|
|
Минина практическое задание 3 модуль 3. Практическое задание 3, Модуль Недоразвитие речи слушатель Минина Ольга Игоревна Преподаватель Лещенко Светлана Геннадьевна
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения
Программа профессиональной переподготовки
Логопедия в здравоохранении. Логопедическая помощь больным с нарушениями речи и других высших психических функций (620)_new
Дисциплина: Развитие речи в норме и недоразвитие речи
Практическое задание 3, Модуль 3. Недоразвитие речи
Выполнил:
слушатель Минина Ольга Игоревна
Преподаватель:
Лещенко Светлана Геннадьевна
г. Москва – 2022
Задание 1. Охарактеризуйте основные признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Приведите примеры из литературы и/или из собственных наблюдений за детьми.
Признаком фонематического недоразвития у детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Сюда чаще всего относятся свистящие, или шипящие звуки, звуки [р], [л], реже звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, взрывные и фрикативные.
При фонематическом недоразвитии обнаруживается ряд особенностей произношения звуков. Среди них Г.А.Каше называет следующие:
– недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Например, мягкий звук [ш] заменяет [с] и [ш]; ребёнок произносит ш'апка вместо шапка, ш'ани вместо сани.
– нестойкое употребление в речи звуков. Одно и то же слово ребёнок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно, например, слово шука как ссюка, шука и чука.
– замены звуков более простыми по артикуляции. Так, например, вместо [р] произносится [л], вместо [ш] - [с], вместо [ш] - [ф]. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками [т], [т], [д], [д]. Ребёнок произносит тапка вместо шапка, тани вместо сани, дух вместо жук и т.д.
– смешение звуков в речи. В одних случаях ребёнок употребляет звуки правильно (например, кошка, сани), в других взаимозамещает их, например, говорит: «коска».
Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искажённым произнесением звуков.
Пример: ребенок произносит "тюмка" вместо "сумка", "тяска" вместо "чашка", "тяпка" вместо "шапка"дух вместо жук ; "табака" вместо "собака", "лыба" вместо "рыба", "фуба" вместо "шуба"; "столяр строгает доску" говорит "старял стлагает дошку";
Задание 2. Дайте развернутую характеристику уровней речевого развития. Ответ занесите в таблицу.
Уровень речевого развития
|
Автор, выделивший уровень
|
Характеристика
|
1 уровень
|
Р.Е. Левина
|
Характеризуется в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи», наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, причиной которого часто является моторная алалия. При этой форме речевой патологии у детей имеется поражение (или недоразвитие) корковых речевых зон головного мозга, и в первую очередь зоны Брокка.
Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевых детей», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребёнок в самостоятельном общении использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и некоторые их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («тина», «сина» - «машина»).
Иногда лепетное слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребёнок в состоянии правильно передать лишь просодические особенности его произношения - ударение, количество слогов, интонацию и т.д. («тутя» - «рука»). Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребёнок вынужден прибегать к активному использованию паралингвистических (т.е. неязыковых) средств - жестов, мимики.
|
2 уровень
|
Определяется в литературе как «начатки общеупотребительной речи». У этих детей общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов.
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей 2-ого уровня выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой умственной работоспособностью.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. Однако часть простых предлогов («на», «над», «за» и т.д.) и сложные («из-за», «из-под», «через», «между», «около») вызывают затруднения в понимании, дифференциации и, естественно, употреблении.
По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам; расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия и т.д.
Речь детей со 2-ым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.
При воспроизведении слов из двух-трёх и более слогов дети нарушают их последовательность, переставляют местами, опускают или, наоборот, добавляют слоги, искажают их звучание («сипед» - «велосипед», «китити» - «кирпичи»).
Фонематическая сторона речи детей 2 уровня речевого развития характеризуется наличием множества искажений, замен и смешений; у них нарушено произношение мягких и твёрдых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих. При этом звуки, находящиеся в изолированной позиции, дети могут произносить правильно, ошибки возникают при спонтанном произношении. При правильном воспроизведении контура слов нарушается их звуконаполняемость («морашки» вместо ромашки).
|
3 уровень
|
Характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики, фонетики, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью выявляются факты нерезко выраженного токсикоза второй половины беременности или недлительная асфиксия в родах. В этих случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребёнка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность инфекционным заболеваниям.
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общего эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.
Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактными и отвлеченными значениями, а так же слов с переносным значением.
Фонематическое недоразвитие детей данной группы проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д. Таким образом, у ребенка с 3-им уровнем речевого развития операции звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.
|
4 уровень
|
К нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико - грамматического и фонетико - фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.
В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии (невнятное произношение или пропуск звука с целью облегчения произношения для говорящего), причём в основном в сокращении звуков и только в единичных случаях – пропуски слогов. Так же отмечаются парафазии (замена или перестановка требуемых звуков, слогов речи или слов на другие), чаще – перестановки звуков, реже – слогов; незначительный процент персеверации (устойчивое повторение какой-либо фразы) и добавления слогов и звуков. Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования.
Недоразвитие фонематического восприятия отмечается при выполнении элементарных действий звукового анализа - при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук.
|
Задание 3. Раскройте задачи логопедической работы с детьми с ОНР при разных уровнях речевого развития. Ответ представьте в виде таблицы.
Уровень речевого развития
|
Задачи логопедической работы
|
1 уровень
|
развивать понимание речи;
формировать самостоятельную речь на основе подражания;
учить двусоставным простым предложениям.
повысить познавательную способность и вовлечь ребенка в активное использование языка, а не корректировать произношение.
|
2 уровень
|
развивать понимание речи и различение форм слова;
способствовать усвоению элементарных форм устной речи, расширения словарного запаса и усвоения простых категорий грамматики;
учить правильно произносить и различать звуки и слоги.
|
3 уровень
|
закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях; постановка и автоматизация отсутствующих, и коррекция искаженно произносимых звуков; усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;
формирование фонематического восприятия на основе четкого различения на слух оппозиционных звуков;
воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.
|
4 уровень
|
совершенствование произносительной стороны речи;
совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения.
| |
|
|
Скачать 24.59 Kb.