Вопрос Возникновение и развитие методики обучения истории
 Скачать 317 Kb.
|
Основными задачами научно-исследовательской работы являются:
Этапы работы:
Формы представления исследовательской работы. Исследовательские работы представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания:
Вопрос 40. Основные черты внеклассной работы по истории. Естественными задачами внеклассной работы по предмету являются:
Внеурочная деятельность отличается рядом специфических черт, объясняющих её привлекательность для школьников всех возрастов и устойчивость во времена любых общественно-политических преобразований. Она организуется на добровольных началах, на основе свободного выбора учениками конкретных форм и видов внеклассной деятельности по предмету, в которых они хотели бы принимать участие. Её содержание, освобожденное от «идеологических обязательств», определяется с учетом индивидуальных запросов и склонностей учащихся, а также особенностями региона, в котором находится школа, проблемами и событиями, которыми в это время живет родной край, страна, человечество. Внеурочная деятельность открывает для школьников богатую перспективу самостоятельных научных исследований, изучения недоступных в школьных условиях источников, посещения памятных мест и экспозиций, встреч с интересными людьми, участие в археологических раскопках, совершения собственных исторических открытий и т.д. Таким образом, тематика внеклассных занятий, круг исторических источников и формы работы оказываются значительно шире и разнообразнее, чем на обычных уроках. Вопрос 41. Роль и функции учителя истории в учебно-воспитательном процессе школы. Учителю принадлежит определяющая роль, в осуществлении учебно-воспитательной работы в школе. Однако для выполнения этой роли учитель должен обладать определенными качествами личности, направленными на обеспечение его профессиональной пригодности. Так как процесс обучения представляет собой процесс взаимодействия учителя и ученика, то второй главной фигурой является учитель. Главная цель – организация процесса обучения, создание учебной атмосферы для развития личности. В традиционном подходе – ретранслятор, источник знания. В демократическом подходе – кооперативной деятельности. Функции: целеполагания, прогнозирования, управления процессом обучения, проектирование модели деятельности, информационная, оценочная, контрольная, аналитическая. Вопрос 42. Ученик как субъект педагогического взаимодействия на уроке истории. Позиция ученика на уроке истории – ученик является субъектом процесса обучения. Ученик участвует в целеполагании урока, а также в рефлексии. Ученик на уроке истории демонстрирует субъективность, ученик может высказать свою точку зрения, представить творческие субъективные продукты своей деятельности. Ученик развивает способности мышления, памяти и воображения. Воображение – это сложный психологический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе прошлых восприятий и знаний. Виды воображения:
Память – это психофизиологический процесс, функция запоминания и сохранения и восприятия знаний. Виды:
Мышления – высший познавательный процесс, форма творческого человека в деятельности в результате в действительности на уровне момента или субъекта не существует. Виды: 1) теоретико-творческое мышление; 2) наглядно-образное и наглядно-действенное; 3) способы мышления теоретическое и творческое. В контексте мышления – о специфическом, историческом мышлении (хронологическое, картографическое, исторический анализ, историческое понимание, учебно-исследовательское умение). Познавательная деятельность под мотивами. Мотив – внутренние побуждения обучению, использует познавательные мотивы и социальные значимы. Вопрос 43. Сравнение традиционного и инновационного подходов в области школьного исторического образования. Традиционный подход отождествляет педагогический процесс с деятельностью педагога, педагогической деятельностью - особым видом социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Такой подход закрепляет субъект-объектные отношения в педагогическом процессе. Представляется, что традиционный подход является следствием некритического, а потому и механистического переноса в педагогику основного постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В результате в педагогике субъект - это педагог, а объектом, естественно, считается ребенок, школьник или даже обучающийся под чьим-то руководством взрослый. Инновационный подход. Инновации (нововведения), как результат научных поисков и передового педагогического опыта, являются наиболее оптимальным средством повышения эффективности образования. Инновация означает новшество, новизну, изменение; применительно к педагогическому процессу – это введение нового во все компоненты педагогической системы – цели, содержание, методы, средства и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся, их методическое обеспечение. Инновационный подход к обучению или воспитанию означает введение и использование в образовательном процессе учебного заведения педагогических инноваций. Инновационные процессы в образовании существуют не изолированно друг от друга, а взаимодействуют между собой. Эта тенденция обусловлена интеграционными процессами в науке, в формировании современного стиля научного мышления человека и интеграционными процессами в самом образовании. Традиционная. 1) дать знания. Главная цель: подготовка грамотного человека (грамотный обладает знаниями, умениями); 2) способы обучения – традиционное изложения учителем, рассказ, ученик слушает; 3) Позиция учителя - субъект педагогического, транслирующего знания, осуществляет контроль, коррекцию, оценку; 4) позиция ученика – ученик объект педагогического воздействия; 5) формы организации учебной деятельности: фронтально не выделять успевающих и неуспевающих; 6) методы обучения – объяснительно-иллюстрационное, репродуктивно устное и наглядное. Инновационная. 1) Главная цель формирования личности, которая сможет мыслить и действовать в постоянно меняющимся ситуациях (развитие творческого мышления); 2) развивающие; 3) учитель выступает как организатор процесса обучения, управленец ситуации, развития способностей ученика, в качестве диагностика; 4) ученик – субъект взаимодействия на уроке; 5) коллективные формы – работа в паре; 6) проблемные методы обучения, исследовательские проекты, модели. Вопрос 44. Основные факторы и закономерности процесса обучения. В методике каждого школьного предмета представление об основных факторах процесса обучения конкретизируется. Так, говоря об обучении истории, к первому фактору (целям обучения) относят задачи исторического образования и связанные с ним воспитания и развития учащихся; ко второму фактору (содержание обучения) – систему исторических фактов, теоретических положений, выводов и обобщений, познавательных умений, опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к историческим фактам; к третьему фактору (познавательные возможности учащихся) – уровень исторических знаний и умений, уровень развития воображения, памяти, мышления и других познавательных процессов, необходимых для успешного изучения истории, характер мотивации изучения истории и т.п.; к четвертому фактору (учебная работа учителя и учащихся) – формы, методы, методические приемы и средства преподавания и учения; к пятому фактору (результаты обучения) – достигнутый учениками в соответствии с поставленными целями уровень исторических знаний, личностное эмоционально-ценностное отношение к прошлому и настоящему, взгляды и убеждения, познавательные умения, опыт творческой деятельности, познавательные способности. Цели обучения, исторические и социально обусловленные, определяют содержание школьного образования. В то же время они могут быть реализованы только на основе этого содержания, конкретизированы им и разработаны применительно к отдельным курсам и урокам истории. Поэтому связь между первым и вторым фактором обучения носит двусторонний характер. Так же взаимосвязаны второй и третий факторы обучения истории: содержание исторического образования формируется с учетом возрастных познавательных возможностей школьников, в свою очередь, их развитие происходит в процессе усвоения этого содержания. В совокупности три первых, исходных фактора процесса обучения истории определяют соотношение способов преподавания и учения, характер познавательной деятельности учеников. В частности, если в цели доминирует идея передачи учащимися знаний, умений и навыков, а в содержании учебного предмета их круг жестко очерчен, то в соотношении "деятельность учителя – деятельность ученика" ученик выступает объектом педагогического воздействия, а весь процесс обучения нацелен на методы и средства организации познавательной деятельности репродуктивного характера. В зависимости от используемых в обучении форм, методических приемов и средств преподавания и учения более или менее успешно происходит развитие познавательных способностей учащихся, раскрытие и поощрение их индивидуальных склонностей и интересов. Наконец, результаты обучения определяются взаимодействием четырех предыдущих факторов. Если учитель и ученики в процессе изучения истории пользовались не случайными приемами и средствами учебной работы, а выбирали их в соответствии с целями обучения и особенностями содержания учебного материала, согласованно с познавательными возможностями учащихся, то есть объективные основания полагать, что они достигнут высоких результатов. Знание основных факторов и закономерностей процесса обучения помогает учителю видеть и моделировать его целостно, осознанно ставить цели конкретных уроков, определять их содержание, изучать познавательные возможности своих учащихся, подбирать эффективные формы и методы совместной работы, объективно оценивать ее результаты. Вопрос 45. Понятие проблемного обучения истории. Суть проблемного обучения заключается в том, что в процессе решения особого рода познавательных задач учащиеся в совместной деятельности или под его общим руководством овладевают новыми знаниями, преимущественно теоретического характера, и способами действии, формирующими их творческие способности: продуктивное мышление, интеллектуальные эмоции, познавательную мотивацию, а также опыт творческой деятельности. Существует 2 подхода к оценке проблемного обучения. Согласно одному из них, проблемное обучение является высшим и наиболее сложным этапом учебной работы, базирующимся на запасе знаний и умений, накопленных учениками в воспроизводящей и преобразующей деятельности, а также в реконструкции образов главных исторических фактов. Отсюда следует, что способы проблемного обучения так же, как и приемы, направлены на проникновение в суть исторических факто, но отличаются возможностью обогащать учащихся опытом творческой деятельности на теоретическом уровне, раскрывая и развивая их творческие способности. Психологи и педагоги считают, что "проблемное обучение – целостная дидактическая система, основанная на логико-психологических закономерностях творческого усвоения знаний в учебной деятельности. В проблемном обучении необходимо уточнить значений основных понятий. Проблема – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. В обучении имеют дело с учебными проблемами – сложными вопросам, построенными на несоответствии наличного уровня знаний и умений ученика к требующемуся для решения поставленной задачи. Сама по себе учебная проблема не организует проблемное обучение, единицей его содержания психологи представляют проблемную задачу. Ее структуру образуют три компонента: данные (условия), требования и искомое. Функцию требования в проблемной задаче может выполнять проблемный вопрос. Проблемные задачи и проблемные вопросы порождают в сознании учащихся проблемные ситуации – сложные психические состояния, затрагивающие познавательную и мотивационно-эмоциональную сферу. Вопрос 46. Научно-методические основы методики обучения истории. Любой методической основой являются вопросы, которые решают методику преподавания:
Методика преподавание: Методика преподавания истории – это термин из педагогики; основана на тех закономерностях, которые сформированы в области педагогики; Философия – теория-основание для всех идей, предметных направлений, личностно-ориентированная, диалектически, социологически, все другие пользуются дисциплины. Методика дает практику преподавания. Практические частные методики обобщают эмпирические и теоретические знания. |