музыка. Практическое задание 1 Тенденции современного музыкального образования
 Скачать 22.82 Kb.
|
|
Практическое задание 1 Тенденции современного музыкального образования Постижение закономерностей искусства; Развитие музыкально-образного мышления, навыков восприятия музыки, способности размышлять о ней в связи с жизнью и с другими видами искусств; творческих музыкальных способностей, практических умений и навыков в процессе слушания, исполнения и сочинения музыки (импровизации), пластического интонирования, музыкально-ритмического движения; Становление музыкально-эстетического вкуса, потребности в общении с высокохудожественной музыкой, в музыкальном самообразовании. Изменение творческой активности в процессе музыкальной деятельности. Одной из ведущих тенденций в области культуры в современном обществе является освоение музыкально-педагогического наследия российских этносов и умелое использование его в воспитании и образовании молодого поколения. Развитие интерактивных технологий в альтернативном музыкальном пространстве. Подъем психолого-педагогической проблемы музыкального вкуса эстрадных вокалистов. Развитие гармоничного музыкального вкуса у юного поколения. Современные подходы к развитию музыкально-художественного образования младших школьников включают: - создание художественно-ориентированной педагогики развития; - выявление мотивирующей функции искусства в становлении творческой личности; - создание педагогической технологии музыкально-художественного образования младших школьников, обеспечивающей развитие креативности и качества музыкального образования; - введение проблематизации знания как средства приобщения ребенка к музыке и как условие обеспечения деятельностного подхода на уроках музыки; - углубление механизма художественности через обращение на уроках музыки к символизации. Содержание музыкального образования Перед современным художественным музыкальным образованием стоят следующие задачи: -художественно-образное познание мира и воспитание чувства единства с ним (целостное миропонимание); -воспитание бескорыстного отношения к миру; -формирование культуры чувств, эмоциональной сферы человека, его ассоциативного мышления, гуманистического воспитания и духовно-нравственного развития; -усвоение национальных и общечеловеческих ценностей культуры прошлого и настоящего; -формирование творческой активности, интеграция личностных качеств в национальную и мировую художественную культуру. В школе происходит закладывание фундамента музыкальной культуры, что выражается в подготовке ребенка к эмоционально-ценностному отношению к искусству и жизни, в развитии адекватного музыкального восприятия, нравственно-эстетической сущности музыкального искусства, в накоплении опыта музыкально-творческой деятельности. Музыкальное образование направлено на развитие у них целостного представления о музыкальном искусстве, приобретение ими опорных, ключевых знаний, умений и навыков музыкальной деятельности, в своей совокупности обеспечивающей базу для дальнейшего самостоятельного общения с искусством, для самообразования и самовоспитания в условиях основной школы. Музыкально образование в школе имеет следующие задачи: - увлечь музыкой, привить интерес и любовь к ней, научить ценить ее красоту, развить эмоциональную сферу учащихся, вызвать эстетический отклик на музыкальные произведения, чувство сопереживания музыкальным образам; -развить музыкально-образное мышление, научить разбираться в закономерностях искусства, восприятии музыки; научить размышлять о ней, связывая с жизнью и другими видами искусства; -заложить основы творческих музыкальных способностей, практических умений и навыков в процессе исполнения, слушания и сочинения музыки (импровизации), движения под музыку и ее пластического интонирования; -развить музыкально-эстетический вкус и потребность в общении с музыкальными шедеврами; побудить к музыкальному самообразованию. Элементами содержания музыкального образования являются: 1) музыкальный материал — опыт эмоционально-нравственного отношения человека к окружающей действительности; 2) музыкальные знания (ключевые и частные); 3) музыкальные умения и навыки. Все элементы представлены в процессе музыкального обучения во взаимосвязи и единстве В качестве основы понимания музыки как вида искусства выступают знания двух уровней: 1) обобщенные ключевые знания, способствующие формированию целостного представления о музыкальном искусстве. Они характеризуют природу музыкального искусства как социального явления, его роль в общественной жизни. Это представления об интонации как зерне музыки, показ связи музыкальной и речевой интонации, принципы развития, жанровые и стилевые особенности музыки и т.п.; 2) частные знания о музыке — элементы выразительности музыкальной речи (динамика, темп, ритм и т.п.), биографические сведения о композиторах и исполнителях, творческая история создания музыкального произведения. Музыкальное обучение предполагает определенные этапы формирования основных умений: 1) объяснение преподавателем нового материала и накопление учащимися музыкально-слухового опыта; 2) введение в знание на основе восприятия музыки и применение знания по образцу; 3) самостоятельное ориентирование учащихся в музыке с позиции изучаемой темы, самостоятельное применение знания. Музыкальные навыки находятся в непосредственной связи с учебной музыкальной деятельностью школьников и выступают в определенных приемах исполнения музыки: вокально-хоровые навыки (дыхание, звукообразование, дикция, ансамбль, строй, мягкая атака звука, высокая позиция, округленное «полетное» звучание гласных и т.д.), музыкально-ритмические и музыкально-игровые навыки игры на детских инструментах и др. В содержании музыкального образования должны быть представлены: -различные пласты музыкальной культуры: фольклор (народная музыка), духовная (церковная) музыка, классическое наследие и произведения современных композиторов — все это является основой становления музыкальной культуры школьников; -познание закономерностей возникновения и развития музыкального искусства и музыкального творчества на основе интонационной, жанровой и стилевой природы музыки, что способствует глубокому прочувствованию и осмыслению музыки, развивается умение слышать музыку, формируются интонационно-образное мышление, воображение и фантазия детей; -изучение основных средств музыкальной выразительности (мелодия, лад, темп, ритм, динамика, регистр, гармония и т.д.), которые помогают школьникам осознать, постичь процесс создания музыкального образа определенным сочетанием выразительных средств музыки и формируют их эмоционально-образное и осознанное восприятие музыки, музыкальных форм и жанров; -деятельностное усвоение музыкального искусства через овладение навыками хорового и инструментального исполнительства, сочинения и импровизации, пластического интонирования музыки и музыкального движения. В процессе исполнительской музыкальной деятельности каждому ребенку дается возможность испытать радость от общения с музыкой, от индивидуального выражения себя в музыке, до ощущения себя творческой личностью, воспринимающей музыку как искусство, обладающее особой эмоциональной силой. В начальной школе закладываются основы музыкального образования, которое понимается и как процесс, и как результат знакомства детей с образцами музыки, овладения опорными знаниями о музыкальном искусстве. В I классе программу объединяет тема «Музыка рассказывает о жизни». Здесь происходит знакомство с детскими песнями и инструментальными сочинениями на близкую детям тематику, которые музыкальными средствами рассказывают о явлениях окружающей жизни: о доме и школе, детских играх и танцах, о природе и сказке. Предлагаемые произведения способствуют переживанию детьми различных настроений, показывают, что музыка очень нужна каждому человеку в жизни. Тезис о нужности является сегодня одним из главнейших в музыкальной педагогике. Практическое задание 2 Для выполнения данного задания я провела диагностику среди 5 обучающихся 2 класса. Для этого я использовала данные задания: Примерные задания для определения ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма Для установления уровня развития ладового чувства: Задание: Наблюдение за эмоциональным восприятием музыки. Рассказать о содержании музыки. Беседа о выразительном значении динамики. Характер мелодических интонаций, выразительных тембров инструментов, передающий характер музыки. Можно попросить детей изобразить характер музыки в движении. Для установления уровня развития музыкально-слуховых представлений Задание: Узнавать направление движения мелодии вверх, вниз, на месте (вверху или внизу) Ответить, на каком слове, изменилась мелодия. (Например, в песенках “Василёк” или “Петушок” р. н. мелодия). Для установления уровня развития чувства ритма Задание: Прослушав несложную мелодию (8 тактов) предложить детям простучать её ритм, а при повторном исполнении самостоятельно воспроизвести его хлопками или на детских музыкальных инструментах. Критерии оценки уровней развития музыкальных способностей Высокий уровень - творческая оценка, его самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное, выразительное его исполнение без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности) Средний уровень - эмоциональный интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако, ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы. Низкий уровень – мало эмоционален, “ровно”, спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности. Содержание диагностики основных музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста
Рекомендации: 1. Разбирать известные музыкальные произведения их настроение и эмоциональное наполнение не только по школьной программе, но и дома, с помощью родителей, старших друзей. 2. При прослушивании любимых песен самостоятельно отыскивать высокие и низкие мелодии. 3. В классе и дома сыграть в игру: Игра “Определи по ритму” Каждый ребёнок загадывает свой образ: капель, часы, гром, самолёт, машина, поезд и т.д. и передаёт его звучание в определённом ритме на выбранном им самим инструменте. Другие дети отгадывают эту загадку, находя сам предмет или карточку с его изображением. Выигрывает тот, чьи загадки будут разгаданы. |