Практическое задание по Педагогике и психологии. ПиП Практика Евдогимов А.В. Готовая. Практическая работа по дисциплине Педагогика и психология студент группы Св211с ээт А. В. Евдокимов
 Скачать 0.8 Mb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт психолого-педагогического образования Кафедра профессиональной педагогики и психологии ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА по дисциплине «Педагогика и психология» Выполнил: студент группы Св-211С ЭЭт А.В. Евдокимов Проверил: канд. психол.наук, доцент доцент кафедры ППП М. А. Воробьева Е  катеринбург 2023Модуль «Психология» Задание 1 Дайте определение личности и раскройте содержание этого понятия Личность - это человек, с его социальными и жизненно важными качествами, приобретенными им в процессе социального развития, к которым нельзя относить качества, характеризующие особенности развития его познавательных психических процессов или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям и обществу в целом. Чаще всего в содержание понятия «личность» включают устойчивые свойства человека, которые определяют значимые в отношении других людей поступки. Личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих. В структуру личности обычно включают способности, темперамент, характер, мотивацию и социальные установки: способности — это индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности; темперамент — это динамическая характеристика психических процессов человека; характер содержит качества, определяющие отношение человека к другим людям; мотивация — это совокупность побуждений к деятельности, а социальные установки — это убеждения людей. Кроме этого, некоторые авторы включают в структуру личности такие понятия, как воля и эмоции. Дело в том, что в структуре психических явлений принято выделять психические процессы, психические состояния и психические свойства. В свою очередь, психические процессы подразделяются на познавательные, волевые и эмоциональные. Таким образом, воля и эмоции имеют все основания для того, чтобы быть рассмотренными в рамках психических процессов как самостоятельные явления. Раскройте соотношение понятий «человек», «индивид», «субъект деятельности», «личность», «индивидуальность» Понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека.  Наряду с понятиями «личность» и «человек», в науке нередко употребляются термины «индивид», «индивидуальность». Их отличие от понятия «личность» состоит в следующем.Понятие «индивид» характеризует именно человека и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства, которые наряду с личностными также ему присущи. Кроме того, в понятие «индивид» входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства. Понятие индивидуальность содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей. Рис. 1. Соотношение объемов понятий «человек», «личность», «индивид» и «индивидуальность» Принадлежность конкретного человека к человеческому роду зафиксирована в понятии индивид. Таким образом, понятие «индивид» характеризует человека как носителя определенных биологических свойств. Появляясь на свет как индивид, человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает особое социальное качество — он становится личностью. Это происходит потому, что человек, включаясь в систему общественных связей, выступает в качестве субъекта — носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности. В свою очередь, особенности развития всех этих трех уровней характеризуют неповторимость и своеобразие конкретного человека, определяют его индивидуальность. Таким образом, понятие «личность» характеризует один из наиболее значимых уровней организации человека, а именно особенности его развития как социального существа. В отечественной психологии существуют различные точки зрения на то, как надо решать проблему изучения человека и его психики. Одна из наиболее популярных была предложена Б. Г. Ананьевым. Б. Г. Ананьев выделял в системе человекознания четыре основных понятия: индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность. Понятие «индивид» имеет несколько толкований. Прежде всего индивид – это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда это понятие используют для обозначения человека как отдельного представителя человеческой общности, как социальное существо, использующее орудия труда. Однако и в этом случае не отрицается биологическая сущность человека. Другое понятие, характеризующее человека как объект реального мира, – «личность». Данное понятие, как и понятие «индивид», имеет различные варианты толкования. В частности, под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Некоторые авторы под личностью понимают системное свойство индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. Есть и другие толкования этого понятия, но все они сходятся в одном: понятие «личность» характеризует человека как социальное существо. В рамках данного понятия рассматриваются такие психологические свойства личности, как мотивация, темперамент, способности и характер. Следующее понятие, которое выделял Б. Г. Ананьев при изучении человека, – «субъект деятельности». Это понятие по своему содержанию занимает промежуточное положение между понятиями «индивид» и «личность». Субъект деятельности соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность человека. Если бы человек не обладал способностью выступать в качестве субъекта деятельности, то вряд ли он мог бы рассматриваться как социальное существо, поскольку его эволюция и социальное развитие невозможны без деятельности. Главной чертой человека как субъекта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание. Сознание – это высшая форма психического развития, присущая только человеку. Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и как следствие – преобразования окружающего мира. В свою очередь, способность сознательной деятельности по преобразованию окружающего мира является еще одной чертой человека как субъекта. Таким образом, субъект– это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности. Человек может рассматриваться, во-первых, как представитель живой природы, биологический объект, во-вторых, как субъект сознательной деятельности и, в-третьих, как социальное существо. То есть человек – это биосоциальное существо, наделенное сознанием и способностью к деятельности. Объединение этих трех уровней в одно целое формирует интегральную характеристику человека – его индивидуальность. Индивидуальность – это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер. Разнообразие условий воспитания и врожденных характеристик порождает широкую вариативность проявлений индивидуальности Раскройте проблему соотношения биологического и социального в личности Биологическое – это общее по происхождению, хотя и необязательно тождественное у человека с животными. Оно близко, но неоднозначно природному – существующему и развивающемуся в человеке независимо от влияния на него других людей. Все наследственное в человеке биологическое, но не все биологическое наследственно. Например, особенности личности взрослого человека, явившееся результатом мозговой травмы, полученной им при рождении, биологичны, но не наследственны. Биологическое накладывает свой отпечаток на личность человека. Социальное – это все то в человеке, что возникло в нем в процессе антропогенеза и истории человечества и возникает в онтогенезе в результате общения с другими людьми. Социально не совпадает полностью с приобретенным в личном опыте, так как не все, что приобретено человеком в процессе его индивидуальной жизни, социально. В то же время человек социален уже в момент своего рождения. Так, например, социально приобретенная человечеством способность научиться речи прирождена, хотя и обнаружится у ребенка только на определенном этапе созревания его нервной системы и будет проявляться в различной степени и в различных социальных условиях. И все другие прирожденные свойства личности также будут с раннего возраста развиваться и социализироваться, хотя и в разной степени. В психологии проблема соотношения социального и биологического в личности фигурирует под разными названиями: соотношение среды и наследственности; степень "животности" и степень "человечности" в личности; роль "ситуации" и "диспозиции" (черт личности, прошлого опыта, задатков) в объяснении причин поведения личности; Второй параметр - степень соответствия действия человека его же действиям в других происходящих в близкое время ситуациях. Третий параметр индивидуального действия - степень его соответствия действиям, которые имели место в прошлом в сходных ситуациях (стабильность во времени). Если при повторяющейся сходной ситуации человек ведет себя по-иному, то есть основания, чтобы объяснить подобную перемену его поведения "внутренними", "индивидуальными", а не "средовыми", "социальными" факторами. Подобного ряда устойчивость индивидуальных действий личности, как бы ни менялась вокруг "среда", используется представителями теории черт личности в дискуссиях со сторонниками "ситуационных" концепций личности. Чаша весов, на которые ложатся факты сторонников "среды" и "наследственности" в любых модификациях этих подходов, непрерывно колеблется. Как правило, эти факты дают простор для противоположных интерпретаций. Так, в родословной Бахов кроме И.С. Баха было еще несколько десятков музыкантов. Для сторонников концепции "наследственности" — это яркий пример передачи задатков музыкальных способностей из одного поколения в другое. В тех же фактах представители концепций "среды" видят социально-психологический механизм, иллюстрирующий роль традиций, психологического климата в семье Бахов. Особую остроту приобрела дискуссия между двумя направлениями по вопросу о роли "наследственности" и "среды" в преступном поведении. Известна теория биологической предрасположенности к преступлению Ч. Ломброзо. Однако впоследствии учел и социальные факторы, хотя у нас трактуется только как представитель антропологической (или биологической) теории преступности. Но если ни ситуация сама по себе, ни личность сама по себе не определяют большинство человеческих поступков, то что же их определяет? Ответ на этот вопрос звучит следующим образом: взаимодействие между личностью и ситуацией, взаимодействие и взаимосвязь между средой и наследственностью, между биологическим и социальным. Теория конвергенции 2-х факторов (В. Штерн) – равнозначны, их простая сумма. Теория конфронтации 2-х факторов (З.Фрейд) - противоборства, "Сверх-Я", и "Оно". "Сверх-Я" - социальные нормы, усвоенные в ходе развития субъекта под давлением принципа реальности (реальная социальная среда с ее нормами, запретами), а "Оно" - спрятанное в глубинах организма природное начало (принцип удовольствия или избегание неудовольствия). Таким образом, если мы предпочтем какую-то крайность - или среда, или наследственность, то ничего не объясним. Ведь если дело в самом человеке, т.е. в его биологии, то надо лишь отсчитать по родителям, и если у них ожидается появление неблагополучного человека, то лишить их возможности иметь ребенка. Либо вмешаться в саму природу человека и шлифовать ее. Поэтому надо учитывать именно взаимосвязь и взаимодействие биологического и социального. Биологическое более значимо на уровне конкретного человека, а не общем уровне социума значительно меньше, т.е. в конкретном случае необходимо анализировать на конкретный поступок. Мы говорим, что Личность — это совокупность социальных качеств. Но ни одно качество человека не возникает без природных задатков, в то же время ни один природный задаток не проявляется в неизменном, сформированном виде, он всегда трансформируется, преломляется через социальный опыт (так уровень интеллекта во многом задан и т.п.). Личность имеет свои характеристики в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах. И по всем этим параметрам люди различаются (например, различаются люди из столицы и из провинции, т.к. стартовые условия у них далеко не равнозначны). Многие социальные качества предопределены биологически (амер. статья 1988. "Гены определяют характер") - выделены II группы социальных качеств, которые на 50% предопределены генетически, и среди них такие, как: социальная активность; реакция на неблагополучную ситуацию; агрессивность; стремление к успеху; самоконтроль и др. Но все биологические черты всегда преломляются через конкретные социальные условия (пример: различия в мужской и женской преступности, далее - среди женщин: в г. Москве и в Ташкентской области). Социальное и биологическое в человеческой личности не противостоят друг другу, тем более не исключают одно другого, а находятся во взаимосвязи и взаимодействии. Найти фразеологизмы (пословицы, поговорки), характеризующие человека как индивида, индивидуальность, личность. 1. Человек не орех - сразу не раскусишь. 2. Гора с горой не сходится, а человек с человеком сойдётся. 3. В лохмотьях и царя за нищего примут. 4. В чужом глазу сучок видит, в своём - бревна не замечает. 5. Видом сокол, а голосом ворона 6. Не место красит человека, а человек место. 7. Человек два раза глуп живет: стар да мал. 8. Встречают по одёжке, провожают по уму. 9. Красна птица перьем, а человек ученьем. 10. День меркнет ночью, а человек печалью. 11. Нет таких трав, чтоб знать чужой нрав. 12. Глуп совсем, кто не знается ни с кем. 13. Совесть без зубов, а загрызёт. 14. Хорошему человеку везде хорошо, а худому везде худо. 15. Не глаза видят, а человек; не ухо слышит, а душа. 16. Душа согрешила, а спина виновата. 17. В тихом омуте черти водятся. 18. Труд человека кормит, а лень портит. 19. Горбатого могила исправит. 20. Денег нет, зато сам золото. 21. На красавице всякая тряпка - шёлк. 22. Добрая слава на печке лежит, а худая по свету бежит. 23. Золото и в грязи блестит. 24. К чистому грязное не пристаёт. 25. Человек, что замок: к каждому нужно ключик подобрать. 26. Язык мал, великим человеком ворочает. 27. Падок соловей на таракана, человек – на льстивые речи. 28. Чем больше плодов на дереве, тем скромнее его ветки книзу клонятся. 29. Дерево смотри в плодах, человека в делах. Схематически изобразите структуру личности, предлагаемую в разных психологических теориях. Сравните и проанализируйте эти схемы.     По теории А.Н. Леонтьева   Структура личности по А.Н Леонтьеву А. Леонтьев выделял следующие компоненты структуры личности: Связи индивида с миром; Мотивационная окраска связей с миром; Внутренние связи между мотивами личности. По теории К.Юнга  Личность может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредствуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из участников. Эти межличностные связи появляются в конкретных индивидуальных свойствах и поступках людей, образуя особое качество самой групповой деятельности. Основой Личности является структура – относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности, как целостного образования. Структура – центральный вопрос любой теории. Общим во всех теориях Личности является то, что в качестве ведущего компонента становления Личности выделяют направленность как сложное личностное образование, определяющее все поведение Личности, отношения к себе и окружающим. А также то, что Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Задание 2. Пройдите тест по ссылке, напишите анализ результатов по заданному алгоритму. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Цель: выявить индивидуальные особенности личности Задачи: 1. Знакомство с методикой (опросник) 2. Самодиагностика 3. Анализ результатов (количественный и качественный анализ). 4. Рекомендации по развитию личности. Аналитическая записка Формальный блок: Евдокимов Артем Валерьевич. 22 года. СПО 15.05.2023 Опросник предназначен для измерения факторов личности – личностных черт, свойств, отражающих относительно устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой. Выявляются эмоциональные, коммуникативные, интеллектуальные свойства, а также свойства саморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе. Аналитический блок: «Эмоциональная нестабильность -Эмоциональная стабильность» 10 //Эмоциональная стабильность// «Сдержанность – Экспрессивность» 3 //Сдержанность// «Робость – Смелость» 7 //Смелость// «Низкий самоконтроль – Высокий самоконтроль» 10 //Высокий самоконтроль// Рекомендательный блок: Эмоциональная устойчивость, выдержанность; человек эмоционально зрелый, спокойный, устойчив в интересах, работоспособный, может быть ригидным, ориентирован на реальность. Благоразумие, осторожность, рассудительность в выборе партнера по общению. Склонность к беспокойству о будущем, пессимистичность в восприятии действительности, сдержанность в проявлении эмоций. Предприимчивость, активность; человек имеет эмоциональные интересы, готовность к риску и сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах, способность принимать самостоятельные, неординарные решения, склонность к авантюризму и проявлению лидерских качеств. Целенаправленность, сильная воля, умение контролировать свои эмоции и поведение. Модуль «Педагогика» Задание 1. Изучить и выявить основные (доминантные, периферийные и негативные качества педагога). Дать пример. Определить профессиональные качества современного учителя. Аргументировать ответ, дать пример (5-10 качеств). Профессиональные качества личности, существенно влияющие на результат педагогической деятельности и определяющие индивидуальный стиль педагога, могут быть разделены на следующие группы: доминантные, периферийные, негативные. Доминантными называются такие качества, когда отсутствие одного из них приводит к снижению эффективности педагогической деятельности. К ним относятся: социальная активность, готовность и способность активно содействовать решению общественных проблем в сфере педагогической деятельности; уравновешенность, т.е. способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях; желание работать с обучаемыми, получение духовного удовлетворения от общения с ними в ходе учебно-воспитательного процесса; способность не теряться в экстремальных ситуациях, оперативно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними; современность – осознание педагогом своей принадлежности к одной эпохе с обучаемыми, что может проявляться в стремлении найти общность интересов с ними, но в то же время – понимание условий и особенностей прошлого и настоящего в развитии человеческого общества; эрудиция – широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области профессиональной деятельности; педагогический такт – соблюдение общественных норм поведения и взаимодействия с обучаемыми с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей; толерантность – терпеливость, терпимость в работе с обучаемыми;14) педагогический оптимизм – вера в обучаемого, в его способности; трудолюбие, работоспособность. Периферийными называются такие качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако влияют на ее успешность и отражаются на авторитете педагога. К ним относятся: доброжелательность; приветливость; чувство юмора; артистичность; мудрость; внешняя привлекательность. Негативными являются качества, вызывающие снижение эффективности педагогической деятельности. Негативные качества включают: пристрастность, публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам; неуравновешенность – неумение контролировать свое психическое состояние, настроение; мстительность – стремление сводить личные счеты с воспитанниками; высокомерие – педагогически нецелесообразное подчеркивание своего превосходства; рассеянность – забывчивость, несобранность. Профессиональные качества современного учителя: Использование современных технологий Нынешние школьники изучают историю, астрономию, литературу по роликам на YouTube, в Telegram-каналах и пабликах — и традиционных схем преподавания уже не хватает. Детей, привыкших к подкастам и тиктокам, трудно увлечь пересказом школьного учебника. Чтобы не растерять интерес учеников, необходимо проявлять изобретательность: использование электронной доски, показ видеороликов и анимации, предложение заданий, которые можно выполнить и сдать онлайн. Креативность Раньше многим учителям было достаточно просто транслировать информацию из учебника, но сегодня этого уже недостаточно. Современная школа должна не только передавать детям содержание учебного плана, но и развивать их эмоциональный интеллект, учить их мыслить нешаблонно. Научить детей креативности можно только на личном примере: не просто требовать от детей творчества, а демонстрировать им творческий подход к собственной работе. Например, можно придумывать интеллектуальные игры и ставить перед учениками нестандартные задачи. Это превратит скучную рутину в обмен интересными решениями, которые придумывает учитель в своей работе, а школьники — в своей учёбе. Коммуникабельность и командная работа Учителю не стоит слишком дистанцироваться от учеников — разве что социальную дистанцию держать можно, — ведь учебный процесс идёт легче, если педагог общается с детьми на интересные им темы и строит с ними доверительные отношения. При этом дружеское общение не равняется фамильярности и полному отказу от субординации. Учитель приходит в класс, чтобы делиться своими знаниями и опытом, поэтому у него руководящая роль. Человечность и простота Для многих школьников учитель — человек с другой планеты. Как в хорошем, так и в плохом смысле. Конечно, предполагается, что учитель должен подавать пример ученикам и вообще быть требовательным к себе, но образ «сверхчеловека» ему не к лицу. Практика показывает, что школьники легче идут на контакт с учителем, когда видят в нем обычного живого человека со своими проблемами и сомнениями. Школьникам проще соотнести себя с таким учителем — и в этом случае они начинают к нему прислушиваться. Самоирония В культуре плотно укоренен образ строгого учителя, который занижает оценки и ругает учеников — одного его взгляда хватает, чтобы весь класс затрепетал. Но именно над такими школьники больше всего смеются! А вот если учитель умеет признавать свои ошибки или может посмеяться над собой, он вызывает больше доверия, а вместе с этим и уважения. Школьники не боятся задавать такому учителю вопросы, вместе с ним учатся дискутировать и отстаивать свою точку зрения. Самоирония не унижает достоинство учителя, а показывает, что он не стесняется своих учеников, а они могут не стесняться его. Стремление быть на одной волне с детьми Учитель, который следит за трендами из соцсетей, популярными среди учеников песнями, шутками и развлечениями, осваивает их язык, на котором можно иногда вести разговор. Учитель, хорошо понимающий, чем живут ученики, может подготовить для них оригинальные задания и раскрыть тему урока так, что дети в неё по-настоящему вникнут. Мемы, отсылки к фильмам или блогам могут мотивировать детей с удовольствием браться даже за сложный материал. Эмпатия и рефлексия Учитель формирует личность ребенка и его картину мира, что невозможно без рефлексии и эмпатии. Они помогают педагогу чувствовать ученика, регулировать свои эмоции и справляться с трудными ситуациями. Необходимо прислушиваться к себе и не забывать об угрозе эмоционального выгорания и нервных срывов. Успешный учитель — человек, который заботится не только о других, но и о себе. Не стоит надеяться только на терпение. Решение конфликтов Не стоит закрывать глаза на возникающие среди школьников конфликты. Если прогрессивный учитель замечает в классе крупные ссоры или буллинг, он берёт на себя роль медиатора, который выслушает стороны конфликта, поможет с ним справиться и постарается предотвратить его повторение. Не нужно ущемлять права кого-либо из детей и не «приказывайте» им решить проблему определённым образом; ребятам надо помочь услышать друг друга и позволить им найти выход самим. Задание 2. Дать понятие педагогическая ценность (социальные, групповые, личностные, самодостаточные, инструментальные). Дать определение и пример каждой ценности. Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Они, как и другие ценности, формируются исторически и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений. Овладение педагогическими ценностями происходит в процессе осуществления педагогической деятельности, в ходе которой совершается их субъективация. Социально-педагогические ценности отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании. Это совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций, регламентирующих деятельность общества в сфере образования. Групповые педагогические ценности можно представить в виде идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценностей имеет целостный характер, обладает относительной стабильностью и повторяемостью. Личностно-педагогические ценности выступают как социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентации. Индивидуально-личностная система педагогических ценностей включает: - ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением и др.); - ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями и др.); - ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование и др.); - ценности, позволяющие осуществить самореализацию (творческий, вариативный характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии, возможность помощи социально неблагополучным детям и др.); - ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности получения гарантированной государственной службы, оплата труда и длительность отпуска, служебный рост и др.). Среди названных педагогических ценностей можно выделить ценности самодостаточного и инструментального типов, различающиеся по предметному содержанию. Самодостаточные ценности — это ценности-цели, включающие творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям. Ценности этого типа служат основанием развития личности и учителя, и учащихся. Ценности-цели выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других педагогических ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл деятельности учителя. Задание 3. Заполнить таблицу: «Семь навыков высокоэффективных людей» Стивена Р. Кови (1932-2012) автор книги.
|