работа с текстом на уроках (2). Работа с текстом на уроках физики и математики с обучающимися овз (тнр)
 Скачать 31.56 Kb.
|
|
Галеева З.Г. учитель физики и математики МБОУ «С(К)ОШ№11 г. Челябинска» «Работа с текстом на уроках физики и математики с обучающимися ОВЗ (ТНР)». Анотация. В своей статье рассмотрела проблемы возникающие у обучающихся с ОВЗ (ТНР) при работе с текстом задач, а также причины их возникновения. В моей статье вы можете найти различные формы и приёмы работы с математическим и физическим учебным текстом. В работе отражён мой девятилетний опыт обучения учащихся с ТНР. Особый акцент уделила разбору задач с применением приведённых форм и приёмов, которые вы можете найти в приложение. Данная работа будет интересна педагогам заинтересованных в развитие устной речи и формирование навыков работы с текстом. Таким образом, за общей грамотностью речи учащихся обязан следить учитель любого предмета и способствовать его развитию. Ключевые слова: работа с учебным текстом, опорный конспект, алгоритм ответов. В этом учебном году школах сдают экзамены, обучающиеся начавшие учиться по федеральному государственному образовательному стандарту. Основной государственный экзамен (ОГЭ) представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ основного общего образования соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Для указанных целей используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы. В отличие от прошлых лет в КИМ по всем предметам включены задания практико – ориентированного содержания. Если конкретно взять предмет математика по требованиям ФГОС, должно быть осознание математики в повседневной жизни. Практико ориентированные задания это довольно объёмные текстовые задания, к тексту четыре вопроса. Пятое задание представлено в форме таблицы, которое нужно применить для решения задачи. Для решения таких задач необходимо: 1.Развитие умений работать с учебным математическим текстом. ( анализировать, извлекать необходимую информацию). 2.Точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики. 3.Проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений. В нашей школе для выпускников могут предложить такие задания на будущий учебный год. Поэтому провела эксперимент по решению практико-ориентированных задач дважды (ради чистоты результатов) в 8 классе. С предложенным заданием справился из 12 обучающихся только один – Понамарёв Александр. Из эксперимента сделала два вывода: 1. Нет понимания прочитанного текста. 2.Большую роль играет неразвитость внимания. В этом классе есть обучающиеся на первый взгляд, у которых с чтением текста всё в порядке, но не могут выделить главное. Если даже нашим выпускникам не введут задания такого вида, но остаются задания по геометрии, которые все текстовые, хорошо, если к тексту прилагается чертёж. Ещё одно задание по геометрии с выбором верного или неверного утверждения, которое требует не только знание определений и теорем, но применение их в нестандартной ситуации, т. е. ученик должен провести анализ утверждения. Таким образом, учителя математики очень зависят от работы учителей всех специальностей (начальной школы, литературы, логопедов). Готовясь к педсовету, изучила материал в интернет ресурсах. В основном нашла рекомендации для учителей начальной школы, русского языка и литературы. Мы учителя математики не стоим в стороне. Ещё в советской школе требовалось научить учащихся составлять план текста, добавить тезисы к плану. На данный момент, в условиях реализации ФГОС, на своих уроках использую: 1.Опорные конспекты, составленные мной. 2.Исключение из текста слов, не нарушающих математического или физического смысла. 3.Составить вопросы к формулировкам определений терминов 4. Уметь находить повторяющиеся слова и словосочетания в формулировках терминов и теорем. 5.Решение качественных задач, используя слова из текста для составления полного ответа. 6.Решение задач, отходя от вопроса задачи. 7. Чтение текста задачи от точки до запятой, от точки до точки. 8. Алгоритмы по составлению устных ответов. Привожу примеры использования различных форм работы с текстом в приложениях ниже. Приложения: 1.Опорные конспекты: Сила I. Мера…… - сила II. под действием силы - … скорость III. механическое движение - …… под действием силы IV. сила характеризуется: точкой приложения направлением величиной V. обозначается - F Vl. прибор – динамометр Vll. единица измерения – ньютон [Н] 2.Исключение из текста слов, не нарушающих математического или физического смысл. Например: 1.Катете прямоугольного треугольника, лежащий против угла в  , равен половине гипотенузы.Катет, лежащий против угла в , равен половине гипотенузы. ( катеты есть только у прямоугольного треугольника) 2. Рычаг находится в равновесии под действием двух сил, если момент силы, вращающей его по часовой стрелке, равен моменту силы, вращающей его против часовой стрелки. Рычаг в равновесии, если моменты сил, вращающих по часовой стрелке, равны моментам вращающим по часовой стрелке. 3.Составить вопросы к формулировкам определений терминов. Инерция это явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел. Вопросы: 1.Что(явление) 2.Чего(сохранения скорости) 3.Когда(при отсутствии действия) Ромб это параллелограмм, у которого все стороны равны. 1.Что(параллелограмм) 2.Каковы его стороны(все стороны равны) 4.Повторяющиеся слова или словосочетания в формулировках терминов или теорем. Например: 1.Если две параллельные прямые пересечены секущей, то накрест лежащие углы равны. 2. Если две параллельные прямые пересечены секущей, то соответственные углы. 3. Если две параллельные прямые пересечены секущей, то сумма односторонних углов равны  5.Решение качественных задач (полный ответ) Например: Почему при резком увеличении скорости автобуса пассажиры отклоняются назад,при внезапной остановке – вперёд? Ответ: При резком увеличении скорости автобуса пассажиры отклоняются назад,при внезапной остановке – вперёд, потому что …. 6.Решение задач, отходя от вопроса. Например: На одной ферме 847 коров, а на другой – на 309 коров больше. Сколько коров на двух фермах? Вопросы к тексту: Как узнаем, сколько всего коров? Сколько ферм? Сколько на каждой ферме? Как узнаем, сколько на второй ферме? Для перевозки зерна выделили три машины. На одну из них грузили по 3т зерна, на вторую – на 1т больше, чем на первую, а на третью машину – в 2 раза меньше зерна, чем на вторую. Сколько зерна перевезли эти машины, сделав по три рейса. Вопросы: сколько рейсов сделала каждая машина? Сколько тонн перевезла каждая машина за рейс? Сколько за три рейса? Сколько всего тонн перевезли все машины? Составим краткую запись решения задачи:  Транспортёр поднимает за 1ч гравий объёмом  на высоту 6м. Определите необходимую для выполнения этой работы мощность двигателя.Составим краткую схему решения: N-A-F-m     7.От точки до запятой, от точки до точки. 1) Прочитать текст задачи полностью 2) При повторном чтении обращать внимание учащихся на знаки препинания, т.е. разложить текст на смысловые части. 3) Выполнить все указания (чертежи, рисунки, схемы) по каждой смысловой части. 4)Приступить к решению задачи от вопроса задачи.  На биссектрисе угла А взята точка D, а на сторонах этого угла – точки B и C такие, что  Докажите , что BD CD .1.Первая часть до первой запятой – главное слово угол А,затем биссектриса 2.Во второй части от запятой до запятой – точки B и C на сторонах угла. 3.Третья часть от запятой до точки – углы образованные должны быть равными. 4.Четвёртая часть от точки до точки – выделить вопрос задачи. 5.Решение начать с построения угла, затем точки расставить так, чтобы полученные углы были равны. Выделить равные отрезки. 8. Алгоритм ответа: «Приборы амперметр и вольтметр» 1) Название прибора 2) Что измеряет 3) Единицы измерения 4) Цена деления 5) Условное обозначение 6) Вид соединения в электрической цепи Литература: 1.Н.Ф Герасимова, Развитие речи на уроках физики// Преподавание физики, М., 2009г. 2.Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? / Т.В.Иванчикова / / Педагогика. - 2009. - N 3. -С. 83-89. 3.Алексеевнина, А.К. От физических понятий к культуре речи. Журнал «Фундаментальные исследования».2014- №6(часть 4) – 807-811с. 4.Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: Прайм -ЕВРОЗНАК:ОЛМА-Пресс, 2004. – 666 с. |