глава. глава 2. Практическая работа по формированию познавательной активности учащихся 2 класса средствами игровых технологий на уроках окружающего мира
 Скачать 0.66 Mb.
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА2.1. Показатели и уровни сформированности познавательной активности учащихся 2 класса на уроках окружающего мираДля того, что бы проверить систему работы по формированию познавательной активности учащихся 2 класса средствами игровых технологий на уроках окружающего мира была проведена опытно-практическая работа. База исследования: МБОУ Одинцовская гимназия №11. В исследовании приняло участие 30 учеников 2 «А» класса. Из них: 17 девочек и 13 мальчиков. Средний возраст обучающихся - 8,5 лет. Опытно-практическая работа состояла из трех этапов: Первоначальный этап. На этом этапе был определен уровень развития познавательной активности учащихся. Второй этап – опытная работа. Его целью было развитие познавательной активности учащихся при помощи игровых технологий. Заключительный этап опытно-практической работы. После проведения опытно-практической работы, направленной на развитие познавательной активности второклассников, была проведена повторная диагностика. Для того, что бы проследить динамику изменения сформированности познавательной активности испытуемых, повторно использовались те же диагностические методики, что и на первом этапе исследования. Анализ методологической литературы позволил определить диагностические методики по теме исследования. Первой была использована «Методика определения уровня познавательной активности обучающихся» М.В. Медведевой [8, С.40-42]. Бланк методики представлен в приложении 1. Данная методика относится к экспертному методу, то есть вывод о том, какой уровень познавательной активности у того или иного ученика делается на основании точки зрения эксперта, в данном случае – учителя, которому предлагается оценить такие качества обучающихся, как активность на уроке, умение и желание вести диалог с учителем и учениками, работоспособность , самостоятельность в выполнении заданий, успеваемость и т.д. Каждый из показателей оценивается от 1 до 3 баллов, где: 1 балл – низкий уровень проявления качества, 2 балла – средний уровень проявления качества, 3 балла - высокий уровень проявления качества. Обработка результатов проводится посредством подсчета общего количества баллов: - от 7 до 11 баллов – низкий уровень развития познавательной активности, - 12- 16 баллов - средний уровень развития познавательной активности, - от 17 до 21 балла - высокий уровень развития познавательной активности. Так как познавательная активность непосредственно связана с познавательным интересом второй была использована «Методика исследования познавательного интереса младшего школьника» (Г.И.Щукина) [25], которая представляет собой опросник, содержащий пять вопросов. Отметим, что вопросы касаются предметной области «Окружающий мир», так как опытно-практическая работа проводился именно на уроках по этому школьному курсу. На каждый из вопросов предлагается три варианта ответов. Ребенок выбирает наиболее подходящий из них. Обработка результатов проводится посредством подсчета общего количества баллов: от 0 до 4 баллов – низкий уровень развития познавательного интереса, от 5- 10 баллов - средний уровень развития познавательного интереса, от 11 до 15 баллов - высокий уровень развития познавательного интереса. По результатам двух вышерассмотренных методик младшие школьники были распределены на три группы по уровню развитию познавательной активности: - высокий уровень развития познавательной активности. Эти дети активно работают на уроках, проявляют интерес к учебным предметам и выполнению заданий, читают дополнительную познавательную литературу, любознательны, стремятся к самостоятельной деятельности, любят отвечать на вопросы учителя, активно помогают отстающим ученикам и т.д. - средний уровень развития познавательной активности. У этих детей активность на уроке не носит системный характер. Они быстро устают и начинают отвлекаться. Эти ученики активно выполняют только те задания, которые для них легче и интереснее. Они реже поднимают руку, чтобы ответить, менее любознательны. - низкий уровень развития познавательной активности. Эти ученики на уроках пассивны, постоянно отвлекаются. Не проявляют инициативы, не стремятся к самостоятельности. Как было рассмотрено выше, вначале была использована «Методика определения уровня познавательной активности обучающихся» М.В. Медведевой [8, С.40-42]. Результаты приведены в таблице 1. Таблица 1. Показатели развития познавательной активности учащихся 2 класса, полученные на первоначальном этапе опытно-практической работы
Как видно из данных таблицы, низкий уровень развития познавательного интереса выявлен у 6 человек, у 13 обучающихся средний уровень. И только у 6 респондентов выявлен высокий уровень познавательной активности. Для наглядности отобразим результаты проведенного исследования в виде диаграммы на рисунке 3.  Рисунок 3. Диагностика уровня познавательной активности на первоначальном этапе опытно-практической работы, % Данные рисунка наглядно показывают, что 20 процентов обучающихся имеет низкий уровень развития познавательной активности, у большинства школьников (43%) - средний уровень познавательного интереса и у 37 процентов уровень познавательной активности высокий. Таким образом, не все второклассники принимают активное участие в познавательной деятельности, что свидетельствует о необходимости ее активизации. Далее была использована «Методика исследования познавательного интереса младшего школьника» (Г.И.Щукина) [25]. Полученные результаты, представлены в таблице 2. Таблица 2. Показатели развития познавательного интереса учащихся 2 класса, полученные на первоначальном этапе опытно-практической работы
Для наглядности отобразим результаты проведенного исследования в виде диаграммы на рисунке 4.  Рисунок 4. Диагностика уровня познавательного интереса на первоначальном этапе опытно-практической работы, % Как видно из данных таблицы, низкий уровень развития познавательного интереса выявлен у 8 человек, у 15 учащихся средний уровень. И всего у 7 - уровень познавательного интереса высокий. Данные рисунка наглядно показывают, что наименьшая доля обучающихся (23%) имеет высокий уровень анализируемого показателя. Эти дети проявляют интерес к учебным предметам и выполнению заданий, читают дополнительную познавательную литературу, любознательны. У большинства школьников (50%) средний уровень познавательного интереса. Этих детей больше привлекает внешняя атрибутика школы, а не учебная деятельность. У 27 процентов уровень познавательного интереса низкий. Эти дети не проявляют интерес к учебе, имеют низкую успеваемость. По результатам двух вышерассмотренных методик учащиеся 2 класса были распределены на три группы по уровню развитию познавательной активности. Результаты приведены в таблице 3. Таблица 3. Показатели развития познавательной активности учащихся 2 класса, полученные на первоначальном этапе опытно-практической работы
Для наглядности отобразим результаты проведенного исследования в виде диаграммы на рисунке 5.  Рисунок 5. Диагностика уровня познавательной активности на первоначальном этапе опытно-практической работы , % Таким образом, по результатам первоначального этапа опытно-практической работы было выявлено, что: - 30 % обучающихся имеет высокий уровень развития познавательной активности. Эти дети активно работают на уроках, проявляют интерес к учебным предметам и выполнению заданий, читают дополнительную познавательную литературу, любознательны, стремятся к самостоятельной деятельности, любят отвечать на вопросы учителя, активно помогают отстающим ученикам и т.д. - 47% испытуемых имеет средний уровень развития познавательной активности. У этих детей активность на уроке не носит системный характер. Они быстро устают и начинают отвлекаться. Эти ученики активно выполняют только те задания, которые для них легче и интереснее. Они реже поднимают руку, чтобы ответить, менее любознательны. - 23% учащихся 2 класса имеет низкий уровень развития познавательной деятельности. Эти ученики на уроках пассивны, постоянно отвлекаются. Не проявляют инициативы, не стремятся к самостоятельности. Итак, только 30% учащихся класса имеет высокий уровень развития познавательной активности, что свидетельствует о необходимости ее развития. 2.2. Содержание и организация работы по формированию познавательной активности учащихся 2 класса средствами игровых технологий на уроках окружающего мираЦелью второго этапа опытно-практической работы было формирование познавательной активности учащихся 2 класса на уроках окружающего мира при помощи игровых технологий. Опытно-практическая работа заключалась в применении дидактических игр на плановых уроках окружающего мира, направленных не только на решение образовательных задач, но и на развитие познавательной деятельности младших школьников. Для достижения целей педагогического опытно-практической работы было проведено 8 уроков по блоку «Эта удивительная природа». В ходе опытно-практической работы дидактические игры использовались на всех этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Так, для актуализаций знаний перед сообщением темы «Воздух и его свойства» обучающимся была предложена игра – загадка: Учитель: Ребята, давайте сейчас поиграем. Я вам прочитаю загадку, а вы постараетесь её отгадать. Кто первым отгадает, тот и победил. Для дыхания он нужен, С ветром, вьюгой очень дружен. Окружает нас с тобой, Не поймать его рукой! Ученик: Воздух. Учитель: Конечно, воздух. У нас появился победитель. Это Ваня. А тема нашего сегодняшнего урока «Воздух и его свойства»… В приложении 2 представлена Технологическая карта урока, на котором данная игра была применена. При изучении нового материала по теме «Превращение и круговорот воды» учащимся 2 класса была предложена следующая игра – загадка: Учитель: Друзья, а у меня для вас есть игра. Я вам прочитаю загадку, а вы постараетесь её отгадать. Кто первым отгадает, тот и победил. Я и туча, и туман, Я ручей и океан, Я летаю и бегу, И стеклянной быть могу. Кто это? Ученик: Вода. Учитель: Конечно, вода. Победитель в этой игре – Настя. А почему вода так о себе говорит?... Несмотря на то, что детям была предложена только одна загадка, представляется возможным считать, что это имена игра, так как она содержит все элементы дидактической игры: дидактическую задачу (подвести школьников к теме урока), игровую задачу (отгадать загадку), игровые действия (процесс отгадывания), правила (необходимо быстро отгадать загадку, поднять руку и ответить) и результат (выявлен победитель). На этапе закрепления темы тему «Воздух и его охрана» была использована игра – кроссворд, представленная в Приложении 3. Для проведения игры класс был разбит на три команды. Та команда, которая первой разгадала кроссворд, является победителем игры. Преимуществом данной дидактической игры является то, что она не только позволяет достичь образовательной цели: закрепить тему «Воздух и его охрана», но и способствует развитию познавательной деятельности учащихся. Кроме того эта игра позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика: слабые ученики давали ответы на легкие вопросы, школьники, обладающие достаточно большим багажом по изученной теме - на более сложные вопросы. Для развития познавательной деятельности были использованы игры-опыты, так как материал по курсу «Окружающий мир» дает широкие возможности для использования таких игр. Кроме того опыты, проводимые на уроках окружающего мира, близки к чувственному опыту младших школьников, что позволяет учащимся интуитивно прогнозировать развитие процесса и предсказывать результаты, что в свою очередь способствует формированию позитивной учебной мотивации и познавательной активности. Но опять же, чтобы опыт был элементом игровой технологии, он должен иметь структуру игры. Так, при изучении свойств воздуха, была проведена следующая игра-опыт: Класс разбивается на несколько команд. У каждой команды сосуд с водой, соломинка, стакан. Участникам команд предлагается провести два опыта и сделать выводы в письменном виде. Та команда, которая быстрее и точнее сделает выводы, является победителем. Опыты: перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Далее школьникам предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Вывод по первому опыту: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду. Вывод по второму опыту: Вода вытесняет воздух из стакана, потому что воздух легче воды. После подведения итогов объявляется команда-победитель игры. При изучении темы «Тела, вещества, частицы» была проведена игра-опыт, описанная ниже. Игра – опыт «Свойства воды». Класс, как и в предыдущем примере, был разбит на несколько команд. Далее было предложено дидактическое задание (провести опыт и сделать выводы) и игровое задание (быстрее других представить правильные выводы). Победитель та команда, которая быстрее дала правильный ответ. Непосредственное описание опыта: насыпать в один стакан глины или песка, а в другой - столько же сахара или соли. Перемешать воду. Дети должны сделать вывод о том, что вода - растворитель, но не все вещества в ней растворяются. Полагаем, что такие игровые технологии, включающие метод опыта в игровую ситуацию наиболее способствуют формирования познавательной деятельности школьников и соответствуют учебному материалу по курсу «Окружающий мир». Но при этом считаем необходимым отметить, что не все опыты можно проводить детям. Например, опыт, направленный на приобретение нового знания о том, что воздух при нагревании расширяется, в начальной школе может проводить только учитель: Учитель берет колбу с трубкой. Опускает трубку в воду. Дети видят, что вода не входит в трубку, так как ее не пускает воздух. Далее учитель нагревает колбу. Дети видят, что из трубки выходят пузырьки воздуха. Делают вывод: воздух при нагревании расширяется. Учащимся 2 класса по технике безопасности данный опыт проводить нельзя, так как он связан с процессом нагревания. Но этот опыт можно включить в игровую ситуацию. В ходе данного педагогического опытно-практической работы игровое задание заключалось в том, что ребенку в роли мима было предложено показать вывод жестами. Таким образом, игры должны соответствовать не только цели урока, но и возрастным особенностям школьников. Еще один вид дидактических игр, которые были использованы на уроках окружающего мира с целью формирования у детей познавательной активности – это игры с применением цифровых технологий. В качестве средства было использовано электронное пособие, выпущенное в комплекте с учебником для 2 класса А.А.Плешакова «Окружающий мир» [13]. Практически весь материал, представленный в этих пособиях, можно использовать в игровых технологиях. Например, на этапе контроля рассмотренной выше темы «Воздух и его охрана» была использована опорная схема, представленная на рисунке 6. По данной схеме была проведена ролевая дидактическая игра «Учитель и ученик»: более сильный школьник (ученик) отворачивается от интерактивной доски. Более слабый школьник (учитель) видит спроецированную схему. Задача «учителя» придумать вопросы по опорной схеме. Задача «ученика» - на них ответить. (Какого газа больше всего содержится в воздухе? Какого меньше всего? Что вы можете сказать о количестве кислорода в составе воздуха? и т.д. (В составе воздуха кислорода больше, чем углекислого газа, но меньше чем азота и т.д.).  Рисунок 6. Схема «Состав воздуха» к дидактической игре «Учитель и ученик» По этому же пособию для закрепления темы «Состав почвы» была проведена индивидуальная дидактическая игра «Кто быстрее». Детям было предложено выполнить задание, представленное на рисунке 7.  Рисунок 7. Дидактическое задание к игре «Кто быстрее» Дидактическое задание «Выбрать правильный ответ». Игровое задание: «Сделать это быстрее других игроков». Отметим, что эту игру, как и все вышеперечисленные игры, можно проводить в различных вариациях: индивидуально, в парах, в группах. Выбор игры и её вариации проведения зависит от целей, которые хочет достичь учитель. Например, на этапе подведения учащихся к теме урока нами были проведены игры в больших группах (класс разбивался на 2 команды); для проведения игр-опытов - класс разбивался на 5-6 команд, для контроля знаний игровая деятельность преимущественно была организована в индивидуальном порядке. Таким образом, для развития познавательной активности учащихся 2 класса были использованы игровые технологии, соответствующие специфике учебного предмета «Окружающий мир», целям и задачам урока. Они были подобраны с учётом возрастных особенностей детей, и их целью было развитие познавательной активности обучающихся. 2.3. Анализ и оценка результатов опытно-практической работыПосле проведения опытного этапа был проведен заключительный этап опытно-практической работы. Для того, что бы проследить динамику изменения сформированности познавательной активности учащихся 2 класса, повторно использовались те же диагностические методики, что и на первом этапе исследования. Для оценки уровня развития познавательной активности нами повторно были использованы «Методика определения уровня познавательной активности обучающихся» М.В. Медведевой и «Методика исследования познавательного интереса младшего школьника» Г.И.Щукиной. Как и на первом этапе опытно-практической работы, вначале была использована «Методика определения уровня познавательной активности обучающихся» М.В. Медведевой. Результаты приведены в таблице 4. Таблица 4. Показатели развития познавательной активности учащихся 2 класса, полученные на заключительном этапе опытно-практической работы
Как видно из данных таблицы, низкий уровень развития познавательной активности выявлен у 3 человек. Эти дети по-прежнему пассивны. У 15 учащихся - средний уровень развития познавательной активности. У этих детей активность на уроке проявляется периодически. Они активно выполняют только те задания, которые для них легче и интереснее. У 12 школьников уровень познавательной активности - высокий. Эти дети активно работают на уроках, проявляют интерес к учебным предметам и выполнению заданий, стремятся к самостоятельности. Для наглядности отобразим результаты проведенного исследования в виде диаграммы на рисунке 8.  Рисунок 8. Диагностика уровня познавательной активности на заключительном этапе, % После проведения опытного этапа опытно-практической работы был отмечен рост и этого показателя. Сравнительные данные представлены на рисунке 9.  Рисунок 9. Уровень познавательной активности испытуемых до и после проведения опытно-практической работы, % Далее была использована «Методика исследования познавательного интереса младшего школьника» (Г.И.Щукина). Полученные результаты, представлены в таблице 5. Таблица 5. Показатели развития познавательного интереса учащихся 2 класса, полученные на заключительном этапе опытно-практической работы
Для наглядности отобразим результаты проведенного исследования в виде диаграммы на рисунке 10.  Рисунок 10. Диагностика уровня познавательного интереса после проведения опытно-практической работы, % После проведения опытно-практической работы был отмечен рост познавательного интереса у обучающихся. Сравнительные данные представлены на рисунке ниже.  Рисунок 11. Уровень познавательного интереса учащихся до и после проведения опытно-практической работы, % Данные рисунка показывают, что количество детей, имеющих высокий уровень познавательного интереса, после проведения опытно-практической работы увеличилось с 23% до 30%. Так же увеличилась процентная доля школьников со средним уровнем развития данного показателя (с 50% до 53%), в то время как число обучающихся, имеющих низкую степень развития познавательного интереса уменьшилось (с 27% до 17%). По результатам двух вышерассмотренных методик, как и на первом этапе педагогического опытно-практической работы, учащиеся 2 класса были распределены на три группы по уровню развитию познавательной активности. Результаты приведены в таблице 6. Таблица 6. Показатели развития познавательной активности 2 класса, полученные на заключительном этапе опытно-практической работы
Из таблицы видно, что у 10 школьников выявлен высокий уровень развития познавательной деятельности. У 16 респондентов выявлен средний уровень развития познавательной активности. У 4 респондентов выявлен низкий уровень развития познавательной активности. Для наглядности отобразим результаты проведенного исследования в виде диаграммы на рисунке 12.  Рисунок 12. Диагностика уровня познавательной активности после проведения опытно-практической работы, % Таким образом, по результатам контрольного этапа опытно-практической работы было выявлено, что: 13 % обучающихся имеет низкий уровень развития познавательной активности. 54% испытуемых имеет средний уровень развития познавательной активности. 13% второклассников имеет низкий уровень развития познавательной деятельности. На рисунке ниже представлены сравнительные данные по уровню развития познавательной активности до и после опытно-практической работы.  Рисунок 13. Уровень познавательной активности учащихся до и после проведения опытно-практической работы, % Выше представленная диаграмма наглядно показывает, как изменился уровень познавательной активности у учащихся. Увеличилось количество младших школьников с высоким уровнем познавательной активности (с 30 до 33 процентов) и со средним уровнем (с 47 до 54 процентов). А процентная доля учащихся, имеющих низкий уровень, снизилась (с 23% до 13%). Таким образом, обработка полученных результатов при помощи стандартного набора математических формул, построения диаграмм и сравнительного анализа показала, показывают, что после проведения опытно-практической работы, уровень развития познавательной активности учащихся 2 класса повысился. Следовательно, использование в процессе обучения игровых технологий на уроках окружающего мира способствует развитию познавательной активности учащихся 2 класса. Выводы по главе 2Изучая теоретические источники по теме исследования, мы пришли к выводу, что использование в процессе обучения игровых технологий способствует развитию познавательной активности младших школьников. Нами была разработана система работы по формированию познавательной активности учащихся 2 класса средствами игровых технологий на уроках окружающего мира и проведена опытно-практическая работа по проверке ее эффективности. В опытно-практической работе приняло участие 30 учеников 2 «А» класса. Из них: 17 девочек и 13 мальчиков. Средний возраст обучающихся - 8,5 лет. Опытно-практическая работа состояла из трех этапов: Первоначальный этап. На этом этапе был определен уровень развития познавательной активности учащихся. Второй этап – опытная работа. Его целью было развитие познавательной активности учащихся при помощи игровых технологий. Заключительный этап опытно-практической работы. После проведения опытно-практической работы, направленной на развитие познавательной активности второклассников, была проведена повторная диагностика. Для того, что бы проследить динамику изменения сформированности познавательной активности учащихся 2 класса, повторно использовались те же диагностические методики, что и на первом этапе исследования. На первоначальном этапе опытно-практической работы было установлено, что 47% учеников имеет средний уровень развития познавательной активности. 23% второклассников имеет низкий уровень развития познавательной деятельности. И только 30 % учащихся имеет высокий уровень развития познавательной активности, что свидетельствует о необходимости его развития. Далее был проведен опытный этап, цель которого: развитие познавательной активности учащихся 2 класса на уроках окружающего мира при помощи игровых технологий. Опытно-практической работа заключалась в применении дидактических игр на плановых уроках окружающего мира, направленных не только на решение образовательных задач, но и на развитие познавательной активности младших школьников. Было проведено 8 уроков по блоку «Эта удивительная природа». Для достижения цели были использованы дидактические игры, соответствующие специфике учебного предмета, целям и задачам урока. Они были подобраны с учётом возрастных особенностей детей, и их целью было развитие познавательной активности обучающихся. После проведения развивающей работы была проведена повторная диагностика. Обработка полученных результатов при помощи стандартного набора математических формул, построения диаграмм и сравнительного анализа показала, что увеличилось количество учащихся 2 класса с высоким уровнем познавательной активностии (с 30 до 33 процентов) и со средним уровнем изучаемого феномена (с 47 до 54 процентов). А процентная доля учащихся, имеющих низкий уровень, снизилась (с 23% до 13%). Следовательно, использование в процессе обучения игровых технологий на уроках окружающего мира способствует развитию познавательной активности учащихся 2 класса. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе исследования было установлено, что важнейшим свойством познавательной активности является то, что она может формироваться и развиваться. Для того, что бы процесс развития проходил эффективно, в процессе обучения необходимо применять адекватные методы и средства, соответствующие психологическим особенностям обучающихся. Младший школьный возраст является очень благоприятным для развития познавательной активности ребёнка, которая непосредственно связана с познавательным интересом. Существуют различные пути формирования познавательной активности в учебной деятельности: создание ситуаций успеха, применение наглядности, включение в процесс обучения ситуаций активного поиска, догадок и т.д. Были определены пути формирования познавательной активности учащихся 2 класса средствами игровых технологий на уроках окружающего мира. Наиболее характерная черта младшего школьного возраста, к которому и относятся учащиеся 2 класса, состоит в том, что дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Так, наряду с учением игра занимает важное место в их развитии. Именно поэтому игровые технологии являются эффективным средством развития познавательной активности учащихся второго класса. При включении школьника в игровую ситуацию изучаемый материал становится более доступным, интерес к учебной деятельности повышается, познавательная активность возрастает. Для достижения целей применение игр на уроках окружающего мира должно носить систематический характер; игры должны соответствовать целям и задачам урока, возрастным особенностям учащихся 2 класса. И, безусловно, подбор игр необходимо проводить согласно специфике этого учебного предмета. В ходе исследования были охарактеризованы показатели и уровни сформированности познавательной активности учащихся 2 класса на уроках окружающего мира. В опытно-практической работе приняло участие 30 учеников 2 «А» класса. Из них: 17 девочек и 13 мальчиков. Средний возраст обучающихся - 8,5 лет. На первоначальном этапе опытно-практической работы было установлено, что 47% учеников имеет средний уровень развития познавательной активности. 23% второклассников имеет низкий уровень развития познавательной деятельности. И только 30 % учащихся имеет высокий уровень развития познавательной активности, что свидетельствует о необходимости его развития. В ходе исследования были определены содержание и организация работы по формированию познавательной активности учащихся 2 класса средствами игровых технологий на уроках окружающего мира. Опытно-практической работа заключалась в применении дидактических игр на плановых уроках окружающего мира, направленных не только на решение образовательных задач, но и на развитие познавательной активности младших школьников. Было проведено 8 уроков по блоку «Эта удивительная природа». Для достижения цели были использованы дидактические игры, соответствующие специфике учебного предмета, целям и задачам урока. Они были подобраны с учётом возрастных особенностей детей, и их целью было развитие познавательной активности обучающихся. После проведения опытно-практической работы был проведен анализ её результатов. Для этого после проведения развивающей работы была проведена повторная диагностика. Обработка полученных результатов при помощи стандартного набора математических формул, построения диаграмм и сравнительного анализа показала, что увеличилось количество учащихся 2 класса с высоким уровнем познавательной активностии (с 30 до 33 процентов) и со средним уровнем изучаемого феномена (с 47 до 54 процентов). А процентная доля учащихся, имеющих низкий уровень, снизилась (с 23% до 13%). Следовательно, использование в процессе обучения игровых технологий на уроках окружающего мира способствует развитию познавательной активности учащихся 2 класса. В заключение отметим, что необходима и дальнейшая работа, направленная на развитие познавательной активности участвующих в опытно-практической работе детей, так как ёще у 13 процентов сохраняется низкий ее уровень. |