Главная страница
Навигация по странице:

  • «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

  • ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

  • Задание № 3. Заполните таблицу.

  • Задание № 4. Заполните таблицу.

  • Задание № 7. Ответьте на вопросы, приведенные ниже. Какова последовательная цепочка вторичных отклонений, имеющихся у лиц с нарушениями слуховой функции

  • Каковы характерные черты психического развития в детском и подростковом возрасте у людей

  • Специальная психология. Практических заданий по дисциплине специальная психология


    Скачать 21.62 Kb.
    НазваниеПрактических заданий по дисциплине специальная психология
    Дата17.06.2022
    Размер21.62 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаСпециальная психология.docx
    ТипДокументы
    #600831

    Автономная некоммерческая организация высшего образования

    «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»


    Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций
    Форма обучения: заочная/очно-заочная



    ВЫПОЛНЕНИЕ

    ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

    ПО ДИСЦИПЛИНЕ

    «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»


    Группа ММ19П171
    Студент
    И.А. Зеленина


    МОСКВА 2022
    Задание № 3. Заполните таблицу.





    Тип дизонтогенеза

    Психологические особенности детей

    1

    Стойкое психическое недоразвитие

    Речь, интеллект и другие высшие психические функции более нарушены, чем базовые (моторика, память и т.д.). Данный вид патологии соответствует медицинскому диагнозу «Умственная отсталость». Отмечают 4 степени умственной отсталости у детей: легкая, умеренная, тяжелая и глубокая. Дети с легкой степенью достаточно успешно адаптируются в социуме, но только в том случае, если было проведено специальное обучение и воспитание в рамках вспомогательной школы.

    2

    задержанное развитие

    отставание от общепринятой нормы психического созревания, но в этом случае незрелость высших психических функций частична, поэтому прогноз в целом более благоприятный. Разрыв между биологическим возрастом ребенка и уровнем его фактического умственного развития составляет не более двух лет. Для ЗПР характерны недостаток общего запаса знаний, незрелое мышление, ограниченность представлений, низкий познавательный интерес (преобладание игровых интересов), а также быстрая истощаемость в плане интеллектуальной деятельности. Возможно обучение детей с ЗПР по программе общеобразовательной школы, но в большинстве случаев они обучаются по коррекционным программам.

    3

    поврежденное развитие

    Для этой формы характерно изначально правильное развитие малыша (до 2-4 лет) до момента травмирующего фактора: перенесенная инфекция, травма головного мозга и т.д. В неврологическом статусе часто отмечаются судорожные припадки, парезы и параличи. Кроме того, у детей могут наблюдаться нарушения памяти, внимания, речи, моторики и т.д.

    4

    дефицитарное развитие

    Связано с первичной недостаточностью какой-либо системы организма: слух, зрение, опорно-двигательный аппарат. В связи с этим вторично происходит изменение процесса созревания эмоционально-волевых, познавательных, а также личностных функций и свойств психики.

    5

    искаженное развитие

    Это сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития «в одном флаконе». Оно характерно для процессуального психического заболевания и раннего детского аутизма.

    6

    дисгармоническое развитие

    В этом случае речь идет о врожденной или рано приобретенной диспропорциональности психики (преимущественно в эмоционально-волевой сфере). Происходит патологическое формирование личности, что часто имеет под собой наследственную природу.


    Задание № 4. Заполните таблицу.




    Нарушение

    Классификация нарушений

    1

    Нарушения слуха

    Кондуктивные

    Невральные

    Сенсорные

    Сенсоневральные

    Комбинированные

    2

    Нарушения зрения

    Аметропия (несоразмерная клиническая рефракция)

    Близорукость, или миопия (сильная клиническая рефракция)

    Дальнозоркость, или гиперметропия (слабая клиническая рефракция)

    Астигматизм

    Пресбиопия

    3

    Дети с нарушением речи

    1. Нарушения устной речи

    Нарушения фонационного оформления высказывания

    • Дислалия

    • Дизартрия

    • Ринолалия

    • Заикание

    • Тахилалия

    • Брадилалия

    • Нарушения голоса

    Нарушения структурносемантического оформления высказывания

    • Алалия

    • Афазия

    1. Нарушения письменной речи

    • Дисграфия

    • Дислексия

    4

    Дети с ДЦП

    1. спастическая форма:

    двусторонняя;

    односторонняя;

    1. дискинетическая (атетоидная) форма:

    хореоатетоидная;

    дистоническая

    3. атактическая форма;

    4. смешанная форма

    5

    Дети с РДА

    1. с отрешенностью от окружающего (полное отсутствие потребности в контакте, ситуативное поведение, мутизм, отсутствие навыков самообслуживания)

    2. с отвержением окружающего (двигательные, сенсорные, речевые стереотипии; синдром гипервозбудимости, нарушение чувства самосохранения, гиперсензитивность)

    3. с замещением окружающего (наличие сверхценных пристрастий, своеобразие интересов и фантазий, слабая эмоциональная привязанность к близким)

    4. со сверхтормозимостью в отношении окружающего (пугливость, ранимость, лабильность настроения, быстрая психическая и физическая истощаемость).


    Задание № 7. Ответьте на вопросы, приведенные ниже.

    1. Какова последовательная цепочка вторичных отклонений, имеющихся у лиц с нарушениями слуховой функции?

    По И. М. Соловьеву у категории детей с нарушением слуха отмечены такие специфические закономерности развития психики, как: нарастание незначительных отличий глухого от нормы на ранних этапах онтогенеза в течение последующего времени. В условиях специального обучения происходит сближение вплоть до совпадения с нормой развития глухого ребенка. Далее стойкая глухота препятствует спонтанному появлению словесной речи, что в свою очередь определяет стойкое своеобразие практически всех аспектов социопсихического развития глухого ребенка. Доказано, что даже небольшое нарушение слуха или односторонняя глухота заметно снижают способность ребенка к обучению, общению и к поведению в классе. (Далее краткая характеристика развития речи, сенсорного развития, мышления, памяти, внимания, воображения, зрительного восприятия, вибрационных ощущений, осязательного восприятия, статических ощущений, кинестетических ощущений, нравственного развития, эмоциональной сферы, самосознания

    1. В чем заключается проблема компенсации глухоты (на основе теории компенсации психических функций Л. С. Выготского). 3) Каким образом данные положения в теории компенсации психических функций Л. С. Выготского определяют сущность работы с детьми, имеющими нарушения слуха? 

    Компенсация психических функций - это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций (Психологический словарь. - М., 1990). При компенсации психических функций возможно вовлечение в ее реализацию новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций или выполняли при этом другую роль. Выделяют два типа компенсации. Первый - внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур. При потере слуха это развитие остаточного слухового восприятия. Второй тип - межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур, выполнения ими несвойственных ранее функций. Компенсация функций слухового анализатора у родившегося глухим ребенка происходит за счет развития зрительного восприятия, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности. При нарушениях слуха наблюдаются оба типа компенсации функций. Вопрос обучения словесной речи детей с нарушениями слуха становится, по мнению Л. С. Выготского, центральным вопросом сурдопедагогики. Необходимо как можно раньше так организовать жизнь ребенка с нарушенным слухом, чтобы речь была ему нужна и интересна. "Надо создавать потребность в общечеловеческой речи - тогда появится и речь" (Л. С. Выготский).

    1. Каковы характерные черты психического развития в детском и подростковом возрасте у людей, имеющих нарушения слуха и нарушения центральной нервной системы (при олигофрении, задержке психического развития, детском церебральном параличе, нарушении речевых зон коры головного мозга)?

    Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и обучения.


    написать администратору сайта