Вопрос Возникновение и развитие методики обучения истории
 Скачать 317 Kb.
|
|
Вопрос 1. Возникновение и развитие методики обучения истории. В 18 – первой половине 19 вв. наиболее известными методистами были Ломоносов и Карамзин. Целью обучения истории они ставили усиление внедрения религиозности, преданности царю и монархическому образу правления, уверенности, что крепостное право отвечает интересам русского народа, ненависти к революционным идеям и их носителям. Главная роль в осуществлении этих идей отводилась историческому образованию. В содержание обучения вводились: курс гражданской истории, курс всеобщей истории. Из школьных учебников исключались вопросы социально-экономического развития страны, раскрытие закономерностей исторического процесса, обобщение исторических фактов. Методы и приемы: вопросно-ответная форма изложения материала, заучивание учебного материала, вербальные методы и приемы. В 50 – 60 гг. 19 вв. появляются другие методисты, как Чернышевский и Добролюбов. Целью обучения истории они ставили развитие практических навыков у учащихся; борьба с пассивностью учащихся на уроках истории; развитие исторического мышления. В качестве приемов и методов предлагали: формальный и реальный методы изучения истории; краткое комментирование учителем текста, задаваемого на дом; при изложении не уделялось должное внимание раскрытию внутренней связи между фактами, не привлекался документальный материал; опрос школьника выполнял функцию контроля знаний. Вопрос 2. Становление школьного курса истории в досоветский период. В 70 – 80-е гг. 19 в. свою методику обучения истории предложил Дмитрий Андреевич Толстой. Он предлагал возвращение к «классическим» формам преподавания истории; изоляция учащихся от политических вопросов; искажение и фальсификация исторических фактов для реализации правительственных идей: формирование враждебного отношения к революционной борьбе, господство религиозно-монархической идеологии. В качестве приемов и методов он предлагал заучивание фактов, имен и дат, вызубривание учебников, наказание за любое отступление от текста и установление правил. Строгое соблюдение при изложении исторического материала циркулярных указаний официальных программ и учебников. В конце 19 – начале 20 вв. свою методику обучения истории предложили Добрынин и Кареев. Они предлагали выработку у учащихся самостоятельно работать; формирование у учащихся потребности в исторических знаниях; объединение всех разрозненных знаний по истории в одно целое. В качестве приемов и методов они предлагали метод вопросов и планов; реальный метод; лабораторный метод; метод драматизации; трудовой метод; реферирование; изучение наглядности. Вопрос 3. Место и роль истории в учебном плане школы. Основные подходы и принципы построения современных школьных курсов истории. Нормативные документы Минобразования РБ и программы по истории определяют место истории в учебном плане школы:
Основные подходы к школьному историческому образованию:
Принципы построения школьных курсов истории:
4-5Характеристека школьных курсов-начальная школа ознакомительный этап.С1 по 4 кл.в рамках курса человек и мир,мая радзима бел.,дети знакомятся с элементами истор. знаниями.5-9 класс-базовая шк. история изучается системе с древнейших времен до начала нового времениВ базовой школе история изучается на событийном хронологическом уровне 5 кл.- изучают историю всем. и отеч. с др. времен по 5 в. н.э. 6 кл.-история среднев цивил.(5-15в.) 7 кл.-1пер. новой истории до 18в; 8-9 кл-2 период новой истории18в.-понач.1.мир. войныИзучения 2 курса:история Всем. и история Б.Существует углуб. курсыизучения истории с 5 кл.факультотивы.В базовой школе историю изучают на событийном-хронологическом уровне.10-11 кл.продол. сист. изучение истории изучение на проблемно-теорит. уровнеИзучение истоии новейшего времени. Вопрос 6. Цели обучения истории в средней школе. Развиваясь, любое общество всегда ставило и ставит перед школой определенные социально-обусловленные цели, поскольку их реализация необходима для его функционирования. Обучение истории, как и любому другому предмету, предполагает, прежде всего, развитие внимания учеников. Без устойчивого внимания не может быть ни полноценного образования, не основательного усвоения (осмысления и запоминания, а так же воспроизведения, применения) исторических знаний Совершенствование восприятия является одной из важных задач интеллектуального развития школьников. Оно позволяет ученикам правильно, в адекватных образах воспринимать исторические события и явления связанную с ними природу, предметы, людей, умело охватывать динамику исторических процессов, видеть взаимосвязи факторов, их обусловленность определенным географическим местом и временем. Развитие умения воспринимать факты прошлого в исторических образах сочетается с развитием эмоциональной сферы учащихся. Решению этой задачи содействуют приемы и средства яркого образного изложения и соответствующего восприятия важнейших исторических фактов, использование учителем познавательных заданий, которые вызывают у школьников эмоциональные сопереживания, стремление определить свое личностное отношение к фактам и историческим деятелям прошлого. Ключевой задачей обучения истории является развитие исторического мышления учащихся, как одной из сторон их общего мышления – процесса познавательной деятельности. Мышление начинается с вопроса и слагается из таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение и систематизация, абстрагирование и обобщение. С целью развития мыслительных способностей при изучении истории, важно ставить учащихся перед необходимостью: самостоятельно анализировать учебный исторический материал, находить в нем главное (главные факты и теоретические положения, оценки определения) и абстрагироваться от второстепенного; правильно локализовать исторические события и явления во времени и пространстве; анализируя факты, выделять, сравнивать и обобщать их существенные признаки и связи, прослеживать закономерности и общественного развития; соотносить исторические факты и теорию между собой, применять теоретические положения для осмысления сущности исторических фактов Наряду с развитием мышления, в обучении истории, велика роль в развитии воображения. Опытные учителя развивают его не менее настойчиво, чем образное мышление. Благодаря воссоздающему воображению ученики мысленно либо словесно и наглядно воспроизводят готовые (воссозданные учителем) исторические образы. В соединении с наглядно-образным мышлением они творчески конструируют утраченные образы прошлого, воссоздают динамику исторического действия, усваивают прошлое в виде живых картин, в которых действуют, говорят, переживают реальные люди – участники исторического процесса. Развитие мышления и воображения связанно с развитием речи учащихся, поскольку в ней словесно материализуются продукты (результаты) умственной деятельности. Важной задачей истории является развитие памяти учеников. В школьной практике закреплению исторических знаний уделяется достаточно внимания. Не владея приемами запоминания, учащиеся много времени тратят на домашнюю подготовку уроков. Итак, развитие учащихся при обучении истории предполагает, прежде всего, совершенствование их умственных процессов – внимания, восприятия, мышления, воображения, памяти, речи. Вопрос 7. Целеполагание как тип профессиональной деятельности учителя истории. Целеполагание – это процесс постановки цели урока; специфический процесс профдеятельности учителя. Цели урока фиксируются на:
Матрица целеполагания имеет три блока:
Вопрос 8. Образовательный стандарт по истории. Основные содержательные линии школьного исторического образования. Образовательный стандарт как руководящий документ устанавливает требования к объёму учебной нагрузки, уровню подготовки учащихся по всемирной истории и истории Беларуси, критерии оценок, измерители и систему контроля требований стандарта. Под образовательными линиями мы понимает те содержательные компоненты, без которых невозможно раскрытие сути исторических процессов, явлений. 3 линии:
Вопрос 9. Познавательные возможности учащихся в процесс обучения истории и способы их диагностики в школьных курсах истории. В комплексе познавательных процессов, необходимых для успешного обучения истории прежде всего выделяют особенности восприятия, воображения, памяти, мышления учащихся, характер их учебной мотивации. Восприятие – осмысленный (предполагающий мышление) и означенный (связанный со словом) синтез разнообразных ощущений, получающихся от целостного предмета. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета (явления, процесса), который складывается в ходе активного его отражения. Специфика требований к организации восприятия школьниками учебного материала: 1) нужно точно установить цели и задачи восприятия. В начале объяснения, любого занятия точно указать, на что обратить внимание, что следует запомнить, знать; 2) аудитория должна быть подготовлена к восприятию материала; 3) чтобы восприятие было продуктивным, необходимо излагать его по частям, расчленить по смысловым признакам, этапам, четко выделять главное, существенное; 4) восприятие усиливается, если предполагается последующая отчетность, т.е. ученик знает, что он обязан по этому материалу отвечать. Воображение – это сложный психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе прошлых восприятий и знаний. Воображение бывает трех видов: репродуктивное (воссоздающее), творческое и фантастическое. Память можно охарактеризовать как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. По времени сохранения материала память делится на кратковременную оперативную и долговременную. По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения анализатору выделяют слуховой, зрительный, словесно-логический и другие виды памяти. Они активно используются школьниками для занятий историей и объясняют разнообразие их ответов. Например, при изучении материала о жилище древних римлян и греков школьники с образной памятью в первую очередь обращают свое внимание на красоту античного дома; дети с преобладанием смысловой памяти, напротив, отмечают удобства, рациональность античного жилища; школьники с преобладанием механической памяти запоминают что-то необычное в античном доме. Немаловажную роль в полноценном усвоении и воспроизведении учебной информации может играть эмоциональная память. В обучении истории важно задействовать также возможности произвольной и непроизвольной памяти. Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человечком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент не существует. Мышление человека также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. В психологии выделяют основные виды мышления: теоретическое образное, теоретическое понятийное, наглядно-образное и наглядно-действенное. Вопрос 10. Требования к школьному историческому образованию. Форма требований: 1) ученик должен знать (по отношению к знанию); 2) ученик должен иметь. Общие исторические факты, объективно-исторические связи, основные выводы по теме. Требования, предъявляемые в подготовке учащимся по истории в рамках базовой и средней школы:
Вопрос 11. Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории. Исторический факт – это событие, явление, произошедшее в прошлом. Любой исторический факт приходит к нам в определенной интерпретации. Необходимо к каждому уроку осуществлять отбор определенных исторических фактов. Факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. В этом и состоит специфика исторического факта. В процессе познания истории факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщении и усвоения в системе. Конкретными фактами достигается образность изложения исторического материала. Критерии отбора исторических фактов к уроку:
Классификация №1 исторических фактов:
Классификация фактов: статичные факты и относительно динамические факты; главные исторические факты и неглавные исторические факты. Главные факты – это факты, без которых невозможно раскрытие основной идеи темы (к уроку выделяют 3 – 4 факта). Служат основой для понимания темы; обязательны для усвоения. Неглавные факты – конкретизируют главные исторические факты, способствуют развитию интереса, используются для составления вопросных заданий, передают содержание учебной темы ярко, образно. Для исторического факта необходимы: локализация во времени и пространстве. Исторические факты отображаются в мышлении в форме конкретных исторических представлений. Вопрос 12. Виды конкретно-исторических представлений и их роль в процессе формирования исторических знаний. Ученые выделяют три вида исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей и т.д.); об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений); об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия). Специфика конкретно-исторических представлений:
Вопрос 13. Пути создания конкретно-исторических представлений на уроке. Банк данных для создания конкретно-исторических представлений на уроке:
Типичные вопросы и задания:
Вопрос 14. Приемы и средства формирования исторических понятий. Исторический блок по формированию исторических понятий:
Вопрос 15. Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала. Понятие – обобщенное представление, повторяющихся существенных признаков. Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Процесс формирования понятий протекает эффективно, если выделенные учителем типические черты создаваемых образов осмысливаются учениками как признаки понятии. Подростки легче усваивают признаки тех понятий, которые можно представить наглядно. Например, в начальной школе учащиеся знакомятся с макетом плуга. Ученики узнают, что плуг — это земледельческое орудие труда. Учитель предлагает ученикам нарисовать схематический рисунок плуга. Затем замечает, что, кроме плуга, имеется много других орудий труда. Представления о них формируются эмпири-чески на основе иллюстраций. Однако само понятие орудия труда активно применяется не в начальной, а в средней школе. Работа с понятиями продолжается в среднем звене учащихся. Учитель демонстрирует рисунки орудий труда и пред¬лагает ученикам определить их признаки, т.е. указать, чем одно орудие труда отличается от другого. Структура понятия: термин, определение, признаки. Понятия: частноисторические (работа только на уроке), общеисторические, социологические. Пример: частноисторическое – триера, общеисторическое – гражданская война, барщина, социологическое – модернизация, государство, культура. Вопрос 16. Отражение объективных исторических связей и закономерностей в школьных курсах истории и способы их раскрытия. Объективные исторические связи – это существенные, устойчивые отношения между историческими фактами. Чем больше связей можно установить с фактом, то материал считается усвоенным на высоком уровне, уровне понимания. Закономерности исторического развития строятся на основе объективных исторических связей. Например, причины начала ПМВ – это объективная историческая связь, а закономерностью будет начало борьбы за передел мира в начале 20 в. Виды объективных исторических связей: 1) причинно-следственная связь; 2) исторические временные связи; 3) пространственные связи. Учитель сам устанавливает объективные взаимосвязи. Приемы: 1) объяснение; 2) рассуждение; 3) доказательство; 4) характеристика; 5) сравнение; проведение аналогий. Дидактические средства: 1) структурно-логические схемы; 2) логические цепи; 3) обобщающие и сравнительные таблицы; 4) памятки и алгоритмы. Деятельность учеников происходит по частичной реконструкции объективных исторических связей; самостоятельное установление объективных исторических связей; ученик может самостоятельно устанавливать объективные исторические связи на основе нового учебного материала. Окончательная работа по закономерностям завершается в курсе обществоведения. Типичные ошибки: 1) теоретический материал подменяется фактологическим; 2) предъявляется неполный перечень взаимосвязей; 3) когда происходит подмена категорий причины и следствия; 4) подмена причины поводом; 5) когда ученик стремится к заучиванию, а не пониманию. Вопрос 17. Учебник истории – основное средство обучения предмету. В учебниках каждая глава может начинаться с плана-схемы – своеобразного логического конспекта. В тексте книги выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова. В основной текст включены отрывки документов, справочный аппарат, вопросы и задания, отличающиеся по типу и уровню сложности. Вопросы логически продолжают или уточняют содержание. В конце тем для старшеклассников даны рекомендации: что нужно вспомнить из предшествующих тем, как выполнить задания. Вопросы для обобщений, дополнительный текстовый материал содержатся в конце разделов. Этот материал выполняет роль книги для чтения и служит основой для подготовки к семинарам. Учебник состоит из текста, который определяется системой отбора фактов. Все содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету. Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (документы, отрывки, справки), пояснительный (подписи, определения, примечания, комментарии). Ядро основного текста составляют знания о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах деятельности. При анализе содержания учебника во время подготовки к уроку необходимо учителю важно выявить основные, базовые знания. Это примерно 1/3 содержания. При объяснении на уроке 2/3 составит дополнительный материал, призванный ярко и убедительно раскрыть базовые понятия. К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстрации, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника используются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги средствами знаковой и образной наглядности. Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко освоить содержание урока, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференцировать деятельность учащихся. Вопрос 18. Наглядные средства обучения, методика их использования на уроке истории. Основная функция визуальных средств - демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты. Так, в Лондоне учебный отдел на знаменитом лондонском мосту знакомит с ним школьников. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных средств - это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача - обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность. При использовании предметной наглядности решаются задачи: 1) конкретизация учебного материала; 2) углубление знаний и фактов; 3) развитие памяти, наблюдательности и воображения. При изучении фактологического материала лучше использовать предметную наглядность. Изобразительная наглядность: 1) учебные картины; 2) репродукции; 3) аппликации; 4) портреты; 5) фотографии, плакаты, карикатуры, иллюстрации учебника, учебный рисунок, меловой учебный рисунок. На учебных картинах событийного характера отображаются какие-то события. На их основе решаются задачи: 1) формирование фактологических знаний; 2) происходит развитие воображения, внимания, памяти; развитие умений исторического понимания. В основе сюжета типологической учебной картины лежит факт-явление или факт-процесс. Задачи: 1) углубление знаний о фактах, явлениях и процессах; обобщение исторических фактов; 3) формирование исторических понятий; 4) развитие мышления, в частности умения отделять общее и особенное, умение делать выводы, умение сравнивать; 5) активизация внимания, развитие памяти и воображения. При использовании репродукций решаются задачи: 1) развитие образного мышления; 2) развитие исторического понимания; 3) развитие умения исторического анализа. Алгоритм использования изобразительной наглядности на уроке: 1) формулировка вопросов и заданий; 2) демонстрация изобразительного средства; 3) организация самостоятельной работы школьников; 4) презентация результатов работы; 5) обобщение; 6) рефлексия. Вопрос 19. Технические средства обучения и специфика их использования в процессе обучения истории. К ТСО относятся статичные наглядные пособия: экранные (кинофильмы или кинофрагменты; учебные видеокассеты, диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы), зрительно-звуковые (аудиозаписи, компакт-диски, аудио или компьютерные). При помощи кодоскопа учитель проецирует на экран рисунки, чертежи, нанесенные на прозрачную пленку. Для показа явления в развитии части схемы поэтапно накладываются друг на друга. На6ор пленок, имеющих в своей основе рисунки, дает возможность показать основные этапы развития типичных исторических явлений. На уроках применяются слайды, диапозитивы, диафильмы. На экран проецируется изображение исторических памятников. Задание, которое дается ученикам, состоит в том, чтобы определить в какую эпоху были созданы эти памятники, народы какой страны их создали. Если на уроке на основе диафильмов сопоставлялась культура Древнего Египта и Древней Греции, то на уроке закрепления знаний ученики не только рассказывают о духовных достижениях двух цивилизаций, но и подкрепляют свои слова кадрами из диафильмов "Культура Древнего Египта" и "Культура Древней Греции". Большими возможностями по имитированию исторической реальности обладает компьютер и компьютерные программы, воспроизводящие наиболее существенные черты исторических эпох, социокультурных комплексов. Формируя яркие и объемные представления о прошлом, они создают иллюзию присутствия, когда ученик путешествует к каким-либо героем программы в географическом пространстве и во времени. Ученику предоставляется возможность встретиться с историческими личностями, познакомиться хозяйством, бытом, нравами народов древнейших цивилизаций. Компьютер представляет собой огромные возможности для моделирования исторических процессов, а также для работы с базой данных – огромным количеством информации, хранящейся в пригодном для автоматической обработки виде. Ученику легко ввести поиск, систематизацию и обработку исторических сведений. В процессе работы легко запоминаются события, а также историко-географические названия, имена, даты. Вопрос 20. Способы использования различных видов условно-графической наглядности на уроке истории. Условно-графическая наглядность передается при помощи определенной знаковой системы. Прием схематизации решает задачи: 1) упрощение знания; 2) обобщение учебного материала; 3) углубление знаний; 4) информационное уплотнение урока. Варианты использования схематизации: 1) на этапе объяснения нового материала схема поэтапно создается учителем и учениками в совместной деятельности; 2) обучение учащихся составлению структурно-логических схем: учитель предлагает образец → выставляет требования к итоговому учебному продукту → организация самостоятельной работы над схемой → представление схемы; 3) организация самостоятельного заполнения схемы на основе текста учебника (учитель формулирует задание, предъявляет форму схемы, предъявляет требования → самостоятельная работа над схемой → предъявление результатов → обсуждение и оценка); 4) самостоятельное создание схемы на основе текстов (используются памятки и алгоритмы): учитель формулирует задание и предъявляет требования → самостоятельная работа → презентация результатов → выбор лучших вариантов → обсуждение и оценка; 5) использование схематизации на этапе обобщения исторических знаний. Готовые схемы служат основой для повторения и обобщения. Составляются схемы по тексту параграфа; 6) использование схематизации на этапе контроля знаний: a. на репродуктивном уровне ученик воспроизводит готовые схемы; создает схемы в СУС. b. На творческо-поисковом уровне предъявляет схемы. Основные способы использования исторической карты на уроке: 1) демонстрация картографических умений; 2) самостоятельная работа над картографическим пособием в малых группах и по парам; 3) работа с картографическими пособиями по заданиям репродуктивного уровня; 4) выполнение заданий при помощи исторической карты продуктивного уровня: анализ, сравнение, выводы, создание картосхемы; 5) самостоятельное выполнение заданий творческого уровня по карте. Вопрос 21. Методика организации работы с историческими источниками. Специфика использования исторических документов: 1) используются в процессе обучения в адаптированном виде; 2) исторические документы дают исключительную возможность для развития исторического мышления; 3) исторические документы не только иллюстрируют, но и расширяют объем знаний и позволяют развивать историческое мышление; 4) документы используются вместе с системой вопросов и заданий. Роль и место исторических документов в ПОИ: 1) средство для развития исторического мышления и умений: понимания, умения передать текст авторской идеи, умение структурировать; 2) служит источником исторического знания; 3) развитие культуры устной и письменной речи; 4) развитие учебно-исследовательских умений. Характеристика памяток и алгоритмов по анализу исторических документов: 1) ответ на вопрос: является ли автор свидетелем первой или второй очереди; 2) какие идеологические, мировоззренческие установки могли повлиять на содержание документа; 3) блок вопросов и заданий; 4) оценочный блок. Тип исторического документа Типологические вопросы и задания Документы государственного характера (декларации, манифесты и т.д.) 1) когда, где и почему появляется данный документ. Опишите исторические условия его создания; 2) кто явился автором документа. Что известно об этом человеке, его жизни и деятельности; 3) объясните основные (новые) понятия в тексте документа; 4) интересы каких слоев, групп, классов отражают статьи документа или весь документ; 5) чем отличается этот документ или его основные положения от подобного существовавшего ранее или аналогичного иностранного; 6) к каким изменениям в государстве и обществе могло привести введение документа; 7) придумайте конкретную историю, раскрывающую этот документ. Документы международного характера (пакты, договоры и т.д.) 1) покажите на карте государства, составившие данный документ; 2) охарактеризуйте исторические условия его создания; 3) назовите основные положения документа, оцените их выгодность (ущербность) для каждой из сторон и других стран для международной ситуации в целом; 4) объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях; 5) какие изменения в политическом, экономическое, территориальном планах произошли по этому документу; 6) характер документа: открытый/секретный, почему?; 7) дайте обобщающую оценочную характеристику документу; 8) подумайте, при каких обстоятельства документ мог быть составлен с другим раскладом сил. Документы, связанные с политической борьбой и внутренней политикой 1) кто является автором документа, каковые его политические взгляды; 2) каковы исторические предпосылки возникновения документа, где и когда он появился; 3) к чему призывал и что осуждал автор; 4) интересы какого социального слоя он выражал; 5) как политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами; 6) каковы последствия (реальные/прогнозируемые) в осуществлении документа; 7) дайте оценку документу. Документы исторического характера 1) какие исторические факты излагаются в документе; 2) покажите на карте место, где происходят описанные в документе события (историческое пространство); 3) определите время, в которое происходят описываемые события; если оно не указано или не дано в нехристианской системе летоисчисления; 4) как автор объясняет причины, ход, значение исторических событий; 5) определите отношение автора к излагаемым событиям, как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания; 6) в чем позиция автора совпадает/не совпадает с современной точкой зрения на происходившие события; 7) оцените значимость документа в сопоставлении с аналогичными историческими документа или посвященными этим историческим событиям. Документы личного характера 1) кто автор, каковые его социальное положение, должность, занятие, причастность к описываемым событиям; 2) что увидел автор документа, как он относится к описываемым событиям, подтвердите свои рассуждения текстом; 3) чем вы объясните такое отношение автора к событиям и его участникам; 4) в чем совпадают или чем отличаются свидетельства автора от других свидетельств; 5) доверяете ли вы свидетельствам автора и почему; 6) разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора, почему. Документы литературного жанра как исторический памятники своей эпохи 1) покажите на карте района мира, где происходят действия литературного персонажа; 2) по характерным деталям быта, одежды и т.д. определите примерно время действия или написания документа, подтвердите ответ цитатами; 3) какие образы исторических героев, событий создает автор, что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным. Как думаете, зачем автор это сделал; 4) как автор объясняет поступки своих героев. Согласны ли вы с такими оценками; 5) к какому общественному слою, группе принадлежит автор, насколько он стремится быть объективным; 6) в каких других литературных произведениях вы встречали похожий сюжет. Чем можно объяснить его распространенность. Вопрос 22. Этапы профессиональной деятельности учителя истории. Следует четко представлять себе этапы подготовки учителя к урокам истории и последовательность этих этапов: 1) анализ Госстандарта, школьных программ, изучение учебников и поурочных пособий; 2) разработка тематического и поурочного планирования; 3) определение целевых установок раздела, темы; 4) анализ познавательных возможностей класса; 5) выбор методического варианта урока; 6) отбор методических приемов и средств обучения в соответствии с целевой установкой; 7) составление конспекта или развернутого плана урока. Вопрос 23. Методы, методические приемы и средства обучения истории. П. Гора сформулировал определение методов обучения: "методы школьного обучения – это способы, посредством которых на основе глубокой мыслительной деятельности учитель преподает, а учащиеся усваивают и применяют на практике научные знания, взгляды и убеждения, разнообразные умения и навыки умственного и физического труда, развивают в себе под руководством учителя познавательные и творческие способности". Методические приемы – это составная часть методов обучения, т.е. такие способы учебной работы учителя и учащихся, которые могут быть выражены в виде перечня составляющих прием действий, адекватных специфике изучаемого материала. Внутренней, умственной стороной методических приемов являются разнообразные приемы памяти, мышления, воображения и других познавательных процессов. Методические средства, так же как приемы, можно определить как составные части методов, т.е. способов учебной работы учителя и учащихся, посредством которых достигаются цели обучения конкретному предмету. Средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||