Практич.работа2.Практикум. Вакуленко. Практическая работа Проведите анализ коррекционных программ для дошкольников с ффн, онр по схеме
 Скачать 26.66 Kb.
|
|
Практическая работа 1. Проведите анализ коррекционных программ для дошкольников с ФФН, ОНР по схеме: А) Автор программы Б) Название программы В) Контингент обучаемых Г) Основные задачи обучения Д) Основные разделы (периоды) обучения Е) Количество и типы фронтальных занятий Ж) Выводы Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду нормально развивающихся сверстников. Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. В основе создания этой программы был использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства образования РФ, в частности, «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи: - раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; - преодоление недостатков в речевом развитии; - воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового во приятия; - развитие фонематического восприятия; - развитие анализа и синтеза звукового состава речи; - овладение элементами грамоты, подготовка к обучению грамоте; - расширение и активизация словаря; - воспитание связной, грамматически правильно оформленной речи. - формирование навыков учебной деятельности; - осуществление взаимодействия в работе с родителями воспитанников, Направления коррекционно-развивающей работы : - формирование полноценных произносительных навыков; - развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; - развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; - обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; - воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; - развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем; - формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты. 2. Формы, методы и способы организации образовательной деятельности Форма организации обучения – групповая, подгрупповая и индивидуальная. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов. Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения. 3. Планируемые результаты освоения программы В итоге логопедической работы дети 5-6 лет должны : • правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; • четко дифференцировать все изученные звуки; • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; • различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; • овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов. В итоге проведенной логопедической работы дети 6-7 лет должны научиться: • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; • четко дифференцировать все изученные звуки; • различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; • производить элементарный звуковой анализ и синтез; • читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы; • отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их; • выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания. 5. Содержание логопедической работы. Работа строится по следующей схеме: 1-е две недели сентября – обследование детей ДОУ. с 3 до 7 лет, третья неделя сентября – обследование детей, зачисленных протоколом ПМПк в логопункт ДОУ, заполнение речевых карт, оформление документации. Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФНР 6-го года жизни разделено на 3 периода обучения: I период – последняя неделя сентября - октябрь – ноябрь 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю, 7 час. 30 мин. II период – декабрь – февраль 11 недель, 22 занятия – 2 занятия в неделю, 9 час. III период – март – май 10 недель, 20 занятий – 2 занятия в неделю, 8 час. Звукопроизношение + связная речь. Всего 60 занятий в год - 24 час. 30 мин. С 15 мая – повторение пройденного материала. Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФНР 7 года жизни разделено на 2 периода обучения: I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю,13 час. II период – январь – май, 17 недель, 34 занятия – 2 занятия в неделю, 17 час. Звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь. Всего 60 занятий - в год 30 час. С 15мая – повторение пройденного материала. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, согласно перспективному планированию. 2. Разработайте занятия для детей с ОНР 1 уровня и ОНР 2 уровня (по 2 занятия на каждый уровень) Конспект индивидуального логопедического занятия для ребенка с ОНР I уровня «Путешествие колобка» Цель - развитие активной подражательной деятельности Задачи: Коррекционно-образовательные: 1. Учить подражанию голосам животных; 2. Учить определять из ряда картинок ту, которую убрали или добавили. Коррекционно-развивающие: 1. Развитие артикуляционной моторики; 2. Развитие мелкой моторики; 3. Развитие психологической базы речи; 4. Развитие общей моторики Коррекционно-воспитательные: 1. Воспитание интереса к логопедическим занятиям. Оборудование: зеркало, артикуляционная гимнастика в картинках, предметные картинки: колобок, кошка, собака, лошадка, петушок, коза, корова, овечка, разрезные картинки: курочка, цыпленок. Планируемый результат: ребенок подражает голосам животных, определяет из ряда картинок ту, которую убрали или добавили. Ход занятия: Организационный момент - Здравствуй! Посмотри, сегодня к нам в гости прикатился колобок. Давай вместе с ним отправимся на прогулку. Основная часть: - Катится колобок, катится, и на пути ему попалась кошечка. Как кошечка мяукает? - Молодец! Кошечка хочет поиграть с тобой. Пальчиковая гимнастика «Кошка» Как у нашей кошки Беленькие ножки, Мяконькие лапки, Ноготки-царапки (ступаем "ножками"- пальчиками мягко, по-кошачьи). — Поцарапаем немножко, Не ребята мы, а кошки. - Умница! Кошечке очень понравилось с тобой играть. Покатился дальше наш колобок, и встретилась на пути ему собачка. Как лает собачка? - Правильно, молодец! Давай покажем собачке, как ты умеешь играть с язычком. Артикуляционная гимнастика Упражнения: «Улыбка»- улыбнуться; «Трубочка»- вытянуть несомкнутые губы вперёд трубочкой и держать в таком положении; «Забор» - улыбнуться (зубы видны). Удерживать губы в таком положении; «Почистим зубки» - улыбнуться, приоткрыть рот. Почистить кончиком языка нижние зубы, делая движения из стороны в сторону (с наружной и внутренней стороны); «Лопата» - улыбнуться. Приоткрыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Подержать его в таком положении, считая до пяти. - Молодец! Покатился дальше колобок и увидел лошадку. Как цокает лошадка? А теперь давай встанем и поиграем с лошадкой. Физкультминутка «Лошадка» Цок, цок, цок, цок! (Поочередно топает ножками - то одной, то другой) Я лошадка - серый бок! (Повороты, ручки на талии) Я копытцем постучу, (Ходьба на месте.) Если хочешь - прокачу! (Легкий бег на месте.) Посмотри, как я красива, Хороши и хвост и грива. (Взмахи ручками в одну и в другую сторону - показывая какая красивая лошадка) Цок, цок, цок, цок, Я лошадка - серый бок! (Кружится на месте) - Лошадке очень понравилось с тобой играть. Катится дальше колобочек и видит петушка. Как кричит петушок? - Умница. У петушка есть картинки, но он не может их собрать. Поможем? Складывание разрезных картинок: курочка, цыпленок. - Кто у тебя изображен на картинках? - Молодец! Катится дальше колобок, и видит коровку, козочку и овечку. Как мычит коровка? Как блеет овечка? Как мекает коза? - Правильно. А сейчас эти животные с тобой поиграют. Игра «Кого не стало?» Запомни животных - корову, козочку и овечку. Сейчас ты закроешь глазки, одно животное спрячется, а ты мне скажешь - кто спрятался. - Умница. Ты очень хорошо справился. Итог занятия : - С кем мы сегодня ходили на прогулку? Кого встретили на своем пути? Как кошечка мяукает? Как собачка лает? Как лошадка цокает? Как петушок кричит? Как мычит коровка? Как блеет овечка? Как мекает коза? Конспект индивидуального логопедического занятия для ребенка с тяжелым нарушением речи (ОНР — 2 уровня, 5–6 лет) Цель. Коррекционно – образовательные задачи. Коррекционно – развивающие занятия. Воспитательские задачи. Оборудование. Предварительная работа. Используемые технологии. ТЕМА: Трехсложные слова из открытых слогов. Деревья. Тренировать ребенка в самостоятельном слитном произнесении трехсложных слов из открытых слогов. Уточнение, активизация, и актуализация словаря по теме «Деревья». Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза, грамматического строя речи (совершенствование навыков словообразования, употребление предлогов) Составление предложений из данных слов. Развитие связной речи. фонематического восприятия, зрительного внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики. Воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности, любви к русской природе. Наборное полотно, магнитная доска, камешки марблс, предметные картинки, массажный мяч, мяч Су – Джок, ноутбук 1. Отработать навык говорения двухсложных слов из открытых слогов. 2. Рассмотреть во время прогулок деревья: березу, рябину, осину, калину. 3. Познакомить с плодами и семенами некоторых деревьев (рябины, калины). 4. Уточнить, как одним словом это все называется. 1. Здоровьесберегающие технологии: -артикуляционная, пальчиковая гимнастика, -Су-Джок терапия; 2. Инновационные психокоррекционные технологии: песок-терапия; 3. Технология коррекционная ритмика (элементы фонетической ритмики) 4. ИКТ технологии 1 Организационный момент Здравствуй, Ульяна. Я рада тебя видеть. Начнем занятие. Каждый день – всегда, везде На занятиях, в игре – Смело, чётко говорим И совсем мы не молчим. Наши ушки на макушке, Глазки хорошо открыты. Слушаем, запоминаем, Все что надо, повторяем. 2 Мимическая гимнастика Улыбнуться – растянуть губы в улыбку. Обидеться – опустить уголки губ вниз. 3 Артикуляционная гимнастика Развитие фонематического восприятия Для звука С «Холодный ветерок», «Песенка водички», «Песенка насоса», чтобы не было соскальзывания на дефектный вариант прежнего стереотипа На сосне сидит сова, Под сосной стоит лиса. На сосне лиса осталась Под сосной совы не стало Какой звук чаще других слышался в этих словах? Давай произнесем этот звук вместе С-С-С Произнеси этот звук самостоятельно. Какой это звук, гласный или согласный, объясни. Какой фишкой будем этот звук обозначать? -синей фишкой Игра «Умный фонарик» Если услышишь звук С сигналь синей фишкой :р, п, с, д, к, с…. Слоги: ка, ра, ос, ма, со, сы… Слова: сани, мост, собака, корова… Проводится гимнастика по автоматзаци звука С, с использованием ноутбука Камешки марблс 4 Отработка ритма Сжимаем в кулачоке левой руки мяч Су - Джок 3 раза, проговаривая «бе-ре-за», затем шлепаем ладошкой левой руки по массажному мячу 3 раза, проговаривая «ря-би-на», затем снова сжимаем в кулачке левой руки мяч Су – Джок 3 раза, проговаривая «о-си-на», затем шлепаем ладошкой левой руки 3 раза, по массажному мячу проговаривая «ка-ли-на». Правая рука девочки не дееспособна 5 Лексика и грамматика 1) Посмотри на картинки. Это деревья – береза, осина, калина, рябина. Что ты видишь? Начни предложение со слов «я вижу…» Я вижу березу. Я вижу осину. Я вижу калину. Я вижу рябину. 2) Один – много Береза – березы Рябина – рябины Осина – осины Калина – калины 3)Посмотри на картинки. Это ягоды рябины. Это ягоды калины. Составь предложение, начиная со слов «Я вижу…» Я вижу ягоды рябины. Я вижу ягоды калины. Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3 6 Слоговая структура слова 1) Посмотри на картинки. Четко и громко проговорим каждое слово по слогам: Мо-ло-ко, не-бе-са, по-ло-са, ре-ше-то, са-по-ги, се-ме-на. А теперь каждое слово целиком. Каждое слово произнести три раза 2) «Кто (что) на чем?» Посмотри на пары картинок. Ягоды – калина Кабаны – поляна Кубики – диван Лимоны – буфет Монеты – комод Медали – китель Я буду класть одну картинку на другую и задавать тебе вопрос «Кто (что) на чем?», а ты отвечай. 3) «Один-много» Панама-панамы кубик-кубики Минута-минуты пудель-пудели Ягода-ягоды петух-петухи Поляна-поляны педаль-педали Канава-канавы медаль-медали Вагон-вагоны домик-домики Банан-бананы Букет-букеты Билет-билеты Рисунок 4 Четко и громко артикулировать слова под хлопки логопеда от медленного темпа к более быстрому. Рисунок 5 7 Фонематический слух (фонетическая ритмика) Запомни и повтори: 1) рябина-осина-калина 2) осина-калина-рябина 3) калина-рябина-осина Четко и громко артикулировать слова 8 Мелкая моторика «Деревья» Раз, два, три, четыре (пальцы сжаты в кулачок, разжимать каждый палец, начиная с указательного). Вижу я в лесу рябину (загибать указательный палец). Вижу я в лесу калину (загибать средний палец). Вижу я в лесу осину (загибать безымянный палец). И березу вижу я (загибать мизинец). Это все мои друзья (сжимать и разжимать кулачки! 9 Чистоговорки Ёза-ёза – белая берёза Ина-ина – ягода калина Ина-ина – хороша рябина Ина-ина – в лесу осина Повтори рисунок по образцу и повтори за мной чистоговорку. Используется песочница с подсветкой. 10 Связная речь Послушай стихотворение. Видела в лесу Ягоду – красу. Тяжела корзина, Хороша рябина! О какой ягоде говорится в стихе? О рябине Где она растет? В лесу Какова рябина? Хороша рябина Повторим весь текст. Рисунок 6 11 Заключительный этап Ты чудесно занимался, Говорил всё и старался. Приходи ко мне опять, Чтобы все на свете знать! 3. Подготовьте эссе на тему: «Особенности анализа и самоанализа логопедического занятия». Качество и эффективность логопедического урока или занятия во многом зависят от умения учителя-логопеда анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего занятия. Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации специалиста. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести. Анализ занятия помогает логопеду взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить собственные силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. По словам Ю. А. Конаржевского, анализ является важнейшим средством стимулирования самообразования педагога. С этим нельзя не согласиться, так как содержательная сторона процесса самообразования учителя-логопеда в значительной мере формируется на основании выводов педагогического анализа его занятий. Пробелы в дидактическом, методическом, профессионально-содержательном образовании логопеда, обнаруженные руководителем образовательного учреждения или коллегами в ходе посещения и анализа занятий, должны быть восполнены логопедом путем самопознания, в основу содержания которого ложатся полученные рекомендации. Значение педагогического анализа занятия состоит еще и в том, что он является средством развития у логопеда способности оценивать свой труд и свое поведение путем самоанализа. Именно через педагогический анализ у логопедов должно быть сформировано умение оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из важнейших качеств педагога, однако чтобы приобрести его, логопед должен быть не только исключительно внимательным к своему труду, но у него должно быть обостренное чувство самокритичности. Последнее необходимо не только воспитать, но и все время поддерживать и развивать. В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока. При множестве этих подходов отсутствуют единые требования к проведению анализа логопедического занятия. Поэтому хотелось бы предложить наиболее оптимальную, на наш взгляд, схему анализа и самоанализа логопедического занятия. |