|
|
отчет по практике. отчет. Практическая работа в школе открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса,
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Общая характеристика деятельности Университета «Синергия»…………..5
2. Организационная структура управления Университета «Синергия»………8
3. Нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную и
научно-методическую деятельность университета…………………….............10
4. Краткое описание и анализ результатов проделанной работы……………..13
Заключение…………………………………………………………………….….23
Список литературы………………………………………………………………24
Приложение………………………………………………………………………
В период с 1-го сентября по 24-е октября 2021 года я проходила педагогическую практику на базе средней школы №52. Техническая оснащенность школы находится на среднем уровне.
План педагогической практики мной выполнен полностью. Я познакомилась с материально-технической базой школы, квалификационной характеристикой и должностными обязанностями учителя и классного руководителя; изучила требования по ведению классных журналов в начальной школе, нормативно-правовые аспекты работы педагога-психолога, его документацию и рабочее место; составила сценарий к мероприятию.
Основными целями прохождения практики являлись:
- закрепление на практике теоретических знаний по педагогике;
- получение целостного представления о педагогической деятельности в рамках учебного заведения;
- развитие собственных педагогических способностей;
- овладение современными технологиями обучения и воспитания;
-научится осуществлять контроль за результатами деятельности учащихся;
Практическая работа в школе открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.
В процессе прохождения практики я наблюдала за уроками и проводила занятия, а также взаимодействовала с психологом и учителями. Мною был разработаны сценарии занятий и внеклассных мероприятий со школьниками.
Разрабатывала совместно с руководителем практики плана подготовки занятий, посещения и наблюдения за проведением занятий в классе.
Самостоятельно подготовила раздаточный материал для занятий с детьми.
Кубик «Настроений»
Кубик на шести гранях, у которого изображены эмоциональные состояния человека: радость, грусть, спокойствие, злость, удивление, страх и сердитость. Вариантов у этой игры множество: назвать эмоцию, выразить эмоцию, составить рассказ с использованием данной эмоции, найти выражение эмоции на рисунках, нарисовать эмоцию и т. д.
Анализируя проведенное занятие, мною была поставлена учебно-познавательная цель деятельности. Для пробуждения у учащихся заинтересованного отношения к содержанию деятельности я использовала особые приемы: подводящий диалог, работа над теоретическим понятием. На занятии учащиеся самостоятельно раскрывали часть нового материала на основе имеющихся у них знаний. Дети полностью погрузились в атмосферу занимательных заданий и с особым интересом их выполняли. Использованные методы соответствовали изучаемому материалу и способам организации деятельности детей в соответствии с возрастом.
Считаю, что занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания.
Первое мероприятие было по теме: «Культура мира»
Цель:познакомить воспитанников с культурой мира; продолжить работу по патриотическому воспитанию.
Нравственно–патриотические позиции. Приобщение детей к народной культуре является средством воспитания у них патриотических чувств.
Я считаю, что качество проведенного мероприятие достаточно высокое.
Следующее занятие было на тему: «Волшебные сказки»
Цели: объяснить роль сказок в нашей жизни; сопоставить волшебное (чудеса) и реальное (изобретения современности), приведя примеры из сказок и их аналогов в жизни.
На занятие учащиеся познакомились с разными русскими народными сказками. Анализировали волшебное (чудеса) и реальное воплощение, приведя примеры из сказок и их аналогов в жизни.
В заключение занятия дети инсценировали сказки. Второе мое проведенное мероприятие на тему: «Правила этикета, воспитание вежливости»
Цели: повторить вежливые слова, правила этикета; развивать монологическую и диалогическую речь, внимание, память; воспитывать культуру поведения, правила хорошего тона.
Беседовала со школьниками о хороших манерах для учащихся начальной школы «Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным»
В конце практики провела занятие «Мой город» с 3 Б классом. В ходе занятий наблюдала за особенностями концентрации внимания детей в ходе выполнения различных видов деятельности. Разработала сценарий занятия «Моя Родина». Подготовил раздаточный материал для проведения занятия «Моя Родина».
Анализируя проведенное мероприятие, поставленные цели и задачи на занятии были достигнуты, что позволило повысить мотивацию к учебной деятельности и сконцентрировать внимание обучающихся. Активизировала внимание на главных аспектах. Я старалась стимулировать самостоятельную работу детей.
В процессе проведения этих мероприятий совершенствовались навыки преподавания, грамотной подачи материала, нахождения контакта с учащимися, появились представления о способах организации коллектива, удержании внимания класса, формирования интереса к преподаваемому материалу, созданию положительной учебной мотивации.
Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход, и, в большинстве случаев, мне удавалось справиться с этой задачей. Также, во время проведения уроков, я отметил для себя, что очень важно следить за грамотностью своей речи, не допускать слов-паразитов, но при этом не усложнять речь непонятными для учеников терминами, т.е. содержание преподаваемого материала должно соответствовать возрастным и образовательным особенностям группы. Речь должна быть последовательной, четкой и доступной для восприятия. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвиденным обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательное планирование и обдумывание всех аспектов при подготовке учебного материала.
Изучив и рассмотрев различные программы об одаренных детях я узнала, что на сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).
Я изучила и предложила программу «Одаренные дети в начальной школе» для работы с учащимися младшего школьного возраста.
Цели программы:
-выявление и поддержка способных и одаренных детей;
-раскрытие их индивидуальности, развитие целостного миропонимания, творческого и системного мышления;
-создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.
Задачи программы:
-разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей детей на этапе начального общего образования;
-определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одарѐнных детей;
-стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;
-совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье.
-проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;
-предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу;
Эффективность программы определена успехами учащихся начальной школы на олимпиадах, марафонах и конкурсах разного уровня. Данная программа предназначена для работы с учащимися 1-4 классов.
Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования.
Исследование проводилось на базе образовательного учреждения «СОШ №52»с использованием методов наблюдения, лекций в 1 и во 2 классах.
Для вовлечения родителей в жизнь детей и школьной жизни, для повышения их педагогической культуры из многих форм работы с родителями нами использовались лекции, которые были составлены в соответствии с возрастом ребенка, с его возрастными и психологическими особенностями, а также с запросами родителей.
Эффективность лекций по педагогической тематике мы решили проверить, используя их в разных классах.
Так как для дифференцированной организации форм работы в школе необходимо разделение родителей на категории, мы провели тестирование родителей детей 1 класса и 2 класса, с целью выявления степени их участия в воспитательном процессе, используя тест, разработанный на базе «СОШ»
Вопросы
|
Почти
всегда
|
Иногда
|
Никогда
|
1. Нравится ли Вам Ваш ребенок?
|
|
|
|
2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?
|
|
|
|
3. Смотрите ли Вы на ребенок, когда он говорит?
|
|
|
|
4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?
|
|
|
|
5. Поправляете ли Вы речь ребенка?
|
|
|
|
6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
|
|
|
|
7. Хвалите ли Вы ребенка, обнимаете ли его?
|
|
|
|
8. Смеетесь ли Вы вместе с ребенком?
|
|
|
|
9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?
|
|
|
|
10. Играете ли Вы с ребенком в какие-либо игры?
|
|
|
|
11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях?
|
|
|
|
12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги?
|
|
|
|
13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок, полка и пр.), которое отведено только ему?
|
|
|
|
14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая газеты, журналы, книги?
|
|
|
|
15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком?
|
|
|
|
16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком?
|
|
|
|
17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного по телевизору?
|
|
|
|
18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор?
|
|
|
|
19. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить, рисовать, мастерить, заниматься рукоделием?
|
|
|
|
20. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку; устраиваете ли семейные походы в лес, парк, на реку?
|
|
|
|
21. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею, краеведческий музей, парк культуры и отдыха?
|
|
|
|
Конечно же, нельзя за одну встречу или лекцию изменить отношение и поведение родителей. Поэтому наблюдение за этими родителями велось в течение моей практики.
По результатам изучения родители поделились на три группы. Первую группу отличает высокий уровень педагогической культуры, проявляющийся в общении родителей с детьми; серьезное отношение к воспитанию детей. Вторая группа - со средним уровнем образованности и культуры родителей. Третью группу можно отнести к группе риска. В этой группе каждый член семьи живет своей жизнью, у каждого свой круг интересов; родителей отличает низкий уровень психолого-педагогической осведомленности.
Так как родители третьей категории имеют низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний, именно на них была направлена коррекционная работа.
Таблица 1 Показатели уровня педагогической культуры родителей разных возрастных классах.
|
|
уровень
классы
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
1 класс
|
25%
|
40%
|
35%
|
2 класс
|
30%
|
42%
|
28%
|
Диаграмма 1
Диаграмма сравнительных данных уровня педагогической культуры родителей в 1 и 2 классе.
В 1 классе -65 %
Во 2 классе – 72 %
Семья и школа - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе?
Как создать единое пространство развития ребенка в семье и в школе, сделать родителей участниками воспитательного процесса?
С целью выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я начала работу по проведению лекций по педагогической тематике. Лекции проводились исходя из анализа состояния семейного воспитания и тех типичных ошибок, которые допускают родители данных возрастных особенностей детей.
Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоретических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми.
Педагогическая просветительская работа должна строиться согласно программе. Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.
Тематика лекций в 1 классе составлялась с учетом возрастных особенностей детей 6-7 лет, в основном лекции были направлены на ознакомление с деятельностью ребенка, его физическое воспитание, а также о психологическом подходе к детям. В то же время тематика лекций во 2 классе в основном была направлена на познавательное развитие ребенка 7-8 лет, его готовности к школе как физической так и психологической.
Завершил работу контрольный срез. Был предложен тот же самый тест, что и вначале исследования. Результаты повторного тестирования превзошли все ожидания. Они показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос. Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий; возросла их активность.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дифференцированный подход и использование лекций себя оправдывает. Если строить педагогическую и воспитательную работу с родителями в зависимости от категорий, то можно добиться высоких результатов. Самое главное - не останавливаться на достигнутом, а, совершенствуя и повышая квалификацию самих работников школьных учреждений.
Таблица 2 Показатели уровня педагогической культуры родителей в 1 классе до и после исследования
|
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
|
до исследования
|
25%
|
40%
|
35%
|
после исследования
|
40%
|
50%
|
10%
|
Диаграмма 2
Полученные данные исследования в 1 классе позволили проследить динамику показателей уровня педагогической культуры родителей. Анализ полученных данных показал, что родители разделились как и в начале исследования на три группы. При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 25%, со средним увеличилась на 10%, и с высоким увеличилась на 15%. Более детальное сравнение позволило проследить изменение состава родителей в группах разных уровней от первого этапа исследования по второй. Так 20 % испытуемых бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем, и 5 % - в группу с высоким уровнем. Из группы со средним уровнем на первом этапе исследования 10 % испытуемых попали в группу с высоким уровнем. Таким образом, педагогическая культура родителей детей 1 класса повысился на 35%.
Таблица 3 Показатели уровня педагогической культуры родителей 2 класса до и после исследования.
|
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
|
до исследования
|
30%
|
42%
|
28%
|
после исследования
|
50%
|
45%
|
5%
|
|
|
|
|
Диаграмма 3
Анализ полученных данных во 2 классе показал, что группа с низким уровнем уменьшилась на 23%, со средним увеличилась на 3%, и с высоким увеличилась на 20%. Более детальное сравнение позволило проследить изменение состава родителей в группах разных уровней от первого этапа исследования по второй. Так 18 % испытуемых бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем, и 5 % - в группу с высоким уровнем. Из группы со средним уровнем на первом этапе исследования 15 % испытуемых попали в группу с высоким уровнем. Таким образом, педагогическая культура родителей детей 2 класса повысился на 38%.
Диаграмма сравнительных данных уровня педагогической культуры родителей во 2 классе после исследования
Полученные данные диаграммы показывают, что уровень педагогической культуры и уровень педагогических знаний у родителей в 1 классе повысился на 35%, а во 2 классе - на 23%, что в общем составляет 58%.
Таким образом, работа с родителями -- это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.
Также можно сделать вывод, что при систематической и планомерной организации лекций, при правильном подборе тематики и содержания лекций для родителей разных возрастных групп, лекции по педагогической тематике для родителей будут более эффективны.
Заключение практики.
В целом, я оцениваю свою практику как успешную. План педагогической практики выполнен полностью. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроках и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.); умение грамотно распределять время урока и нагрузку, в соответствии с уровнем знаний как в классе, так и отдельных учеников; умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать (с психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки и воспитательные мероприятия, проводимые учителями.
Шалабаева Наталия Александровна
___________
|
|
|
|
Скачать 338.5 Kb.