Практическая работа 5. Практическая работа № 5. Практическая работа по теме 5
 Скачать 38.15 Kb.
|
|
Практическая работа по теме № 5 Задание № 1. Согласны ли вы с позицией автора? Да, я полностью согласна с позицией автора. Как педагогу нужно выстроить общение педагога с ребенком? Профессионально-педагогическое общение – это процесс целенаправленный. К чему должен стремиться педагог в своей практической деятельности и каких результатов добиваться – эти вопросы можно назвать ключевыми. Общение должно быть всегда ровным, без повышенных и пониженных тонов, лучше всего не перехваливать и не ругать ребенка, а объяснять все вопросы обоснованно на фактах и явлениях, о которых он может не знать. Учитель всегда может озадачить ребенка вопросом, всегда может унизить, поэтому не должно быть отрицательного негативного общения. Искренность педагога – это залог прочных контактов с воспитанниками. Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой, работа над собой должны стать постоянной заботой каждого учителя. Нужно уметь создавать условия для субъект-субъектного взаимодействия со своими учениками и их родителями, с коллегами и представителями других организаций. Дети слова и поступки педагога должны воспринимать как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга, должны верить ему. Педагогически правильные отношения строятся на взаимоуважении педагога и воспитанников. Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности. Правила, которые должны соблюдаться педагогом-воспитателем как носителем культуры в общении с детьми: - Говорить без нравоучений. Дети не любят когда их настырно учат. Сохраняйте скрытую педагогическую позицию. - Не играть в друзей. Педагог должен быть рядом со своим ребенком, но это не обязательно значит, что вы навязываетесь ему в друзья. - Не перехваливать. Ребенка нужно поддерживать, но не перехвалить. - Быть постоянным. Не меняете свои распоряжения и не отклоняетесь от того, что вы уже раньше сказали, чтобы не заставлять ребенка сомневаться в ваших действиях. - Не повторяйтесь. Это ребенка только раздражает и вызывает неприязнь к тому, что вы ему пытаетесь рассказать и объяснить. - Не кричите. Крик это признак слабости, не стоит показывать свою слабость. Всегда говорите твердо, уверено и не повышая голос, это больше поможет вам в ваших проблемах и в ваших решениях. - Избавитесь от казарменной педагогики. Не надо распоряжаться по пустякам. - Не говорить с детьми грубо. Они будут делать то же самое. - Уметь мудро помолчать. В некоторых моментах нужно помолчать, тогда и воспитанник научится быть тактичным. - Считаться с его мнением. Для того чтобы дети научились самостоятельно принимать решения, нужно уметь считаться с их мнением, и они тоже будут с вашим мнением считаться. - Войти в их мир. Войти в мир детей довольно сложно, но это необходимость, так как вы должны понять детей. С какими актуальными проблемами нашего современного общества связано содержание данной статьи Совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек – высшая цель воспитания, идеал, к достижению которого стремится отечественная школа. Сегодня ее главная цель – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию школьника, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать возможности для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха. Традиционными для такой системы остаются следующие составляющие общей цели: умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание. Формирование культуры поведения - одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям. Интерес к этой теме обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное сочувствие. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека. Сущность культуры определяется способами осуществления жизнедеятельности, поэтому выделяют разновидности культур, связанных с различными сферами человеческой деятельности: общения, потребления, досуга, быта и т. д. В нашем обществе нарушены понятия ценностей в общении, в потреблении, в проявлении уважения к людей старшего поколения, родственникам. Общая культура человека – это результат личностного развития, развития социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности. В содержании общей культуры можно выделить несколько компонентов: экологическую культуру (характеризующая взаимосвязь человека с окружающей средой), правовую, коммуникативную, экономическую, и т. д. культуры. В чем проявляется гуманистическая направленность идей автора данной публикации? Педагогическая культура – часть общечеловеческой культуры, в которой проявляются духовные и материальные ценности образования и воспитания, способы творческой педагогической деятельности, содержащие в себе достижения разных исторических эпох и необходимых для социализации личности. Материальные ценности педагогической культуры – это средства обучения и воспитания. Духовные ценности педагогической культуры – это педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные профессионально - этические нормы. Педагогическая культура – уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности. Среди компонентов педагогической культуры выделяется гуманистическая культура педагога по отношению к детям и его способность быть воспитателем. Мы видим, что автор публикации говорит об этом: «Личность наставника должна быть нравственно высока, безукоризненна. Для успешного действия на педагогическом поприще одно верное средство: чтобы наставник весело, бодро, с любовью принимался за свое дело, не довольствовался только формальным исполнением своих обязанностей…», так как речь идет о детях, по отношению к которым учитель всегда является гуманным. Далее автор заостряет внимание на том, как надо педагогу заниматься самовоспитанием, как избегать « всегда и везде на служебном поприще опаснейшего и злейшего врага своего - дурного расположения духа». Задание № 2. Сочинение На мой взгляд, К.Д. Ушинский жил давно, историческая обстановка отличалась от нашей. Когда он писал, что «ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками, а только искусствами...», то имел ввиду, что эти понятия относятся к «человеку». Человек – существо ранимое, высокоорганизованное, это не предмет, не животное, не продукт. У него есть душа! Медицина и педагогика должны лечить и обучать и воспитывать личность, гражданина, разумное существо. И политика должна охранять это существо. И медицина, и педагогика, и политика смогут сберечь человека, если смогут стать искусствами – искусством творить историю и сохранять права человека, искусством бескорыстно врачевать человека, искусством бескорыстно воспитывать человека, обучать и развивать его. Сделать эти понятия искусством – значит относиться к человеку с душой, с любовью, гуманно. Я согласна с автором, что «особенно педагогика должна стать искусством», что она – «самое обширное, сложное, самое высокое и необходимое из всех искусств». Но все-таки, в наше время быстрого развития технологий и наук, я бы добавила к высказыванию Ушинского следующие слова: ««Ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы только науками, но в первую очередь – искусствами»... Он сам далее пишет: «…педагогика не наука, а искусство…», «искусство воспитания опирается на науку…», понимая педагогику и воспитание и как науку и как искусство. В наше время многое изменилось – наука ушла далеко вперед. Наука стала главенствовать. Научные знания стали определяющими и в политике, и в медицине, и в педагогике. Появились ученые-политологи, ученые-медики, ученые-педагоги. К сожалению, среди них встречаются люди с невысокой культурой и нравственностью. Борьба за власть, за денежные доходы (через гранты и конкурсы), желание сделать себе имя – все эти негативные явления делают в наше время политику, медицину и педагогику не только искусствами, но и серыми с точки зрения научных исследований. Политики полностью запутались в явлениях истории, отвергли бесценный народный опыт прошлого, медики пошли по пути развития европейской науки вместо более гуманной – отечественной, ученые-педагоги предпочитают исследовать сомнительные научные работы взрослых педагогов вместо того, чтобы исследовать самих детей. Где же остались эти «сами дети», «сами люди», само понятие «искусство»? Везде видим какую-то подмену. Искусство в государстве вообще в загоне – я имею в виду любое искусство. А уж искусство воспитания, обучения и развития детей – тем более. И в этом виноваты в первую очередь исследователи – педагоги, так как они давлеют своими точками зрения на учителей, и власти в области обучения, и сами учителя, если руководствуются не своим профессиональным опытом прежде всего. Мы читаем у Ушинского «... Воспитатель должен знать человека в семействе, среди народа, человечества и наедине со своей совестью, во всех возрастах, классах, в радости и горе, в величии и унижении, в избытке сил и в болезни, среди надежд и на одре смерти. Он должен знать причины самых высоких деяний, историю зарождения мыслей, страстей...» Это требования не только к предметнику, но более к классному руководителю. Как он разбирается в психологии, как общается с детьми. Но на самом деле очень мало у нас таких классных руководителей, которые бы скурпулезно изучали своих детей, особенно если их 36 в классе. Учителям-классным руководителям уже повысили зарплату на 10000 рублей, но результаты мало изменились, потому что много времени стало уходить на общение и в связи с этим обучение родителей, а именно – на переписку с родителями вместо переписки с детьми и изучения детей. Даже если вы изучили детей в классе за пять лет. Что дальше? Вы не сможете с ними после уроков далее работать, потому что они либо заняты, либо их забирают родители, либо они часто болеют, либо участвуют в различных конкурсах, соревнованиях и их увозят другие учителя-предметники, либо (самое худшее) «кучкуются с неформалами». Кроме этого, есть семья, свои дети, надо вести методическую научную работу, которая очень много времени занимает у учителя. Если Вам интересно, то я пишу это эссе в 4 часа ночи, пишу уже 5 часов, а завтра мне на уроки идти. Думаете, я сегодня успею поспать? Еще хуже с учениками – очень многие жалуются, что не могут заснуть. Но почему-то ни учителя, ни ученые-педагоги не хотят об этом говорить – все решили, что дети у нас трехжильные. А на самом деле, экология мегаполиса настолько подчинила себе и взрослых, и детей, что образ жизни стал отличаться от «человеческого». Подумайте, а как хорошо было бы жить во времена Ушинского! Еще одно хорошее высказывание: «Педагогический такт, без которого воспитатель, как бы ни изучал он теорию педагогики, никогда не будет хорошим практиком, не есть что-нибудь врождённое, а формируется в человеке постепенно...», с которым я согласна. Но хочу пояснить с точки зрения проблем педагогического труда современности. В последнее время политики говорят о том, что в школе должны работать молодые педагоги и педагоги среднего возраста. Старые люди «не догоняют» современные технологии обучения. Но как раз в деле воспитания – только они имеют большой опыт понимания детей. Педагогический такт молодых учителей изобилует понятиями современного «нерусского и ненаучного языка», они говорят на «слэнге», думая, что лучше будут понимать детей, а дети будут лучше понимать их. На самом деле педагогический такт – это понятие врожденное. Такие педагоги остаются работать в школе долго, они очень заметны, про них коллеги говорят, что это «педагог от Бога». Дети им верят, знают, что учителя никогда их не оскорбят, доверяют им свои проблемы. А узнав мнение детей, и родители не боятся с ними общаться. Ушинский имел в виду, что человек-педагог без имеющегося от рождения хорошего воспитания и такта в общении может достигнуть его только в результате длительного опыта работы с детьми. Поэтому и речь идет о «формировании» правильного общения на протяжении всего профессионального пути. В заключение хочу сказать, что учителю надо работать над многими аспектами самовоспитания, чтобы овладеть искусством педагогического мастерства. Чтобы не было в коридоре замечаний ученицам 8 класса типа: « Убери волосы, ты же не на сеновале с молодым человеком». Это то, что я слышу часто в школе, но мой такт не дает мне право высказать свое мнение вслух, хотя я сразу понимаю, откуда прибыл пятидесятилетний новый историк в нашу школу. Сущность педагогического мастерства: Воспитание – это, прежде всего, поведение человека. Если обученность и образование обнаруживают себя в интеллектуальной зрелости, то воспитанность характеризует поведение человека в создавшихся условиях. Поведение определяет педагога – мастера. В самостоятельной работе педагога по повышению коммуникативных способностей можно выделить несколько направлений: - самоконтроль и развитие умений выразительной речи; - развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями. А главное – иметь желание изменяться и учиться правильно поступать по нормам нравственности. (Кстати, мы ничего не сказали о нормах поведения, прописанных в Библии, где прописано, что к людям надо относиться как к детям и самим быть детьми). Рекомендации современному учителю: В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют педагогам для развития коммуникативных способностей следующее: - особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик. - стоит помнить, что дети такие же, как и взрослые, у них есть свои проблемы, свои мысли и это надо учитывать в их воспитании и в общении с ними. Например, есть такие фразы, которые никак нельзя говорить детям, так как сказанное может быть понято неправильно и иметь обратный эффект. В. Бондаревская, что педагогическое мастерство определяется 4-мя положениями: - психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление; - образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями; - опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую, способность разработать авторский образовательный проект; - культура профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения. Задание № 3. Когда учитель работает в старших классах, то авторитет имеет очень большое значение. Говорят, «авторитет идет впереди учителя». Да, такому учителю уже легче работать, люди сами ему помогают (и родители, и старшие ученики, мнение которых является «незыблемым» в других классах, и выпускники, ушедшие в новую жизнь). Но тогда на учителе лежит большая ответственность перед учениками – надо оправдать надежды, надо все время подкреплять авторитет и среди учеников и среди педагогов, удивлять их, придумывать что-то новое, причем в любых областях педагогического процесса. Это и есть мой способ существования в школе. В моем возрасте (более 60-ти) отношение детей и взрослых ко мне – учителю - специфическое. Я все время придумываю что-нибудь интересное, удивляю и своих учеников, и коллег. Работая в школе №438 более 15 лет, я хорошо знаю всех обучающихся. Дело в том, что я никогда не говорю «нет» директору, понимая, что ей виднее, как сделать процесс образования в школе лучше. Правда, за 15 лет работы сменилось уже 6 директоров. Сначала я работала учителем химии и английского языка, так как учителей иностранного языка катастрофически не хватало в Петербурге. Для этого я окончила годовые курсы переподготовки на должность учителя английского языка в АППО. Когда пришла амбициозная учительница биологии и химии, я отдала ей свои часы и стала вести только иностранный язык. Нагрузка всегда была достаточная. С течением времени в педагогике многое поменялось. Я всегда с удовольствием учусь (люблю узнавать новое), всегда пользуюсь самыми современными технологиями (в том числе ИКТ), в этом мне помогает мой сын, тоже педагог. Учит меня. Когда смысл обучения стал основываться на разнообразных методиках обучения – урочное, внеурочное, дополнительное, учитывая индивидуальные особенности ученика, я стала педагогом дополнительного образования, окончила курсы повышения квалификации и буквально «заболела» методикой дополнительного образования. Как раз незадолго до этого в школе сменился новый директор, которая полностью укомплектовала школу новыми кадрами (мигрантами), уволила всех, кто не удовлетворял современным требованиям образования. В школе теперь 6 преподавателей английского языка, поэтому я стала снова химиком. В 2022 году учителей химии в Петербурге – дефицит, да и не все хотят быть педагогами дополнительного образования. Теперь представьте себе, что в нашей школе в поселке Лисий Нос обучается всего 357 человек. А многих я обучала английскому языку со 2-го класса. Вот и получилось, что я знаю всех, и все знают меня. Также и с родителями. Меня волнуют общие проблемы классов – и тех, которые обучаю, и тех, кто у меня не учится, но приходят общаться со мной после уроков. После уроков ко мне приходят и бывшие ученики – выпускники. За все 15 лет работы в школе у меня не было ни одного инцидента, когда бы ученик обиделся на меня за что-то. В 2021 году ученики моего класса окончили школу, но до сих пор общаются со мной в любое время (ограничение - 21-00 час.). Для меня интересны одинаково все – и первые классы, и пятые, и девятый, и одиннадцатый. Весь секрет в том, что я знаю психологическую ситуацию у каждого ребенка и в школе, и в семье, очень просто общаюсь с детьми на равных, легко задаю вопросы о самых сокровенных мечтах и чаяниях ребенка и говорю ответ по ситуации. Ребенок мою помощь запоминает до конца обучения в школе. Не знаю, почему. Наверно, из-за того, что решаем с ним основные наболевшие проблемы – с родителями. И еще более важная помощь – это когда всему классу просто объясняешь психологию отношений между учениками и учениками с педагогами. Например, пятиклассники ведут себя безобразно на переменах. Я подхожу к скамейкам, на которых они сидят, прошу всех собраться вместе и говорю: «Ребята, вы думаете, что стали большими, вашей учительницы нет, можно делать все, что угодно, никто не накажет. Нет, это не так. Мы с учителями, работающими в старших классах, все очень дружим и общаемся после уроков, часто разговариваем о наших учениках. Поэтому я про вас все знаю, хотя вас не учу». (Привожу пару примеров из того, что наблюдала на переменах во время своего дежурства). Дети удивлены. «Чтобы не было проблем, сами следите за своим поведением и учебой. Вы уже большие. Мы обучаем и хороших и плохих учеников, и у нас давно разработаны жесткие методы воздействия на плохих – и пятиклассников, и старшеклассников. Могу прийти на классный час и рассказать, как все происходит, или приглашу социального педагога». А вот, как я удивила в очередной раз всю школу и директора в том числе. Летом 2022 года я неделю ездила в школу с целью создать образовательную развивающую предметную среду в кабинете химии. Для этого представила директору на утверждение «Проект оборудования кабинета», сделала заказ на реактивы. Целью проекта было – организовать такую пространственную среду, чтобы можно было преподавать и уроки, учитывая проведение экспериментов, и вести внеурочную деятельность по предмету, и проводить занятия дополнительного обучения на хорошем уровне (особенно для тех, кто увлекается химией и готовится сдавать экзамены). В кабинете даже появилось 20 белых халатов. Именно они сыграли главную роль потом на уроках и занятиях. Дети на глазах преображались, одевая халаты лаборантов. С 1-го сентября все только говорили о современном кабинете химии, экспериментах, науках, удивительных опытах. Если учесть, что у нас в школе 10 лет преподавали совместители из-за 8-ми часов химии, то рабочая обстановка в кабинете буквально перевернула отношение и детей, и взрослых, и родителей к предмету химии. Это не и надо было достичь. Моя методическая тема «Развитие мотивации обучающихся в обучении химии через урочную, внеурочную деятельность и дополнительное образование по предмету». Если говорить об авторитете учителя, то хочу заметить, что выдержка из статьи Н.Г. Никонова «Мой рабочий одиннадцатый» хорошо описывает, как стать личностью и получить авторитет в школе. Я могу указать на те же самые методы работы над собой: Заняться самодисциплиной. Должен стать жестким по отношению к себе, но всегда прощать воспитанников. В школе ты каждую минуту на виду у всех, поэтому должен поступать по совести, брать на себя ту работу коллег, которую они не смогут сделать по той или иной причине. Да, люди всегда осуждают тебя, но не надо зацикливаться на этом. Прости им то, что они не поняли тебя, ничего, потом поймут. Дети всегда – максималисты, обо всем судят по-совести. Или, попробуй объяснить им свое поведение, или свою оценку. Быть обязательным. Сказал- сделай, обещал сделать что-то - выполни, назначил встречу – приди во время. Тогда дети поверят в тебя. Никогда не читай моралей. И не говори о своем примере. Ученики должны сами увидеть твой пример и последовать ему. Объясни главное правило жизни – о человеке судят не по словам, а по поступкам. «Посеешь поступок - пожнешь привычку. Посеешь привычку - пожнешь характер. Посеешь характер - пожнешь судьбу», - это и есть главное правило жизни. Конечно, эрудиция у учителя в наше время должна быть на высоте – должен интересоваться всем – знать все. И не бойся вопросов. С детьми надо говорить обо всем - о любви, о нуждах, о пустяках, о людях, о предпочтениях в музыке и т.д. Если они не могут что-то сделать – помоги, задачи с ними решай, диктанты пиши, истории поучительные рассказывай, опыты проводи. Но во всем они сначала сами должны сделать самостоятельно. Учитель должен быть современным, одеваться современно, заниматься спортом, если играть в настольный теннис, то чтобы все видели –и ученики и коллеги и опять удивлять – как в возрасте 69-ти можно быть в спортивной форме. Учитель – всегда играет на сцене, зрители – вся школа. Поэтому хорошо владей речью, риторикой, голосом, убеждением, доступно объясняй то, о чем говоришь. Задание № 4. В педагогике накоплен огромный исторический опыт, содержащий множество вариантов воспитания. Выводы, которые позволяют сделать историко-педагогические материалы, интересны и важны для современного педагога, специалиста, чья профессиональная деятельность связана с процессом обучения и воспитания детей. Особенно интересна литература, раскрывающая личный опыт и свои жизненные переживания в процессе обучения. Поэтому хочу представить такого типа книгу, сборник статей-интервью учителей: «УЧИТЕЛЯ — УЧИТЕЛЯМ» (Сборник интервью Издательская группа «Точка» Москва, 2017). Хочу процитировать отрывок из книги, который впечатлил автора Римму Анатольевну Храмцову и меня. «…Я раньше очень переживала, что к некоторым учителям выпускники приходят, а ко мне нет, очень. А потом в какой-то момент я поняла, что на самом деле это абсолютно нормально. Я как раз училась в школе, когда вышла «Ночь после выпуска» Тендрякова. Там школьная история, которая происходит в ночь после выпуска, и она начинается с рассказа о том, как выходит на сцену девочка, гордость школы, медалистка, и она должна сказать последнее слово про школу на выпускном вечере. И она говорит: «Люблю ли я свою школу? Да, люблю! Очень! Как волчонок свою нору... И вот нужно вылезать из своей норы. И оказывается — сразу тысячи дорог! По какой мне идти? Школа заставляла меня знать все, кроме одного — что мне нравится, что я люблю... Мне страшно. Очень!» В этом отрывке девочка очень эмоционально переживает момент окончания школы и момент перехода в большую жизнь. Для меня так же как для автора остро видна проблема социализации выпускника школы, их малая готовность к будущей жизни. В последние три года с переходом дополнительного образования на более важный уровень в процессе обучения ребенка, эта проблема постепенно начала решаться, потому что в школах стали организовываться отделения дополнительного образования ОДОД. В них занятия кружков проводят преподаватели по предметам после внеурочной деятельности, или приглашаются более продвинутые специалисты по наукам, например, преподаватели из университетов. Цель дополнительного образования – профессиональная ориентация обучающихся по выбранным предметам по углубленным программам, или инклюзивное образование отдельных учащихся с целью выравнивания с другими в классе. Мне очень понятна и близка точка зрения Риммы Анатольевны. Опыт, такт и теплота, с которыми автор пишет о школе, не могут оставить равнодушными читателей. Рассуждение на тему «Ушли и забыли?» У меня тоже был 11 класс, который я выпустила в 2021году, я вела их с пятого класса. Но учились они без интереса. Только одна медалистка, очень целеустремленная девочка, непримиримая с чужими мнениями (в том числе и с мнениями матери). От этого всегда были проблемы в семье, пока мать не сдалась. Девочка всегда стриглась стильно под мальчика, носила брюки, дружила с другой модной девочкой. А в результате именно она меня и забыла. Общение прекратилось, но я знаю, что она сделала правильный выбор, нашла свою дорогу в жизни, потому что с 8-го класса целеустремленно шла к профессии кинолога. Всегда любила биологию, дома держала и ухаживала за животными: черепахой, змеей, ящерицей. И конечно, у нее всегда была собака, с которой она не расставалась никогда, даже в походы и велосипедные поездки брала ее с собой. Ребята ушли из школы, и я рада, если они о себе не напоминают – для меня это значит, что у них-то как раз все получилось. Приходят те, кто не поступил, куда хотел, или испугался конкурса, или влюбился не во время и потом разочаровался в отношениях. Наши отношения во время их учёбы были тесными. Я старалась не беспокоить по пустякам родителей, а они из-за моего такого отношения к родителям полностью доверялись. Все проблемы решали со мной. Родители на выпускном назвали меня «Наша мама». Это означает, что и к родителям я относилась, как к моим ученикам. Но это так и есть, я их учила раньше в нашей же школе. И помню, что они тоже не отличались учебой. Ребята интересовались жизненными вопросами, социальными, но не учебой и не науками. На уроках им было не интересно, но с удовольствием принимали участие в спортивных соревнованиях, конкурсах, особенно выездных, в школьных, в фестивалях, вели себя как самый активный класс, на работе с ними основывался организатор внеклассных мероприятий. Больше половины увлекались психологией отношений, общались с школьным психологом. ОГЭ и ЕГЭ сдавали с трудом, так как немногие учились систематически. Но что интересно, два мальчика и три девочки пошли учиться на психолога, трое на учителя – преподавателя физкультуры, истории и начальной школы, одна – продолжила занятия музыкой. Всего было 18 обучающихся, у всех жизнь как-то по-тихоньку образовалась, хотя учителя всегда их очень ругали за нежелание и маленькую мотивацию к обучению. Поэтому я всегда задумываюсь над тем, в чем же смысл обучения детей в школе, то, о чем пишет и Римма Анатольевна, - и в чем результат обучения? По-моему мнению, результат обучения ребенка в школе – это его развитие, разностороннее развитие, это результат его воспитания в коллективе класса и учителями школы и, самое главное – его социализация, готовность к самостоятельной жизни в обществе взрослых людей. |