ по методике преподавания литературы, публикаций по теме образования, Риммы Анатольевны Храмцовой. Рассуждение на тему «Ушли и забыли?» У меня тоже был класс, который я выпустила в 2020году, вела с пятого класса до одиннадцатого. Я их любила и до сих пор люблю. Они все были яркие, активные, шумные, но очень интересные; с ними можно было дружить, смотреть кино, обсуждать, и казалось, что у нас сложились отношения надолго. Но, как это бывает часто, мой класс ушел. Общение прекратилось, но я знаю, что они сделали правильный выбор, нашли свою дорогу в жизни. Самое главное, что я поняла: наше общение во время их учёбы не было формальным: мы переживали вместе и радости, и горе, боролись с гневом, нетерпимостью, учились быть честными, милосердными, учились заботится о пожилых людях, о младших братьях и сестричках, учились ценить свою родину, быть готовыми прославить хорошими делами свою страну. В классе учились 5 слабослышащих ребят. Они часто болели. Одноклассники поддерживали их. Защищали, когда над ними смеялись другие школьники, учили этих ребят социализации. Ребята участвовали в патриотических композициях вместе со всем классом. Они научились работать и творить вместе. Это результат? Возможно… Но в науке ребята себя не видели. То, что им интересно было на уроках, я знаю. Это тоже, наверное, критерий. Оценки — точно не показатель. Очень трудно вообще сказать, что такое результат работы учителя. Точно не «поступаемость» в вуз, точно не ЕГЭ, точно какие-то другие вещи. Я считаю, что результат – это воспитание нравственной , творческой личности, разносторонне развитой. Хочу процитировать отрывок из книги, который впечатлил автора Римму Анатольевну Храмцову и меня. «…Я раньше очень переживала, что к некоторым учителям выпускники приходят, а ко мне нет, очень. А потом в какой-то момент я поняла, что на самом деле это абсолютно нормально. Я как раз училась в школе, когда вышла «Ночь после выпуска» Тендрякова. Там школьная история, которая происходит в ночь после выпуска, и она начинается с рассказа о том, как выходит на сцену девочка, гордость школы, медалистка, и она должна сказать последнее слово про школу на выпускном вечере. И она говорит: «Люблю ли я свою школу? Да, люблю! Очень! Как волчонок свою нору... И вот нужно вылезать из своей норы. И оказывается — сразу тысячи дорог! По какой мне идти? Школа заставляла меня знать все, кроме одного — что мне нравится, что я люблю... Мне страшно. Очень!» Важным в этом отрывке для меня также, как и для автора, является эмоциональная напряжённость отношения к школьной жизни, к процессам, которые происходили с обучающимися, их готовность/неготовность к будущей жизни. Мне очень понятна и близка точка зрения Риммы Анатольевны. Опыт, такт и теплота, с которыми автор пишет о школе , не могут оставить равнодушным читателей. Я считаю, что книгу «УЧИТЕЛЯ — УЧИТЕЛЯМ» (Сборник интервью Издательская группа «Точка» Москва, 2017) нужно прочитать каждому думающему педагогу. |