Задание 1,2,3,4_Ташкентбаев_Ж_И. Практическое задание 1,2,3,4
 Скачать 2.31 Mb.
|
 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Тольяттинский государственный университет (наименование института полностью) Кафедра /департамент /центр1 ___Гуманитарно-педагогический институт_____________ (наименование кафедры/департамента/центра полностью) 37.03.01 Психология (код и наименование направления подготовки, специальности) Организационная психология (направленность (профиль) / специализация) Практическое задание № 1,2,3,4 по учебному курсу «Психологические основы организации самостоятельной работы студентов» (наименование учебного курса) Вариант ____ (при наличии)
Тольятти 2022 Практическое задание №1 Формирование навыков работы со специальной литературой: конспектирование, рефератирование, подготовка сообщений. Тема конспекта: Потребности, мотивы и эмоции Наличие у субъекта потребностей — такое же фундаментальное условие его существования, как и обмен веществ. Собственно, это разные выражения одного и того же. В своих первичных биологических формах потребность есть состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его. Главная характеристика потребностей — их предметность. Предмет потребности — материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане мы называем мотивом деятельности. Психологический анализ потребностей необходимо преобразуется в анализ мотивов. Это преобразование наталкивается, однако, на серьезную трудность: оно требует, решительно отказаться от субъективистских концепций мотивации и от того смешения понятий, относящихся к разным уровням и разным «механизмам» регуляции деятельности, которое столь часто допускается в учении о мотивах. Из категории мотивов прежде всего следует исключить субъективные переживания, представляющие собой отражение тех «надорганических» потребностей, которые соотносительны мотивам. Эти переживания (желания, хотения, стремления) не являются мотивами в силу тех же оснований, по каким ими не являются ощущения голода или жажды: сами по себе они не способны вызвать направленной деятельности. Можно, впрочем, говорить о предметных желаниях, стремлениях и т. д., но этим мы лишь отодвигаем анализ; ведь дальнейшее раскрытие того, в чем состоит предмет данного желания или стремления, и есть не что иное, как указание соответствующего мотива.Особое место занимают гедонистические концепции, согласно которым деятельность человека подчиняется принципу «максимизации положительных и минимизации отрицательных эмоций», т. е. направлена на достижение переживаний, удовольствия, наслаждения и на избегание переживаний страдания… Для этих концепций эмоции и являются мотивами деятельности. Иногда эмоциям придают решающее значение, чаще же они включаются наряду с другими факторами в число так называемых «мотивационных переменных». Объединение мотива и цели- это и есть в своём роде побудитель, сила которая движет нами. То есть, есть потребность к чему-то, если мы хотим это получить, то у нас уже есть мотив, если есть мотив, то мы начинаем создавать цели, как это достичь, строя планы в своём сознании. Как я ранее уже писала это всё между собой взаимосвязано. Существование несознаваемых мотивов отнюдь не требует относить их к «бессознательному», как оно понимается психоаналитиками. Они не выражают никакого особого таящегося в глубинах человека начала, которое вмешивается в управление его деятельностью. Несознаваемые мотивы имеют тот же источник и ту же детерминацию, что и всякое психическое отражение: бытие, деятельность человека в реальном мире. К эмоциональным процессам относится широкий класс процессов, внутренней регуляции деятельности. Эту функцию они выполняют, отражая тот смысл, который имеют объекты и ситуации, воздействующие на субъекта, их значения для осуществления его жизни. У человека выразительные движения, сопровождающие эмоции, утрачивают свое биологическое значение, и, приобретая форму рудиментов, лишь свидетельствуют о животном происхождении человеческих чувств. Таким образом, развитие человека сопровождается инволюцией эмоций. Это и дало основание рассматривать дарвиновскую теорию эмоций как ретроспективную. Эмоциональный процесс, считается психическим фактором и реакцией, а чувство испытуемые в ходе эмоции — это индивидуальное отношение субъекта на происходящее. Также человек при сильном эмоциональном состоянии может испытать аффект, что является кратковременный, но очень сильный эмоциональный всплеск, который за собой может повлечь, не совсем хорошие последствия. Резюмирование Подведём итоги. Потребность – это нехватка чего либо, что является для нас жизненным необходимым. Потребность мы можем поделить на два. Первое это физиологическая потребность, которое в нас заложено уже с самого рождения, например, это потребность в еде, в дыхание, в воде, в тепле и т.д. Также имеется психологическая потребность куда входит потребность в любви, в уважение, в самореализации, в статусе и т.д. Каждый стремиться удовлетворить свою потребность, что порождает в свою очередь – мотив, что является внутренним стремлением двигаться к поставленным нашим целям. Простыми словами, если ты хочешь взять стакан воды, тебе нужно встать с потели и пройти два шага, чтобы взять его со стола. Как вы уже поняли, потребность и мотивы между собой взаимосвязаны и тем самым порождают цель, которая побуждает нас двигаться дальше. Эмоции как мы уже поняли это реакция человека на жизненную ситуацию. Контролировать эмоции не всегда получается, т.к это и есть некая реакция на внешний раздражительный фактор. Если смотреть с точки зрение строения головного мозга, то что у нас он делиться на три. Это рептильный мозг (самый древний), лимбический мозг и некортекс. Каждый из этих участков отвечает за определённую зону. Например, лимбический мозг как раз-таки отвечает за эмоции и чувство, а некортекс отвечает за рациональное мышление. Рептильный мозг отвечает за наше выживание, точнее за инстинкты. Тут есть очень интересный факт, когда включены эмоции (лимбический мозг), некортекс не работает, он не может думать. Что и говорит о том, что при сильном эмоциональном состоянии, человек не может управлять своим разумом, что в свою очередь может привести к аффектам. Практическое задание № 2 Научно-исследовательская работа студента. Виды и требования Тема: Фрустрация как один из видов психических состояний 1. Введение. 2. Что такое фрустрации в понимании психологии. 3. Почему происходит фрустрация (виды фрустрации) 4. Как проявляется фрустрация. 5. Как побороть фрустрацию. 6. Выводы и заключение 7. Библиография Введение. Имеется разные виды эмоционально-психического состояния как: стрессы, тревожность, страх, беспокойство и т.д. Но в настоящее время тема о эмоционально-психическом состоянии касательно фрустрации, также не остаётся не замеченным, ведь это одно из состояний, когда мы испытываем разочарование, то есть само значение фрустрации говорит о неоправданных ожиданий, которые мы испытываем вовремя разочарований в той или иной ситуации. Конечно мы можем задаться вопросом, на сколько это плохо и почему это состояние относиться именно к психологическим состояниям и как с ним в целом бороться и как можно избежать или выйти с данного состояния или вовсе не попасть. Мы изучим несколько статьей наших учёных и тех докторов психологии, которые на эту тему писали научные статьи и изучали данную тему во всех их красках, и рассмотрим варианты решения. Что такое фрустрации в понимании психологии. Фрустрация (от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание) — психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Это состояние возникает в ситуациях, когда удовлетворение потребности наталкивается на непреодолимые или трудно преодолимые препятствия. Фрустрация – негативное эмоциональное состояние, которое возникает при невозможности достичь поставленную цель. Ситуативна Фрустрация как один из видов психических состояний Было бы целесообразно, подобно тому как отличают стресс — психическое состояние от стрессора — его возбудителя, аналогично различать фрустратор и фрустрацию — внешнюю причину и его воздействие на организм и личность. Почему происходит фрустрация (виды фрустрации). Фрустрация возникает в ситуации, которая воспринимается субъектом как угроза (потенциальная, реальная) удовлетворению той или иной его потребности. Она проявляется в ряде эмоциональных процессов, таких как разочарование, тревога, раздражение и даже отчаяние. Розенцвейг выделил три типа ситуаций-фрустраторов: Лишение — отсутствие нужных средств для достижения цели или удовлетворения потребности (внешнее лишение: человек голоден, а пищи достать не может, внутреннее лишение – человек чувствует влечение к женщине и вместе с тем сознает, что сам настолько непривлекателен, что не может рассчитывать на взаимность); Потери — смерть родного, потеря дома (внешняя потеря), потеря авторитета в коллективе (внутренняя потеря). Конфликт — борьба. Левитов выделяет некоторые типические состояния, которые часто встречаются при действии фрустраторов, хотя и они проявляются каждый раз в индивидуальной форме: 1 толерантность (терпеливость, выносливость, когда фрустратор не вызывает фрустрацию). Разные формы толерантности: а) спокойствие, рассудительность, готовность принять случившееся как жизненный урок, но без особых сетований на себя; б) напряжение, усилие, сдерживание нежелательных импульсивных реакций; в) бравирование с подчеркнутым равнодушием, за которым маскируется тщательно скрываемое озлобление или уныние. Толерантность можно воспитать. 2 Агрессия – это нападение (или желание напасть) по собственной инициативе с помощью захвата. Это состояние ярко может быть выражено в драчливости, грубости, задиристости, а может иметь форму скрытого недоброжелательства и озлобленности. Типичное состояние при агрессии – острое, часто аффективное переживание гнева, импульсивная беспорядочная активность, злостность и т.д. потеря самоконтроля, гнев, неоправданные агрессивные действия. Агрессия – одно из ярко выраженных стенических и активных явлений фрустрации. 3 Фиксации – два смысла: А) стереотипность, повторность действий. Понимаемая таким образом фиксация означает активное состояние, но в противоположность агрессии это состояние ригидно, консервативно, никому невраждебно, оно является продолжением прежней деятельности по инерции тогда, когда эта деятельность бесполезна или даже опасна. Б) прикованность к фрустратору, который поглощает все внимание. Потребность длительное время воспринимать, переживать и анализировать фрустратор. Здесь проявляется стереотипность не движений, а восприятия и мышления. Особая форма фиксации – капризное поведение. Активная форма фиксации – уход в отвлекающую, позволяющую забыться деятельность. 4 Регрессия – возвращение к более примитивным. А нередко инфантильным формам поведения. А так же понижение под влиянием фрустратора уровня деятельности. Подобно агрессии – регрессия не обязательно является результатом фрустрации. +5 Эмоциональность. У шимпанзе эмоциональное поведение возникает после того, как все другие реакции приспособления к ситуации не дают эффекта. 4. Как проявляется фрустрация. К основным признакам фрустрации можно отнести: тревожность, переживания даже по самым незначительным поводам; чувства отчаяния и безысходности; отсутствие уверенности в возможности решения проблемы; раздражительность; замкнутость. Сам факт лишения или нехватки чего-либо — это только отправная точка для фрустрации, но еще не она сама. Спусковым крючком становится именно неудовлетворенное желание. Кто ничего не ждет — не фрустрирует. К примеру, бедность в этом смысле проблема только для того, кто считает, что его место — на верхней палубе круизного лайнера, а не в плацкартном вагоне поезда. Другим свойством этого неприятного состояния является фиксация на недостижимом объекте желания. Этот феномен еще называют сужением сознания, когда почти все внимание человека направлено на неудовлетворенную потребность и ее анализ. Даже если понимаешь, что тебе не светит повышение на работе или ты не станешь телезвездой, переключиться бывает не так-то просто при всем желании. 5. Как побороть фрустрацию. Фрустрации, как и всякие психические состояния, могут быть а) типичными для характера человека, б) нетипичными, но выражающими начало возникновения новых черт характера, в) эпизодическими, преходящими. Так, агрессивное состояние более типично для человека несдержанного, грубого, а депрессия - человека неуверенного в себе. Однако агрессия может быть и у человека сдержанного, но становящегося затем несдержанным, агрессивным после ряда фрустраций. Наконец, бывают такие фрустраторы которые у самого «мирного», спокойного человека вызовут агрессию, но это состояние не проникает «вглубь» человека, оставаясь лишь ситуационным эпизодом. Преодоление состояния фрустрации - психического состояния, вызываемого неожиданным возникновением препятствий на пути к намеченной цели, переживанием неудачи. Непреодолимая разница между желаемым и реально достижимым служит предпосылкой для возникновения стойких негативных эмоций, а в сочетании с утомлением и стрессом представляет значительную опасность для психического здоровья спортсмена. Стратегия преодоления фрустрации характеризуется быстрым переходом от состояния спокойного рационального анализа ситуации к энергичным действиям по достижению цели. Успешному разрешению ситуации способствует устранение избыточной реакции на неудачи и внушение уверенности в своих силах. Для этих целей используется самовнушение и самоубеждение. Особое место в регуляции психических состояний занимают средства саморегуляции . Саморегуляция предполагает воздействие человека на самого себя с помощью слов, мысленных представлений и их сочетание. Различают самоубеждение и самовнушение. Самоубеждение - воздействие на самого себя с помощью логически обоснованных доводов, на основе познания законов природы и общества. Самовнушение - способ воздействия, основанный на вере, на доверии к источнику, когда истина принимается в готовом виде, без доказательств, но от этого она не становится менее значимой, чем познанная истина. С помощью средств саморегуляции можно управлять процессами, которые в обычных условиях регуляции не поддаются. В качестве примера приведем общеизвестные достижения йогов в регуляции обмена веществ, работы сердца, температуры тела. В культуре и науке народов мира накоплены обширные сведения о саморегуляции. В спорте, например, чаще всего используются четыре разновидности психической саморегуляции: аутогенная тренировка, психорегулирующая тренировка, психомышечная тренировка и идеомоторная тренировка. 6. Выводы и заключение Трудности и возможные неудачи в жизнедеятельности при определенных условиях могут привести к возникновению у человека не только психических состояний стресса и тревожности, но и состояния фрустрации. Буквально этот термин означает переживание расстройства (планов), уничтожения (замыслов), крушения (надежд), напрасные ожидания, переживание провала, неудачи. Однако фрустрация должна рассматриваться в контексте выносливости по отношению к жизненным трудностям и реакций на эти трудности. Применительно к человеку фрустрацию в самом общем виде можно определить как сложное эмоционально-мотивационное состояние, выражающееся в деорганизации сознания, деятельности и общения и возникающее в результате продолжительного блокирования целенаправленного поведения объективно непреодолимыми или субъективно так представляемыми трудностями. Фрустрация проявляется тогда, когда лично значимый мотив остается неудовлетворенным или его удовлетворение тормозится, а возникшее при этом чувство неудовлетворенности достигает степени выраженности, превышающей «порог терпимости» конкретного человека, и проявляет тенденцию к стабилизации. Можно выделить состояния, типичные реакции, проявляющиеся у людей при воздействии фрустраторов, т.е. препятствий, раздражителей, ситуаций, вызывающих фрустрацию. Типичными реакциями на воздействие фрустраторов являются агрессия, фиксация, отступление и замещение, аутизм, регрессия, депрессия и др. Агрессию при фрустрации понимают в широком значении, относятся сюда не только прямое нападение, но и угрозу, враждебность, задиристость, озлобленность и т. д. Она может быть направлена не только на лиц, виновных в создании «барьера», но и на всех окружающих или даже на неодушевленные предметы, на которых в данных случаях «срывается зло». Наконец, возможен перенос агрессии на самого себя («автоагрессия»), когда человек начинает «бичевать себя», нередко при этом приписывая себе несуществующие недостатки или сильно их преувеличивая. Необходимо отметить, что, с одной стороны, не всякая агрессия как психическое состояние провоцируется фрустраторами, а с другой - фрустрация часто не сопровождается агрессией, а выливается в другие состояния и реакции. Так, фрустрация выступает в форме депрессии, когда человек ввиду блокирования его целенаправленного поведения как бы уходит в «себя» и становится безразличным к внешним раздражителям. В форме фиксации фрустрация понимается в двух планах: как продолжение прежней деятельности по инерции, когда она, будучи блокированной, становится бесполезной или даже опасной (стереотипность деятельности и движений); и кА своего рода прикованность к фрустратору, который поглощает все внимание (стереотипность восприятия и мышления). Действие фрустраторов может приводить и к тому, что человек подменяет деятельность, оказавшуюся блокированной, другой, которая для него более доступна или представляется таковой. Нередко путают фрустрацию и депривацию. Если фрустрация связана с последствиями неудовлетворённых желаний или неудачами в достижении поставленной цели, то депривация возникает из-за отсутствия самого предмета или возможности, необходимой для удовлетворения. Если у человека часто повторяются фрустрации, то его личность может приобрести деформационные черты: агрессивность, завистливость, озлобленность (при фрустрациях в форме агрессии) или утрату делового оптимизма и нерешительность (при «автоагрессии»), вялость, безразличие, безынициативность (при депрессии); персеверативность, ригидность (при фиксации) и т. д. Частный же выход из состояния фрустрации путем перемены деятельности приводит к утрате настойчивости, трудолюбия, усидчивости, организованности, целенаправленности. 7. Библиография 1. Баркер, Р. Эффект фрустрации в когнитивной среде / Р.Баркер - М., 2004. 2. Белинская, Е.П ; Тихомандрицкая, О.А. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О.А.Тихомандрицкая — М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с. 3. Браун, Д ; Фарбер, М. Введение в психотерапию. Принципы и практика психодинамики /Д. Браун; М. Фарбер - М., 2004. 4. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк - М., 2008. 5. Википедия. Свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D4%F0%F3%F1%F2%F0%E0%F6%E8%FF 6. Гарбер, Е. И. 17 уроков психологии / Е.И. Гарбер - М., 1995. 7. Гозман, Л. Психология эмоциональных отношений/ Л. Гозман – СПб. : Питер, 2009. – 256 с. 8. Дружинина, В.Н. Современная психология / В.Н. Дружинина - ИНФРА, 1999. 9. Зинченко, В. П; Назаров А.Н. Введение в психологию / В.П. Зинченко, А.Н. Назаров - Москва-Дубна, 2002 г. 10. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин — СПб.: Питер, 2005. — 412 с. 11. Карвасарский, Б. Д. и др. Клиническая психология: Учебник для вузов / Б.Д. Карвасарский — Питер, 2004. — 960 с. 12. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык - М.,2001. 13. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов - М.,2006. Практическое задание № 3 Тема презентации: Фрустрация как один из видов психических состояний Аудитория слушателей: Начинающие психологи Стиль: Научный. План: Встреча начинающих специалистов. Знакомство. Презентация Обсуждение презентации обмен мнениями.  Слайд 1  Слайд 2  Слайд 3  Слайд 4  Слайд 5  Слайд 6  Слайд 7  Практическое задание № 4. Тема: Динамика детского характера Раздел психологии детства включает в себя: психологию младенческого возраста, психологию раннего возраста, психологию дошкольного возраста, психологию младшего школьного возраста, психологию подросткового возраста (с определёнными оговорками относительно некоторыми «взрослых» аспектов развития в отрочестве). Таким образом, детская психология охватывает возрастной макропериод, начиная с мига рождения (первый самостоятельный вздох новорожденного воздухом окружающей его среды) и до наступления возраста 17-ти лет, когда старший подростковый возраст, по мнению подавляющего большинства классических авторов, филогенетически и онтогенетически закономерно перетекает в юношеский возраст. Возраст (в психологии) — это понятийная содержательная категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Возраст(в самом общем смысле) – это период времени, начиная с рождения индивида и до данного конкретного момента времени (хронологический возраст). «Повезло тому, чьё детство было счастливым. Все наши удачи и неудачи во взрослой жизни — родом из детства». Римма Хафизова · жизненные цитаты. Когда рождается ребёнок (эпоха раннего детства), для ребёнка очень важно находиться в объятиях матери. Именно в этот период (с 0 до 1 года) тактильный контакт с матерью прививает ребёнку любовь к матери и к окружающему миру. Как бы это не показалась странным или неправдоподобным, но в будущем от этого зависит его отношение к людям. В два года ребёнок любит изучать предметы. Он начинает всё трогать, разбирать, ломать и т.д. Это помогает ребёнку получше познать окружающий мир. Если в этом возрасте ребёнку запрещать что-то трогать или изучать, то в будущем, он не будет пробовать что-то новое, рисковать или браться за проекты, которые ему не известны. Дайте своему малышу немного свободы, возможно именно от вас будет зависеть его успех в будущем. В три года у ребёнка формируется «Я». Этот период называют ещё – «Кризис власти». Истерики, манипуляции, негатив. Ребёнок разными путями пытается добиться от родителя то, чего он хочет. Будьте терпеливы, это лучше, чем вырастить из него человека, не имеющего своего мнения. Старайтесь переключить ребёнка на что-то другое, отвлеките, заинтересуйте его чем-то другим, особенно когда он начинает истерить. В 4 года дети начинают различать пол. Именно в этот период происходит первое сексуальное влечение. Девочкам и мальчикам очень интересно подглядывать друг за другом. Девочки больше начинают увлекаться платьями, косметикой, мальчики увлекаться машинками и т.д. А также, в этом возрасте они могут интересоваться игрушками противоположенного пола. Например, мальчики могут играть в куклы, девочки играть в пистолетики и машинки. Это нормально. Но здесь же формируется характер. Если мальчик растёт среди девочек и женщин, то в нём закладываются более мягкие черты характера. Если девочка растёт среди мальчиков, то в будущем сможет за себя постоять. В 5 лет дети начинают копировать своих родителей, особенно когда на улице играют в дочки-матери. Они, в буквальном смысле, начинают вести себя как их родители ведут себя по отношению друг к другу. Дети начинают использовать их частые фразы: «Дорогой! У меня закончились деньги! Я их потратила на продукты и снова себе ничего не купила!». Сразу можно понять какая у них атмосфера в семье, и кто в семье доминант))). Запомните, Вы и есть пример для подражания для своих детей. Смотря на Вас, они получают воспитание. В этом возрасте дети могут задавать много вопросов о смерти. А также, в этот период у них могут формироваться страхи и фобии. Например, если ребёнка запереть в комнате одного, у него может появиться клаустрофобия. В 6 лет дети начинают подлавливать слова родителей, могут ляпнуть что угодно, не подумав. Например, если зазвонил телефон и мама просила ребёнка сказать, что её нет, то подняв трубку, ребёнок может ответить: «Мама сказала, что её нет дома». Быстро забывают. Чаще всего в этом возрасте дети начинают воровать. Очень развита фантазия, могут такое напридумывать, что сами же в это начинают верить, а родителю тяжело отличить правду от лжи. Если Ваш ребёнок совершил кражу, то ему следует признать свою вину перед пострадавшим и вернуть то, что он украл (или вернуть деньгами). Начиная с 7-9 лет у детей начинается физиологическое и психологическое формирование. Меняется тело и организм. Этот возраст - переход к подростковому этапу. Начинается формирование гормонов и от этого подростки могут неприятно пахнуть, хотя ребёнок может быть и чистым. Подростки часто тормозят и зависают. Становятся очень медлительными. У них нет понятия завтра и будущего. Они живут здесь и сейчас. Постепенно начинают появляться личные границы. Не ругайте их, поддержите, ведь им не легко в этот период, когда они сами не понимают, что с ними происходит. В 13-15 лет подростки отрицают чувство любви. Они думаю, что их никто не любит, особенно родители. В этом возрасти они становятся раздражительными. Из-за формирования гормонов, их состояние напоминает женский ПМС, который длится три года беспрерывно. Они думают, что все им что-то должны. Старайтесь уважать их личные границы, постучитесь в их комнату перед тем, как войти. Отнеситесь с понимаем и сожалением к их переживаниям, если даже это будет казаться на ваш взгляд незначимым. Главное не потерять доверия своего ребёнка. К сожалению, часто суициды встречаются именно в этом переходном возрасте. Юношеский период (17-23) – Мечты, ожидания, любовь. Первое разочарование. В этом возрасти начинается формирование ответственности. Переход во взрослую жизнь. Здесь Ваш малыш уже вырос. Уважайте его выбор. Самый подходящий момент, когда ребёнок может отделиться от своей родительской семьи. И на заметку родителям у кого есть девочки. Родители очень сильно опекают своих дочерей, контролируют каждый их шаг. В этом возрасте девушки хотят свободы и готовы выскочить замуж (не всегда важно за кого) только для того, чтобы надеть белое платье и уехать из родительского дома. Самое ужасное во всём в этом, что они не задумываются, что будет после того, как праздник закончится. В этот возрастной период очень важно, чтобы родители не перегибали с опекой. Если Ваш ребёнок решил продолжить обучение заграницей, то не нужно этому препятствовать. Не будьте эгоистами. 1 Оставить нужное |