Главная страница
Навигация по странице:

  • Дисциплина

  • Оганесьянц Екатерина Васильевна Преподаватель: Лещенко Светлана Геннадьевна г. Санкт-Петербург — 2023

  • Задание проверяется преподавателем. Для получения оценки загрузите свою работу в систему. Максимальный балл за задание 25 баллов. Цель

  • 1 Практическое задание №3_Зеленина А.В.недоразвитие речи. Практическое задание 3, Модуль Недоразвитие речи слушатель Оганесьянц Екатерина Васильевна Преподаватель Лещенко Светлана Геннадьевна


    Скачать 55.5 Kb.
    НазваниеПрактическое задание 3, Модуль Недоразвитие речи слушатель Оганесьянц Екатерина Васильевна Преподаватель Лещенко Светлана Геннадьевна
    Анкор1 Практическое задание №3_Зеленина А.В.недоразвитие речи
    Дата30.04.2023
    Размер55.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файла1 Практическое задание №3_Зеленина А.В.недоразвитие речи.doc
    ТипПрограмма
    #1099300

    АНО ДПО "СЕВЕРО-ЗАПАДНАЯ АКАДЕМИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ"

    Программа профессиональной переподготовки

    Логопедия в здравоохранении. Логопедическая помощь больным с нарушениями речи и других высших психических функций (620)_new

    Дисциплина: Развитие речи в норме и недоразвитие речи

    Практическое задание 3, Модуль 3. Недоразвитие речи


    Выполнил:

    слушатель Оганесьянц Екатерина Васильевна

    Преподаватель:

    Лещенко Светлана Геннадьевна

    г. Санкт-Петербург2023

    Практическое задание 3

    Задание проверяется преподавателем. Для получения оценки загрузите свою работу в систему. Максимальный балл за задание 25 баллов.

    Цель: развивать умение дифференцировать норму и патологию речевого развития на основе интерпретации продуктов речевой деятельности.

    Задание 1. Охарактеризуйте основные признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Приведите примеры из литературы и/или из собственных наблюдений за детьми. 

    Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

    При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

    Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушение нормальное слухопроизносительное взаимодействие. Обследование при фонетико-фонематическом недоразвитии: анамнез, состояние слуха, состояние артикуляционного аппарата и его подвижность, уровень звукового анализа и синтеза, словарный запас, сформированность речи, наличие специфических ошибок на письме, уровень владения чтением. Основные признаки: при легкой степени нарушается распознавание только некоторых звуков, которые ребенок и произносит с дефектом. Все остальные показатели понимания, воспроизведения и анализа слов, а также речи, в целом остаются в норме. При средней степени дети не различают довольно много звуков из разных групп (звонкие, глухие, мягкие, твердые, шипящие, свистящие). Хотя в устной речи ребенок может их произносить достаточно правильно. При тяжелой степени ребенок не может различать звуки на слух, воспроизводить их, выделять их в слове отдельно, определять их очередность. Каждое занятие с детьми с фонетико фонемотических недоразвитием включает в себя: пальчиковые и подвижные игры, несложные танцы, элементарное музицирование, дидактические игры, логоритмику. Также, для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфера различия характерных признаков речевых звуков. На материале правильного произношения звуков осуществляется: развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении, воспитание у детей умения правильно составлять простые, распространенные и сложные предложения, развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом, развитие словаря и произвольного внимания и памяти.

    Например, Павел - дата рождения 20 мая 2016 г. Обучается по АООП ДО детей с ТНР. Ребенок с ФФНР, дизартрией. Слух и зрение - норма. Связная речь -развернутая фразовая. Стадия развития речи - усвоение морфологической системы, использует и понимает глаголы всех времен и форм, владеет основными падежными формами. Использует вречи сложных предложениях с союзами Общее звучание речи - дыхание диафрагмальное с переходом на верхнеключичиное в потоке речи в быстром темпе. Темп - слегка ускорен. Голос - модулированный. Разборчивость - нарушения звукопроизношения заметны, смазанность речи. Артикуляционный аппарат - язык комком, напряжен, оттянут кзади (описание кратко). Двигательная функция -недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата, трудность удержания статических поз, саливация. Звукопроизношение: С и З-шипящий парасигматизм, Ш и Ж-свистящий парасигматизм. Слоговая структура слова-не нарушена. При дифференциации фонем ошибки в дифференциацииблтзких по звучаниюслов, при повторении цепочек слов с опозиционными звуками допускает ошибки на дифференциацию по звонкости-глухости, смешение звуков С-Ш, З-Ж. Звуковой анализ и синтез -низкий уровень сформированности, не умеет определять количество звуков в слове, первый звук выделяет как слог, в конце слова выделяет вместо звука открытый слог. Объем словарного запаса соответствует возрасту. Грамматический строй речи-стадия усвоения морфологической системы. Словоизменение и словообразование не нарушены. Использует в речи сложные предложения с союзами. Импрессивная речь-формирование расчлененного уровня развития речи. Понимает значение категорий числа существительных, значение уменьшительно-ласкательных суффиксов, предлогов. Особенности речи, связанные с заиканием, отсутствуют.

    Задание 2. Дайте развернутую характеристику уровней речевого развития. Ответ занесите в таблицу.

    Уровень речевого развития

    Автор, выделивший уровень

    Характеристика

    1 уровень

    Р.Е.Левина

    Характеризуется в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не следует понимать буквально, поскольку такие дети в общении используют целый ряд вербальных средств: отдельные звуки и ихсочитание звукокомплексу и звукоподрожанию обрывки лепетных слов («сина» - машина). Речь детей на этом уровне изобилует диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке («кия» - кофта, свитер). Характерной особенностью детей с первым уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки или действия, совершаемые с ними (например «бика» произносится с разной интонацией и обозначает «машина», «едет», «бибикает»).
    Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию интонации и пара-лингвистических средств: жестов, мимики.
    Кроме того, у детей отмечается ярко выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д.
    Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

    2 уровень

    Р.Е.Левина

    Определяется в литературе как «начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трехсловной, иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, ребенок может правильно использовать способы согласования и управления, может и нарушать их.

    В самостоятельной речи детей изредка появляются простые предлоги и их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям («Асик ези тай» - «Мячик лежит на столе»).
    По сравнению с первым уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые числительные, наречия и т.д. Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов.
    Речь детей со вторым уровнем речевого развития часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.

    3 уровень

    Р.Е.Левина

    Характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данногоиспользование детьми простых , распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возрастают возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным остается понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются простыми предлогами.
    Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, дети затрудняются в правильном выборе производящей основы («человек, который строит дома» - «доматель»), используют неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик» - «мойчик»). Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.
    Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми, например, частей предметов. Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет выявить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.
    Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети не справляются с заданиями на выделение первого и последнего звука в слове, с трудом подбирают картинки, в названиях которых есть заданный звук.
    Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития звуко-слоговой анализ и синтез оказываются недостаточно сформированными, что, в свою очередь, служит препятствием для овладения чтением и письмом. Образцы связной речи таких детей свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: они могут переставлять местами части текста, пропускать важные элементы и обеднять содержательную сторону рассказа.

    4 уровень

    Р.Е.Левина

    Обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных заданий.
    Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное впечатление: у них нет ярких нарушений звукопроизношения, как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков (р-рь-л-ль-йот, щ-ч-ш, ть-ц-сь и др.). Характерным нарушением слоговой структуры является то, что,понимание значение слова ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. И как следствие - искажение звуко-наполняемости в разных вариантах.
    Степень отставания в употреблении сложных по структуре слов в спонтанном проговаривании и речевом контексте прослеживается в сравнении с нормой. У детей без речевой патологии нарушения звуко-слоговой структуры выявлены в 0,2% случаев; у детей с третьим уровнем развития речи - в 72%; у дошкольников с четвертым уровнем - в 38%.
    У детей с четвертым уровнем характер нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости слов имеет свои особенности. Преобладают элизии, которые в основном характеризуются сокращением звуков, и только в единичных случаях наблюдаются пропуски слогов. Отмечаются парафазии, чаще касающиеся перестановки звуков, реже - слогов; незначительный процент составляют персеверации и добавления слогов и звуков.
    Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования. Имеющиеся у детей трудности не всегда внешне проявляются, так как в большинстве случаев в речевом общении дети умышленно заменяют одни слова другими, избегая сложных для них звукосочетаний и грамматических конструкций.
    Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных слов наиболее ярко прослеживаются в самостоятельных рассказах по отдельным сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок. При этом у каждого ребенка в большей или меньшей степени оказываются нарушенными все компоненты языка.
    Обследование детей показывает, что четвертого уровня достигает часть детей к концу коррекционного обучения в логопедическом детском саду. Около трети детей, обучающихся в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием, также могут быть отнесены к этой категории. Кроме того, четвертому уровню соответствует речевое развитие детей, которые посещали массовый детский сад и были диагностированы как имеющие речевые нарушения только при определении в школу.
    Таким образом, дети с четвертым уровнем развития могут быть определены как стабильная группа детей, которая к началу школьного обучения нуждается в дальнейшей логопедической помощи в условиях специальных «речевых» классов.

    Задание 3. Раскройте задачи логопедической работы с детьми с ОНР при разных уровнях речевого развития. Ответ представьте в виде таблицы.

    Уровень речевого развития

    Задачи логопедической работы

    1 уровень

    Обучение детей предусматривает: 1.Развитие понимания речи - учить по инструкции логопеда узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы, понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно - следственные связи. 2.Развитие активной подражательной речевой деятельности. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения вглаг настоящего времени  единственного числа, составлять предложения по модели. Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, мышления. В итоге логопедической работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять изназваний предметов, которые ребенок часто видит, действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний.


    2 уровень

    Обучение детей предполагает несколько следующих направлений: 1.Развитие понимания речи включает в себя формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков. Формирование понимания обобщающего значения слов, подготовка к восприятию диалогической и монологической речи. 2.Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Учить называть 1-3 сложные слова, учить первоначальным навыкам словоизменения, затем-словообразования. 3.Развитие самостоятельной фразовой речи: усвоение моделей простых предложений, заучивание коротких двустиший и потешек, притом допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, в то время , как фиксируется внимание на правильности звучания грамматически значимых элементов. 4.Развитие произносительной стороны речи: учить различению речевых и неречевых звуков, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений, формировать правильную звуко - слоговую структуру слова. К концу данного этапа обучения дети должны владеть простой фразой, научиться согласовывать основные члены предложения, понимать и использовать простые предлоги.


    3 уровень

    Обучение детей предусматривает:

    1.Развитие понимания речи-умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков ,развивать понимание более тонких значений обобщающих слов, готовить к овладению монологической и диалогической речью. 2.Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи, отработка этих дифференцировок в произношении. 3.Закрепление произношения многосложных слов сразличными вариантами стечения согласных звуков, употребление этих слов в самостоятельной речи. 4.Закрепление навыков звукового анализа и синтеза. 5.Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенногоанализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. 6.Развитие лексико-грамматических средств языка. 7.Развитие фонетически правильно оформленной развернутой фразовой речи, расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий.


    4 уровень

    В целом ребенок четвертого уровня ОНР типа говорит правильно, но все же некоторые ошибки и сложности встречаются. Вот его признаки:

    1.Дети говорят недостаточно четко и выразительно, «хромает» артикуляция; 2.Трудности вызывает разделение шипящих, вибрантов, то есть дрожащих согласных, и аффрикат («ч» = «ть» + «щ», «ц» = «т» + «с»); 3.Могут заменять или переставлять местами звуки, пропускать слоги. Например, вместо слова «молоток» сказать «моток». Но в большой мере это касается со слов со сложной слоговой структурой и звуковой наполненностью; 4.Недостаточно понимают значения слов, которые обозначают признаки предметов. Например, могут сказать «мальчик длинный» вместо «мальчик высокий»; 5.Неправильно составляют новые слова с помощью суффиксов. Например, вместо «платьице» скажут «платенько»; 6.Ошибаются при согласовании существительных с прилагательными (например, «пишу красным ручком»), неправильно применяют существительные во множественном числе родительного или именительного падежей (например, «в зоопарке видел много птицев и зверев»); 7.Не понимают значения слов, которые не используются вповседневной жизни 8.Неправильно трактуют пословицы, подбирают антонимы и синонимы; 9.При пересказе или составлении рассказа детки путают последовательность событий, не могут выделить в сюжете главную и второстепенные линии, повторяют одно и то же.



    написать администратору сайта