Практическое задание №1.
Представить в виде схемы ключевые этапы становления онтолингвистики.
Этапы
|
Период
|
Ведущая деятельность
|
Основные новообразования
|
1-й подготовительный — до одного года;
|
Младенчество — до одного года;
|
Неосредственно-эмоциональное общение
|
Формирование потребности в общении, эмоциональное отношение.
|
2-й преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет;
|
Раннее детство
|
Предметно-мунипулятивная деятелность
|
Развитие речи и наглядно-действенное мышление
|
3-й — дошкольный — до 7 лет;
|
Дошкольный возраст
|
Ролевая игра
|
Стремление к общественно значимой деятельности (готовность к школе)
|
Младший школьник
|
Учебная деятельность
|
Произвольность психических явлений, внутренний план действия
|
4-й Школьный.
|
Подросток
|
Интимно-личностное общение
|
Самооценка критическое отношение к людям, стремление к взрослости и самостоятельности, подчинение коллективным нормам
|
Старший школьный возраст.
|
Учебно-профессиональная деятельность
|
Формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания. Мечты и идеалы
|
2. Охарактеризовать основные концепции усвоения языка (результат представить в виде таблицы).
Концепция
|
Автор (авторы)
|
Сущность
|
Исследования в развитии личности ребёнка.
|
Работы И. Тэна "Наблюдения над освоением языка ребенка" (1876 г.)., Тьерри Вильям Прейер (родоначальник изучения детской речи) "Душа ребенка" (1882).
|
Стадии развития органов чувств, моторики, воли, мышления и речи у ребёнка
|
В 60-70 годы серьезные изучения онтогенеза речи на западе
|
(Р.Браюн, Д.Слобин, М.Брейн)
|
Психофизиологические механизмы устной и письменной речи
|
Дневниковые записи родителей и провести серьёзные исследования в области онтолингвистики.
|
Изучение детской речи в России 20-е годы ХХ века. Дневники А.Н. Гвоздева, Н.А. Рыбникова
|
Фиксирование речи своего сына и сопровождение записей лингвистическими комментариями.
|
Взаимосвязь речи и формирования высших психических функций. (20 годы предыдущего века)
|
Л.С.Выгодский, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздев
|
Овладение языковой системой перестраивающей все основные психические процессы у ребенка
|
Особенности овладения языком
|
Дневниковые записи К. и В. Штерн "Психология раннего детства до 6- летнего возраста"
|
Развитие отдельных сторон речи сменяющиеся паузами, при которых возможны утраты ранее накопленных навыков
|
Проблемы становления детской речи
|
(А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин, В.К. Харченко, А.М. Шахнарович, Н.И. Лепская, Е.И. Исенина),
|
Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение
|
Проблемы развития речи
|
(М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Н.С. Рождественский, Г.Н. Сорокина, Л.И. Айдарова, Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина, Е.И. Негневицкая, К.Ф. Седов).
|
Отклонения в речевом развитии при сохранном слухе и нормальном интеллекте связанное с физиологическими, неврологическими или психическими проблемами.
|
Усвоение детьми звуковой стороны русского языка.
|
А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин)
|
Процесс овладения ребенком фонетикой, лексикой, синтаксисом родного языка.
|
Концепция возникновения и развития произвольных движений и действий,
|
А.В. Запорожец)
|
Изучается роль речи в организации чувственного опыта ребенка.
|
Работы по развитию интеллекта детей.
|
Л.С. Выготский, Ж. Пиаже
|
Развитие мышления в онтогенезе.
|
Теории об особых кодах внутренней речи
|
Н.И. Жинкин
|
Генезис артикуляционных механизмов
|
Лингвистика детской речи
|
Работы Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Н.Х. Швачкина, А.Н. Гвоздева)
|
Запись, расшифровка, кодировка и автоматический анализ фактов детской речи
|
Изучение детской речи.
|
К.И.Чуковский книга «От двух до пяти».
|
Применение психологических методов в изучении языка, мышления и поэтического творчества детей.
|
3. Дать характеристику периодов речевого развития ребенка (заполнить пробелы в таблицах).
Таблица-1
Возраст
|
Функции речи
|
Языковые и речевые средства
|
0 -10 месяцев
|
1 Коммуникативная (внешнее речевое поведение, направленное на контакт с людьми)
|
5. Гуление, лепет
|
Около 10 месяцев
|
2. Номинативная (называние предмета словом
|
6. Слоговой контур слова
|
Около 18 месяцев
|
3. Обобщающая (присвоение значений)
|
7. Слоговой и звуковой состав слов
|
Около 24 месяцев
|
4. Обобщающая (обмен значениями)
|
8. Объединение слов по случайному признаку, от функций к предмету.
|
Таблица-2
Возраст
|
Характеристика звукового состава речи
|
Характеристика слоговой структуры слова
|
1 – 1,5 года
|
1.Губно-губные, носовые, переднеязычные звуки
|
5. Одно-, двусложные слова с открытым слогом
|
1,5 – 2 года
|
2. +Фрикативные («нижние») звуки
|
6. Переход трех- и четырехсложных слов, редкие явления редукции слогового состава
|
2 – 3 года
|
3. +Шипящие, ротовые соноры, упрощение аффрикат
|
7. Появление трех- и четырехсложных слов, редкие явления редукции слогового состава
|
3- 5 лет
|
4. Нормативное произношение всех звуков родного языка
|
8. Произносит слова любой слоговой структуры, ошибки крайне редки.
|
Таблица-3
Возраст
|
Объем и типы предложений
|
Виды (формы) речи
|
1,5– 2 года
|
1. Отдельные слова (примерно 27 слов), затем два аморфных слова объединяются в предложение. К двух годам предложения состоят из 2-4 слов.
|
5.Диалогическая речь (ситуативная)
|
2 – 3 года
|
2.Появление бессоюзных и союзных сложносочиненных предложений
|
6.Эгоцентрическая речь, аутокоммуникация .
|
3 – 4 года
|
3.Развитие сложносочиненного и появление сложноподчиненного предложения.
|
7.Монологическая (контекстная) речь
|
4- 7 лет
|
4.Все типы сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
|
8. Связная речь.
|
Таблица-4
Возраст
|
Усвоение грамматического строя речи
|
Метаязыковая деятельность
|
2-3 года
|
1. Усвоение грамматической структуры - начинают усваиваться первые формы ГСР. Переход к предложениям возможен после накопления ребенком словаря в 40-60 слов
|
5.Появление собственных словоформ, словотворчество.
|
3-4 года
|
2.Усвоение морфологической системы языка, разграничение морфологических элементов по типам склонения и спряжения.
|
6.Оценка чужого и своего произношения. Вопросы о значении слов.
|
4-5 лет
|
3.Начинают усваиваться частные грамматические формы (норма), появляются «грамматические фильтры»
|
7. Дифференциация большинства фонетических противопоставлений.
|
5-7 лет
|
4.Грамматический строй речи сформирован, допускает отдельные ошибки на соблюдение «списочных» норм
|
8.Размышления по поводу отдельных языковых правил, звуковой состав слова – предмет осознания.
|
4. Составить сравнительную таблицу «Особенности формирования анатомо-физиологических механизмов речи у детей».
Отделы речевого аппарата
|
Особенности анатомического строения и функционирования у детей дошкольного возраста
|
Центральный отдел
|
находится в головном мозге и состоит из корковых центров, подкорковых узлов, проводящих путей и ядер соответствующих нервов.
|
Дыхательный отдел
|
Представлен грудной клеткой, легкими, бронхами и трахеей.
|
Голосовой отдел
|
Представляет собой трубку конусообразной формы (гортань) с голосовыми складками, внутри которых образуется голосовая щель.
|
Артикуляционный отдел
|
Представлен полостью рта, нижней челюстью, языком, губами, глоткой и мягким небом.
|
5. Дать характеристику первичных детских вокализаций.
Вокализации
|
Время появления
|
Акустические характеристики
|
Механизм образования
|
Нарушение
|
Крик
|
Новорожденные До 3 месяцев
|
Характерным является то, что крик невозможно развивать на отдельные составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки
|
Выдыхания при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа разной степени открытости.
|
Нарушения крика отчетливо проявляются у детей с тяжелой двигательной патологией, у которых в дальнейшем выявляется дизартрия или анартия
|
Гуление
|
2–5 месяцев (совпадает с активизацией их общей моторики)
|
Разновидность предречевых вокализаций ребенка первых месяцев жизни, к которой относятся протяжные негромкие певучие звуки или слоги: "а-а-а-а", "га-а", "гу-у-у", "а-гу" и т. д
|
Следствие случайно возникающих позиций будущего артикуляционного аппарата — губ, языка, мягкого нёба, глотки и гортани. Гуление способствует развитию слухового внимания и артикуляционного аппарата ребенка.
|
В случае отклонений в речевом развитии голосовые реакции мало выразительны, при грубых нарушениях, связанных с органической патологией ЦНС, начальное гуление отсутствует.
|
Лепет
|
5–9 месяцев
|
Характеризуется дальнейшим совершенствованием моторики ребенка: формируются функции сидения, ползания, захвата предметов и манипулирования ими.
В 5–6 месяцев у ребенка появляются сочетания губных и гласных звуков [бааа, мааа], а также язычных звуков [тааа, лааа], которые затем сменятся цепями из стереотипных сегментов с шумовым началом [тя-тя-тя] и т.п. Затем – цепи со стереотипным шумовым началом, но с уже меняющимся вокальным концом [те-тя-те] и т.п. И наконец, появляются (к 1 году) цепи из сегментов с меняющимся шумовым началом [ма- ля, да-ля, па-на, па-нa-нa, a-мa-нa] и т.п.
Ребенок овладевает структурой открытого слога, который является основной структурной единицей русской речи.
|
Повторное произнесение слогов под контролем слуха. Таким образом, в период лепета формируется необходимая для речи слухо-вокальная интеграция.
|
Нарушения функции спинального дыхательного центра, слабость мышц диафрагмы при повреждении С-4 сегмента и межреберных мышц. Длительный вокализованный выдох явно затруднен, преобладают краткие лепетные серии («бедный лепет»).
|
6. Составить схему эволюции детского лепета с краткой характеристикой основных периодов
Первый год жизни – Доречевой период развития.
Стадии доречевого развития.
Появляется с середины 2-го месс.
Стадия гуления
Появляется с 4-6мес. до 11-12 мес
Стадия лепета
Стадия простого лепета
Появляется на 4-6 мес.
Появляется на 6-7 мес.
Стадия двуслогового лепета
Стадия словесного лепета
Появляется на 9-10 мес
Стадия первых слов
Появляется на 11-12 мес.
7. Составить схему: «Различие между двумя типами детей по усвоению языка: референциальный и экспрессивный».
Референциальные дети
|
Экспрессивные дети
|
Большая доля существительных в первых 50-ти словах
|
Относительно небольшая (по сравнению с Р детьми) доля существительных в первых 50-ти словах
|
Отсутствие склонности к готовым формулам и «застывшим» выражениям
|
Склонность к готовым формулам и «застывшим» выражениям
|
Имитация «с пониманием» (т.е. знакомых слов), в основном существительных
|
Имитация «без отбора»
|
Использование только значимых звукокомплексов
|
Использование, наряду со значимыми, и семантически не наполненных звукокомплексов
|
Более частое использование прилагательных
|
Редкое использование прилагательных
|
Быстрый переход от стадии понимания только денотативного компонента значения слова к стадии понимания сигнификативного компонента значения слова
|
Медленный переход от стадии понимания только денотативного компонента значения слова к стадии понимания сигнификативного компонента значения слова
|
Преимущественное присутствие на ранней речевой стадии «первоформ», т.е. «застывших» (обычно начальных) форм существительных и глаголов – по форме, но полифункциональных по сути
|
Присутствие на ранней речевой стадии, наряду с «первоформами», также и почерпнутых из инпута слов с соответствующим узуальному грамматическим «оформлением» – с формообразовательными аффиксами и предлогами
|
Референция к себе и другим на ранней стадии с помощью существительных
|
Референция к себе и другим на ранней стадии с помощью местоимений
|
Склонность к морфологическим сверхгенерализациям и последовательному применению грамматических правил
|
Существенно меньшая, чем у Р детей, склонность к морфологическим сверхгенерализациям и последовательному применению грамматических правил
|
Склонность к имитации только тех грамматических форм и конструкций, которые уже есть в спонтанной речи
|
Склонность к имитации любых грамматических форм и конструкций, в том числе и отсутствующих еще в спонтанной речи
|
Ориентация на предметы
|
Ориентация на людей
|
Декларативность
|
Императивность
|
Вразумительность речи, отчетливая артикуляция
|
Невразумительность речи, неотчетливая артикуляция («каша во рту»)
|
Внимание к сегменту, в том числе на уровне слова – склонность к слоговой элизии
|
Внимание к суперсегменту, в том числе на уровне слова – меньшая, чем у Р детей, склонность к слоговой элизии
|
Склонность к постоянству (на синхронном срезе) при субституции согласных
|
Несклонность к постоянству (на синхронном срезе) при субституции согласных
|
Склонность к постоянству (на синхронном срезе) при упрощении кластеров
|
Несклонность к постоянству (на синхронном срезе) при упрощении кластеров
|
8. «Путь порождения языковой единицы у взрослого» Как этот путь «выглядит» у детей?
Комментарий: Овладеть языком, это не только усвоить элементы языковых единиц, но и правилами их создания и употребления. Каждый из нас на подсознательном уровне постоянно анализирует свою собственную речь и речь других. При овладении родным языком у каждого человека имеется представление собственной языковой (металингвистической) деятельности и усвоение правил языка происходит самостоятельно. Знание правил — результат собственного речевого опыта.
Ребенку необходимо язык добывать из речи. Особенности детской речи во многом обусловлены способностями ребенка к анализу речи взрослых, тем, что он в состоянии извлекать из воспринимаемой им речи взрослых (грамматической, лексической, фонетической). В речевой деятельности детей система фильтров до определенного времени отсутствует и усвоение языка может быть представлено правилами перехода от ядра системы к речи.
Схема «Путь порождения языковой единицы у ребенка».
 
язык
речь
(языковая система) речевая деятельность
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи»
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб, 2007.
3. Н.С.Жукова «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». - Екатеринбург, 1999
4. Психолингвистика: Учебник для вузов /Под ред.Т.Н.Ушаковой. – М., 2006.
5. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001.
6. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. – М., 2004.
7. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2000.
8. Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семанти-ка. Грамматика. - М., 1999.
9. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.:Академия, 2007. - 144 с. |
Скачать 29.34 Kb.