Главная страница
Навигация по странице:

  • Практическое задание №_

  • Практическое задание 1 Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность Задание

  • - Возрастная психология

  • -Медицинская психология

  • Практическое задание 2 Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность Задание

  • Практическое задание 3 Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность Задание

  • Общее определение Цель, мотивы

  • задание 1,2,3 Психология-1. Практическое задание 1,2,3


    Скачать 0.92 Mb.
    НазваниеПрактическое задание 1,2,3
    Дата16.12.2022
    Размер0.92 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлазадание 1,2,3 Психология-1.docx
    ТипДокументы
    #847673

    МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

    «Тольяттинский государственный университет»


    (наименование института полностью)




    (Наименование учебного структурного подразделения)




    (код и наименование направления подготовки / специальности)



    (направленность (профиль) / специализация)



    Практическое задание №_1,2,3
    по учебному курсу « Психология »

    (наименование учебного курса)
    Вариант __-__ (при наличии)


    Обучающегося

    Шабетя Владислава Олеговича







    (И.О. Фамилия)




    Группа

    ТБбп-2102а













    Преподаватель

    Цыганкова Ирина Геннадьевна







    (И.О. Фамилия)





    Тольятти 2022

    Практическое задание 1

    Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность

    Задание:

    1. Постройте модель связи психологии с другими науками (модель может быть как графически представленная, так и описательная, например, представленная в таблице).  

    2.Укажите отрасли и направления психологии, которые возникли в результате интеграции знаний различных наук.

    Ответ: Психология-биология: зоопсихология.

    3.Выберите несколько из наиболее интересных, на ваш взгляд, примеров и опишите более подробно данное направление.

    - Возрастная психология исследует психику в онтогенезе, т.е. ее развитие от зачатия человека до его смерти. Она имеет ряд отраслей: детская психология, психология подростка, юности, взрослого человека и геронтология. В последние годы в отечественной классификации произошла замена названия этого раздела, именуемого теперь психологией развития. Одним из разделов психологии развития выступает акмеология, изучающая достижение человеком вершин профессионального мастерства.

    -Медицинская психология исследует психику в условиях болезни: душевной или телесной. Здесь выделены такие разделы, как нейропсихология, патопсихология, соматопсихология. В современной науке носит название клиническая психология.

    Практическое задание 2

    Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность

    Задание

    На основе анализа научной и учебной литературы заполните таблицу 2.1 «Теоретические вклады психологических научных школ» с указанием персоналий.

    Таблица 2.1.

    Теоретические вклады психологических научных школ


    Направление психологии

    История становления, основной вклад в науку

    СТРУКТУРАЛИЗМ
    В.Вундт, Э.Титченер

    Главной задачей психологии экспериментальное исследование структуры сознания. Усилия школы были направлены на поиск исходных ингредиентов психики и способов их структурирования. Структурализм в психологии ставит своей целью изучение структуры разума, анализируясоставляющие перцептивного процесса. При анализе структуры разума применяется метод индивидуального чувственного опыта — интроспекция или самонаблюдение.  Вильгельм Вундт разработал метод интроспекции в психологии. Видным представителем структурализма в психологии был ученик Вундта Эдвард Титченер считавший, что сознание может быть сведено к трем элементарным состояниям: ощущения, представление, аффекция.В 1879 г. была создана первая экспериментальная психологическая лаборатория.

    ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА

    Школа Вюрцбургская ввела в психологию экспериментальную как новый объект анализа выполнение заданий интеллектуального характера (изучение логических суждений, ответов на вопросы, требующие умственных усилий, и пр.). Было выявлено, что мышление — это психический процесс, закономерности коего не сводятся ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Организующая роль признавалась за предваряющей поиск решения установкой, которую одни представители школы считали «установкой сознания», другие — неосознаваемым актом (так как она скрыта от интроспекции). В противовес общепринятым воззрениям, школа Вюрцбургская пришла к выводу, что в сознании содержатся несенсорные компоненты — умственные действия и независимые от чувственных образов значения и смыслы. Поэтому специфику концепции школы Вюрцбургской обычно усматривают в том, что она ввела понятие о безобразном мышлении. Работы психологов школы Вюрцбургской поставили ряд важных проблем, касающихся качественных различий между мышлением и другими познавательными процессами; вскрыли ограниченность ассоцианистской концепции, ее неспособность объяснить избирательность и направленность актов сознания. Но при этом мышление без образов — «чистое» мышление — противопоставлялось другим его формам, а зависимость мышления от речевой и практической деятельности игнорировалась.


    БИХЕВИОРИЗМ

    Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально пре -образовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не со знание. Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». Термины Торндайк употреблял традиционные – «интеллект», «ассоциативные процессы», но содержанием они наполнялись новым. Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Основоположником бихевиоризма явля- ется американский ученый Джон Бродес Уотсон , который открыто провозгласил необходимость замены традиционного предмета психологии (душевных явлении) на новый (поведение), объявив психические явления принципиально непознаваемыми естественнонаучными методами.

    Уотсон считал, что конечная цель науки о поведении состоит в том, чтобы понять и объяснить его, а не душевные феномены, без которых наука о поведении вообще может обойтись. Для достижения этой цели вполне достаточно выполнить три условия: точно описать само поведение, выяснить те физические стимулы, от которых оно зависит, и установить связи, существующие между стимулами и поведением. Научный поиск бихевиористов в основном и был направлен на выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснять поведение как реакции на стимулы.

    НЕОБИХЕВИОРИЗМ




    Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул – реакция» и игнорировать фак торы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал «промежуточными переменными». Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических вещей. Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов особо следует выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков. После экспериментов Толмена стала очевидна не достаточность прежних воззрений на поведение. Потребовался их пересмотр. Кларк Халд стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам. Исходя из этого, он считал, что в психологии следует выдвинуть несколько общих теорем (подобно геометрии Эвклида или механике Ньютона), подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения. Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода. Холл первым поставил вопрос о возможности моделирования условно-рефлекторной деятельности. Халд создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков. Подход Скиннера дал реальную возможность корректировать и направлять процесс обучения, процесс формирования новых форм проведения. Он оказал огромное влияние на психологию. В современной американской науке Скиннер является одним из наиболее влиятельных авторитетов, превзойдя по количеству цитирования и сторонников даже Фрейда. При этом наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику, дав возможность пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы к обучению и новые программы.







    СОВЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

    Одним из основоположников научной психологии в России является Иван Михайлович Сеченов (1829-1905) – великий русский физиолог и психолог. В своей работе «Рефлексы головного мозга» (1863) он заложил основы учения о рефлекторной природе психики. Сеченов не отождествлял психический акт с рефлекторным, а только указывал на сходство в их строении. Он смог соотнести рефлекс с психикой благодаря тому, что им было радикально преобразовано само понятие рефлекса. Согласно Сеченову, начальным звеном рефлекса является не высший механический раздражитель, а раздражитель-сигнал. Физиологическим основанием психической деятельности, по Сеченову, является саморегуляция поведения организма посредством сигналов. И. М. Сеченов показал, что наряду с возбуждением в мозгу осуществляется торможение. Раскрытие механизма центрального торможения, который позволяет задерживать рефлексы, позволило показать, как внешние действия могут преобразовываться во внутренние и таким образом заложить основы для исследования механизма интериоризации.



    Практическое задание 3

    Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность

    Задание

    Пользуясь литературой, заполните таблицу 3.1, содержательно и структурно описывая основные виды деятельности, присущие только человеку и оказывающие существенное влияние на его развитие.

    Таблица 3.1

    Основные виды деятельности человека

    Вид деятельности

    Общее определение

    Цель,

    мотивы

    Действия, операции

    Продукт деятельности, результат

    Игра

    то особый вид деятельности, целью которого не является производство какого-нибудь материального продукта, а сам процесс – развлечение, отдых.


    нацелена на удовлетворение интереса ее участников




    происходит в условной ситуации, которая, как правило, быстро меняется; в ее процессе используются так называемые замещающие предметы


    способствует развитию личности, обогащает ее, вооружает необходимыми навыками.

    Учение

    это вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.


    Освоение знаний, умений, навыков, развитие психических процессов и способностей


    Учение может быть организованным (осуществляется в образовательных учреждениях) и неорганизованным (осуществляется в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат).


    образование

    Труд

    это вид деятельности, которая направлена на достижение практически полезного результата.


    Преобразование предметов окружающего мира и превращение их в продукты удовлетворения потребности людей.


    наличие мастерства, умений, знаний практическая полезность


    достижение практического полезного результата.

    Общение

    вид деятельности, который возникает в процессе индивидуального развития человека и направлен на обмен информацией между общающимися людьм

    удовлетворение потребностей: социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических.

    социализация, познавательная функция, психологическая функция, функция отождествления или противопоставления, организационная функция.

    образования материального и духовного плана, создающиеся в итоге общения


    написать администратору сайта