Вопрос Возникновение и развитие методики обучения истории
 Скачать 317 Kb.
|
|
педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Вопрос 24. Приемы устного и наглядного изложения исторических фактов. Группа приемов устного и наглядного изложения исторических фактов позволяет:
Приемы: 1) рассказ; 2) краткое информсообщение; 3) описание; 4) повествование; 5) характеристика; 6) беседа (с использованием наглядных средств обучения); 7) составление разнообразных планов по тексту. Цели рассказа: 1) формирование знаний о фактах-событиях; 2) эмоциональное воздействие на учеников; 3) развитие интереса к истории. Этапы: завязка, кульминация и развязка. Применяется преувеличение, драматизация. Цель краткого информсообщения: информирование учеников об отдельных фактах. Данный прием используется тогда, когда необходимо осуществить переход от одного факта к другому; может осуществляться нумерация категорий. Перечисление может сопровождаться записью на доске. Описание. Картинное описание: если необходимо рассматривать факты, связанные с природными, климатическими условиями, отдельными личностями, рассматриваются статические исторические факты. Описание предполагает перечисление характерных признаков исторических фактов. Применяется сравнение, пояснение, используются учебные картины, репродукции, исторические карты, фотографии. Аналитическое описание сопровождается схемами, картами, рисунками, чертежами. Повествование. В нем речь идет о статическом или динамическом событии, но никакого конфликта нет. Составление информативного плана по тексту (развитие умения структурировать учебный текст). Требования к составлению простого информативного плана:
Развернутый информативный план составляется на основе текста о главном факте. Картинный план (развитие образного мышления, воображения) составляется на основе исторического документа, литературного текста или специально разработанного учебного плана. Вопрос 25. Приемы изложения теоретического содержания учебного исторического материала. Теоретическое знание: исторические понятия, объективно-исторические связи; идеи, концепции, обобщения, теории. Приемы преподавания: 1) объяснение; 2) рассуждение; 3) доказательство; 4) проблематизация. Средства: 1) текстовые таблицы, за исключением хронологической; 2) структурно-логические и логические схемы; 3) диаграммы, графики, модели, типологические учебные картины; исторические документы. Объяснение используется при изучении трудного теоретического материала. Компоненты: что объясняется (причины исторического факта) и как это происходит. Рассуждение (вопрос → ответ). Доказательство (выдвижение тезиса (теор. знан. 1) → аргументация → переходный этап обобщения (теор. знан. 2)). Проблематизация. Виды планов: 1) стереотипный (модель изучения учебной темы); 2) тезисный (отражение специфические черты исторических фактов; на основе текстов учебных статей). Средства:
Дополнительные приемы:
Вопрос 26. Характеристика специальных учебных умений в процессе преподавания истории и методика их формирования. Специальные учебные умения: навыки самостоятельной работы, развивать интерес к истории; разнообразить формы проверки знаний; проводить дифференцированную работу с учащимися. Методика развития специальных умений: в том случае, если ученик может самостоятельно и правильно использовать умения в СУС, можно считать, что умение сформировано на достаточном уровне. Этапы развития умений:
Пример: развитие исторического мышления в базовой школе. Цель: ученик учится показывать на исторической карте "Древний Египет и Междуречье в древности" следующие историко-географические объекты: Нил, долина Нила, дельта Нила, пороги Нила, Средиземное море. Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории. Требования: 1) принцип научности; 2) принцип системности; 3) принцип преемственности; 4) принцип актуальности знаний и их практикоориентационности; 5) принцип продуктивности; 6) принцип реализации развивающего потенциала; 7) учет психолого-педагогических особенностей; 8) принцип личностно-ориентированного обучения. Вопрос 28. Структурно-функциональный анализ учебного материала, определение единиц исторического знания. На первом этапе работы учителю предлагается провести структурный анализ параграфа, т.е. выделить в нем главные исторические факты и теоретические положения, определив вид каждого компонента учебного материала. При этом в специальную таблицу в черновике заносятся теоретические выводы и обобщения, как непосредственно сформулированные в учебнике (т.н. "открытая теория"), так и скрытые в фактах и их связях и обнаруживаемые при целенаправленном анализе учебно-исторического материала (т.н. "скрытая теория"). На втором этапе разработки поурочных целей учить проводит функциональный анализ, т.е. определяет, какими образовательными, воспитательными и развивающими возможностями обладает каждый из компонентов учебного содержания, выделенный в результате структурного анализа. Эти сведения также могут быть зафиксированы в черновой таблице. Итоги аналитической работы обобщаются в формулировках целевой установки и записываются в конспект урока. Методика определения поурочных целей урока на основе структурно-функционального анализа учебного материала, как признавал П. Гора, оказалась слишком сложной и трудоемкой, хотя она гарантировала глубокий разбор содержания параграфа, актуализацию знаний учащихся по межкурсовым и внутрипредметным связям, всестороннее изучение воспитательного потенциала темы, продуманную программу развития познавательных способностей школьников. Вопрос 29. Типология уроков истории. Существует несколько классификаций типов уроков: в одних за основу берётся ведущий метод, в других – деятельность учащихся, в третьих – характер материала. Но большинство методистов за основу классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответствующую им главную обучающую задачу урока. Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками; выбор типа урока также зависит от имеющихся в школе средств обучения, подготовленности учителя и др. факторов. Все уроки делятся на стандартные (традиционные) и нестандартные (инновационные). Стандартными типами урока считаются те уроки, которые со второй половины 19 в. вошли в практику школы. В современной школе данные уроки наиболее распространены. К стандартным относят: комбинированный урок; урок изучения нового материала; повторительно-обобщающий урок; контрольный урок. Вопрос 30. Характеристика традиционных уроков истории. Комбинированный урок – это такой тип урока, который содержит все звенья учебного процесса по истории. Случаи проведения: 1) массово применяется в базовой школе; 2) этапы не имеют жесткой конструкции. Данная форма используется при изучении отдельных учебных тем. Данный тип не должен использоваться в старших классах средней школы. Он должен использоваться тогда, когда начинается изучение нового курса/раздела; когда объем новой учебной темы значителен или сложен для восприятия; когда необходимо уделить внимание развитию практических навыков. Основные этапы:
Преимущества: не исключает применения инновационных методов; в наибольшей степени соответствует психологическому развитию детей; содержит все звенья учебного процесса; данная структура урока знакома и понятна детям; позволяет учителю качественно его спроектировать. Урок изучения нового материала проводится как в базовой, так и в старшей школе: когда объем новой темы значителен; когда учебный материал сложен для восприятия; в начале изучения нового раздела/курса. Этапы: 1) вводно-организационный (проговаривается этапность действий); 2) воспроизведение ориентационной основы (может проводиться как этап актуализации); 3) изучение новой темы (до 30 мин.; цель – формирование новых знаний и умений; углубление знаний; развитие исторического мышления); 4) этап закрепления; 5) этап объяснения д/з; 6) рефлексия. Преимущества: относительно много времени для изучения новой темы; ученики имеют возможность максимально работать самостоятельно. Повторительно-обобщающий урок. Цель: 1) воспроизвести учебный материал темы, закрепить использование знаний в СУС; 2) продолжить развитие умений, сформированных в рамках изучения новой темы, применять умения в СУС и НСУС; 3) развивать знания по теме; учиться применять знания и умения в НСУС. Случаи проведения: по итогам изучения темы, раздела или курса; по усмотрению учителя, когда необходимо закрепить предыдущий учебный материал; накануне контрольных мероприятий. Этапы: 1) вводно-организационный; организация повторения и обобщении учебного материала; 3) подведение итогов урока, рефлексия; 4) объяснение д/з. Контрольный урок. Цель – определить уровень учебных достижений школьников по истории: оценить уровень достижений; осуществить итоговую диагностику; развить знания и умения учащихся. Этапы: 1) вводно-инструктивный; 2) проведение контрольных мероприятий. Функции учителя: организационная, корректирующая, диагностическая, контрольная. Контроль: самоконтроль; взаимоконтроль; контроль со стороны учителя. Случаи проведения: изучение темы, раздела, курса; по инициативе учителя, когда необходимо подкорректировать учебную деятельность Вопрос 32. Лекционно-семинарская система в обучении истории в средней школе. Лекционно-семинарская система – это система, которая помогает подготовить учеников к вузовскому образованию; позволяет повысить информационную плотность урока. В рамках семинарских занятий возможна отработка навыков и умений. Школьная лекция имеет ряд особенностей:
Типы лекций:
Образец оформления проекта урока-лекции:
Возможно также стимулирование вопросов со стороны школьников. Урок-семинар. Ученики предъявляют результат самостоятельной работы. Не чаще 1 раза в месяц, или 2 раз в четверть. Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанными признаками:
На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространения развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д. Вопрос 33. Критерии оценки урока и выбора адекватной содержанию формы его проведения. Критерии оценки урока:
В зависимости от критериев оценки урока находится выбор адекватной содержанию формы проведения урока. Вопрос 34. Предметно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения. Та группа технологий, направленная на развитие предметного мышления, будет называться предметно-ориентированной: модульные технологии; технологии работы с документально-методическим комплексом (ДМК); игровые; КСО, адаптивная система обучения, проблемное обучение. Модульная технология. Под модулем понимается относительно самостоятельный фрагмент учебного материала, в котором в единую систему объединено содержание учебной темы и способы овладения этим материалом. Состав модуля: 1) точно сформулированная интегрированная цель урока, а также перечень учебных элементов; 2) банк информации; 3) задания, необходимые для отработки умений; 4) методические указания учителя по достижению цели; 5) задания для самоконтроля, контроля учителя и взаимоконтроля. Отличия модульного обучения от других технологий:
Работа с ДМК (Троицкий). Данная технология системна. ДМК – это интегрированный текст, составленный из документов исторического характера и системы вопросов и заданий к нему. Специфика: работа организована без использования учебника. Принципы отбора документов: 1) текст должен быть понятен; 2) подбираются документы, которые оценивают один и тот же исторический факт; 3) небольшие по объему. Этапы: 1) определение темы урока; целеполагание; 2) комментированное чтение документа всем классом вместе с учителем; 3) самостоятельная работа учеников с историческим документом по вопросам; 4) обсуждение результатов исследования определяется сущность, оценки, интерпретации исторического факта; 5) формулировка выводов; 6) в качестве домашнего задания детям предлагается творческая работа. КСО. Этапы работы: 1) работа в паре смешанного состава (чтение фрагмента текста; обсуждение в паре его содержания; смена пары; обсуждение результатов предыдущего чтения, чтение следующего абзаца; смена пар); 2) работа в паре при чтении последнего абзаца (изложение всего текста; выполнение всех заданий после текста; ответы на все вопросы друг друга); 3) работа в микрогруппе; 4) зачет (необходимо сдать тему учителю ученику-консультанту). Игровые технологии:
Компоненты игры: 1) тема; 2) цель; 3) формы; 4) свойства; 5) правила; 6) механизм. Основные этапы проведения урока-игры: 1) подготовительный: ученики знакомятся с тематикой, целью и правилами игры; 2) проведение игры; 3) подведение итогов и рефлексия. Вопрос 35. Личностно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения. К данным технологиям относятся французские педагогические мастерские (ФПМ), проектное обучение, кооперативное обучение (групповая работа), дальтон-технология, проблемное обучение. ФПМ. Данная технология главной задачей ставит создание развивающего пространства, которое позволит в результате коллективного поиска прийти к "открытию знаний". Мастерская – это своеобразная форма проведения учебных занятий, которая состоит из этапов: 1) индукции; 2) самоконтроля; 3) социоконструкция;; 4)социализация; 5) афиширование; 6) разрыв; 7) рефлексия; 8) панель. Развивающая ситуация – это объективная жизненная ситуация, в которое содержатся все потребности и способности ребенка. Условия эффективности: 1) мастер создает атмосферу открытости, творчества и общения; 2) учитель обращается к эмоциям и личным интересам ребенка; 3) в процессе работы мастер равен ученику; 4) исключение возможности оценивания учеников. Принципы работы учителя: 1) учитель не торопится с ответами; 2) создает ситуацию, когда новые знания присоединяются к тому, что ребенок знает; 3) учитель стремится уйти от прямых оценок; 4) в задачу учителя входит создание атмосферу открытости; 5) учитель исходит из принципа "учить – значит придумывать"; 6) в мастерской должно быть пространство для творчества; 7) учитель должен познать, что признание не равно послушанию; 8) главная задача – придумать проблемную ситуацию, которая подтолкнула был детей к поиску; 9) хозяином является текст. Технология "Алфавит". Цель – развитие кругозора познавательной активности, углубление фактологических знаний по истории. Применяется на этапе закрепления учебного материала. Сущность: ученики прописывают все буквы алфавита вертикально и на каждую букву они должны найти все факты из темы. Технология проектного обучения. Под методом проект понимают целую систему учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить учебную или социальную проблему на основе самостоятельной или коллективной деятельности с обязательной презентацией результатов работы. Принципы: 1) детоцентризм; 2) кооперация; 3) опора на субъективный опыт учащихся; 4) принцип учета индивидуальности учащегося (способностей, уровня развития); 5) принцип свободного выбора; 6) принцип связи исследования с реальной жизнью; 7) принцип трудной цели. Типы учебных проектов. По масштабу: групповые, общешкольные; региональные, международные. По продолжительности: краткосрочные; средние, долгосрочные. По характеру деятельности: исследовательские; прикладные; информационные. По предметному содержанию: предметные; межпредметные; системные. По характеру управления: непосредственные; сетевые. Вопрос 36. Проверка уровня достижений учащихся по истории. Воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый характер вопросов и заданий в ходе проверки знаний и умений учащихся. Проверка достижений учащихся позволяет установить уровень сформированности у учащихся знаний и умений на каждом этапе обучения. Проверка знаний и умений учащихся наиболее полно выполняет свои функции в том случае, если она проводится в определенной системе. Проверка – процедура получения обратной связи о ходе и результатах педагогического процесса с использованием разнообразных педагогических мер, методов измерений и оценки учебных достижений учащихся. Различают следующие основные виды контроля (проверки) знаний, умений и навыков учащихся: текущий, периодический и итоговый. Текущая проверка подразделяется на поурочную и тематическую, значимость которой определяется спецификой учебного курса, предмета. Периодический контроль подразумевает проверку степени усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени и при необходимости может проводиться в конце четверти (триместра), полугодия. Итоговый контроль производится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующую ступень обучения и является важнейшей формой итоговой аттестации. Задания репродуктивного уровня целью ставят проверку уровень учебных достижений в области знаний на уровне воспроизведения. Задания продуктивного уровня своей целью ставят проверку уровня достижений по истории: в области применения знаний в СУС, в том числе заполнение таблиц, схем, планов, раскрытие связей; определение роли события в истории, умения сравнивать. Задания творческо-поискового уровня своей целью ставят определение уровня достижений учащихся по истории, в том числе высказывание позиции, анализ источников, создание структурно-логических схем. Вопрос 37. Десятибалльная система оценки. Критерии и показатели оценки учебных достижений учащихся по истории.
Вопрос 38. Дидактическая сущность внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей, их функции и роль в формировании системы знаний, понимании и усвоении мировоззренческих идей. Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин. Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей обеспечивает доступность изучаемых учебных предметов, внутреннюю и внешнюю преемственность и логическую последовательность на различных ступенях обучения. Выявление и последующее осуществление межпредметных связей, необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем, позволяет:
Межпредметные и внутрипредметные связи усиливают активность учащихся, у них возникает новый ход мысли путем включения элементов содержания из одних предметных дисциплин в содержание других. Эти связи способствуют образованию всесторонних, цельных представлений, формированию научных понятий, познанию закономерностей, лучшему пониманию учащимися сложных общественных явлений. Опора на внутри – и межпредметные связи в обучении истории позволит в ряде случаев освободиться от неоправданного дублирования материала с курсами обществознания, экономической и социальной географии мира, ненужных повторов. Высвободившееся время можно использовать по своему усмотрению. Межкурсовые связи позволяют полнее показать и историю отдельной страны. Образовательное значение внутрипредметных и межпредметных связей заключается в том, что опора на эти связи, постоянное обращение к ранее усвоенным историческим, обществоведческим, литературоведческим, географическим и другим понятиям позволяет при правильной организации учебного процесса сформировать у учащихся целостную систему знаний об обществе, существенно повысить уровень и качество знаний. Развивающее значение раскрытия связей между предметами и внутри их заключается в том, что они активизируют умственную деятельность учащихся, развивают их умения, повышает самостоятельность познавательной деятельности. Вопрос 39. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по истории. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает ознакомление учащихся с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а так же направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результат. Учебное исследование предполагает такую познавательную деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности. При таких условиях исследовательская деятельность школьников приближается к научной, однако сохраняет отличительные признаки: тематика определена требованиями школьной программы и предполагает получение субъективной научной новизны - достоверного результата, обладающего новизной только для данного исследователя. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||