Нейропсихология ПЗ 3. Практическое задание 3, Модуль Нейропсихологическое сопровождение школьного обучения Преподаватель Штанько Ульяна Вячеславовна
 Скачать 32.03 Kb.
|
|
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения Программа профессиональной переподготовки Детская нейропсихология. Диагностика и коррекция высших психических функций у детей имеющих нарушения различного генеза (340) Дисциплина: Нейропсихологические технологии в коррекционно-развивающей работе с детьми школьного возраста, имеющими нарушения различного генеза Практическое задание 3, Модуль 3. Нейропсихологическое сопровождение школьного обучения Выполнил: Преподаватель: Штанько Ульяна Вячеславовна г. Москва – 2022 Задание 1. Прочитайте описания нейропсихологических особенностей детей, обучающихся во втором классе общеобразовательной школы. Исходя из приведенных характеристик, предположите, как можно оптимальным образом рассадить учащихся в классе (учитывая, что расположение парт в классе менять нельзя), заполните таблицу. Список учащихся: 1. Маша М. Правополушарный, ПЛЛ, визуал, синдром функциональной несформированности левой височной доли. – 3 ряд, средние парты 2. Сережа С. Правополушарный, ПАА, визуал, оптическая дисграфия и дислексия. – 3 ряд, первые парты 3. Андрей Г. Левополушарный, ППП, аудиал, без нарушений, круглый отличник. – 1 ряд, средние парты 4. Соня Т. Левополушарный, АПЛ, ведущая модальность не установлена, синдром функциональной несформированности мозолистого тела. – 1 ряд, первые парты 5. Костя И. Правополушарный, ЛАА, кинестетик, СДВГ по гиперактивно-импульсивному типу. – 3 ряд, последние парты
Задание 2. Выберите одного ребенка, описанного в задании 1. Опишите примерное содержание нейропсихологического сопровождения данного ребенка, придерживаясь следующей схемы: Андрей Г. Левополушарный, ППП, аудиал, без нарушений, круглый отличник. 1. Нейропсихологические коррекционные занятия (форма/ы занятий, основные направления работы с примерами игр и упражнений). Левополушарных школьников привлекает сам процесс усвоения знаний и их глубина. Занятия школьными науками они рассматривают как средство для развития своего мышления и волевых качеств. Для них более значимым является получение знаний, а не их оценка учителем. Психофизиологические возможности учащихся
Занятие. Формирование пространственных представлений Комбинированное, индивидуальное занятие. Цель: Стабилизация и активация энергетического потенциала организма. Задачи: 1. Нормализовать состояние психических процессов; 2. развить представление о «схеме тела»; 3. развить внимание; Оборудование: лист бумаги, карандаши, маленькая игрушка. Литература: 1. Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 2. Семенович А.В. «Эти невероятные левши: практическое пособие для психологов и родителей». – М.: Генезис. 2004. 3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы, Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось-89», 2001. Ход занятия: 1. Организационный этап. Приветствие ребенка. Разговор о настроении ребенка, о событиях, которые произошли за неделю. 2. Проверка домашнего задания. Психолог спрашивает у родителя (законного представителя) ребенка о возможных трудностях, связанных с выполнением упражнений. 3. Этап получения новых знаний: ребенку предлагается инструкция выполнения упражнений. В случае необходимости, психолог может сам показать ребенку, как правильно выполнять упражнения. Комплекс дыхательных и глазодвигательных упражнений. Ползания (приложения 4, 6, 7). 4. Совместная деятельность взрослого и ребенка, направленная на регуляцию собственной психической деятельности ребенка. Игра: «Запретное движение»: психолог показывает ребенку ряд движений, одно из которых повторять нельзя. Графические диктанты разного уровня сложности. При затруднении у ребенка пространственных координат право-лево, ведущая рука ребенка маркируется красной ниточкой. 5. Игровая часть. Игра: «Найди спрятанную игрушку». Психолог прячет маленькую игрушку, ребенок ищет ее глазами, находит и МОЛЧА несет на заранее определенное место. 6. Завершение занятия. Сообщение информации о домашнем задании. Занятие. Расширение возможностей зрительно-предметной памяти Комбинированное, индивидуальное занятие. Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности. Задачи: 1. Развить зрительно-предметную память; 2. развить двигательную память; 3. научить видеть конечный результат выполняемой деятельности. Оборудование: теннисные или резиновые мячи, различные предметы, кубики Никитина. Литература: 1. Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 2. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. – М.: Рольф, 2000. 3. Коноваленко С.В. «Как научиться думать быстрее и запоминать лучше». Практикум по развитию познавательной деятельности. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002 г. Ход занятия: 1. Организационный этап. Приветствие ребенка. Разговор о настроении ребенка, о событиях, которые произошли за неделю. 2. Проверка домашнего задания. Психолог спрашивает у родителя (законного представителя) ребенка о возможных трудностях, связанных с выполнением упражнений. 3. Повторение пройденного материала. Комплекс упражнений с мячом (приложение 5). 4. Закрепление полученных знаний. Упражнения на развитие зрительно-предметной памяти: Ребенку предлагается закрыть глаза, психолог выкладывает на стол различные предметы (7-10 предметов). За тем психолог просит посмотреть на стол и запомнить, как расположены предметы на столе в течение 20 секунд. После этого ребенок отворачивается и называет те предметы, которые он запомнил. Можно усложнить упражнение, убрав со стола несколько предметов, и попросить ребенка сказать, что изменилось. 5. Актуализация и проверка знаний. Собирание кубиков Никитина по образцу, повторение образца по памяти. 6. Завершение занятия. Сообщение информации о домашнем задании. Домашнее задание предлагается родителю (законному представителю) ребенка. Задание объясняется, так как оно включает в себя обязательное выполнение комплекса глазодвигательных и дыхательных упражнений. 2. Консультирование педагогов (составить рекомендации для классного руководителя на тему организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка). Учитель формирует у учеников мотив достижения успеха. Ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе определяется в основном психологическими аспектами индивидуальности ребенка. Левое полушарие осуществляет переработку информации логически, последовательно. Необходимо использовать логический способ рассуждений – это умение, постепенно развивающееся с детства. Дети учатся высказывать суждения, делать умозаключения, используя вначале конкретные примеры, а затем переходя к абстрактному мышлению. ü Прием «Классификация». Задание помогает учащимся понять, что предметы можно классифицировать по нескольким характеристикам (цвету, форме, размерам и др.). ü Прием «Решение проблем». Проблемное обучение тесно связано с левополушарным, поскольку решение проблемы включает логический анализ информации, имеющийся в распоряжении учащихся и касающийся данной проблемы, а также анализ полученной информации. Сделать такое обучение притягательным для учащихся можно только в том случае, если оно мотивировано и будет обладать личностной значимостью для ученика. Часто для решения проблемы учащиеся проводят исследования. Проводя опыты и эксперименты, анализирую добытую информации логически рассуждая, учащиеся находят решение поставленной проблемы. Сочетание разных видов обучения. Виды обучения – физико-сенсорный, правополушарный, левополушарный, эмоциональный и др. – это теоретические, искусственные категории. Необходимо использовать комбинации видов обучения. Для этого используются разнообразные интересные методы обучения: мозговая атака, сетка, синектика, латеральное мышление и др. ü Прием «Мозговая атака». Она означает свободное выражение идей по определенной проблеме. Это процесс, цель которого выработать выбор возможностей, альтернатив. Во время мозговой атаки учащиеся должны воздерживаться от критики и оценивания какого-то ни было предложения. Мозговая атака это один из методов решения проблем, который учащиеся могут использовать в будущем. ü Прием «Сетка». Эта форма мозговой атаки предназначена на нахождение связей между отдельными положениями. Ядро сети – установление связей. При построении сети проблему записывают в центре листа бумаги и проводят ответвления во все стороны, где записывают сеть проблем исходящих из исходной. ü Прием «Синектика». Это процесс использования в рассуждениях метафор, аналогий, чтобы незнакомое сделать знакомым. При использовании данного приема у учащихся развивается умение создавать свои собственные связующие метафоры и аналогии. ü Прием «Латеральное мышление». Такое мышление связано с инсайтом, творчеством, юмором. В его основе лежит перестройка информации, отход от жестких образцов, установленных практикой. Этот прием помогает ученикам создавать новые идеи, выделять и решать проблемы, изучать научные концепции. Такое мышление позволяет научиться мыслить гибко, разрушать старые схемы. Эмоциональное обучение. Холистический подход считает развитие эмоций учеников таким же важным, как и способность решать проблемы, логически думать и внимательно наблюдать. Эмоциональный компонент обучения можно включать в каждый урок, задавая тот или иной эмоциональный вопрос. ü Прием «Дилемма». Это ситуация, которая требует выбора альтернатив. Умение перебирать варианты, видеть и выбирать альтернативу необходимо для формирования творческой личности. Чтобы помочь ученикам справиться с дилеммой предлагаются ведомости ценностей. Они содержат описание дилеммы и вопросы для учащихся. Учащиеся знакомятся с ведомостью ценностей, обсуждают ее, отвечают на вопросы. ü Прием «Занятие позиций». Есть проблемы в жизни и в науке, которые могут вызвать глубокие чувства. Но ученики не могут проанализировать и выразить свою позицию. В данном приеме учащиеся отмечают крайние позиции по обсуждаемой теме, и дать им возможность объяснить эти позиции. 3. Консультирование родителей (составить рекомендации для родителей на тему учета индивидуальных особенностей ребенка в семейном воспитании). В нейрокоррекционные занятия входят несколько групп упражнений, каждая из которых имеет свою специфику и направленность: дыхательные (концентрация на дыхании не только помогает научиться расслабляться и успокаиваться, но и тренирует способность сосредотачивать внимание на других, более важных, вещах); глазодвигательные (улучшают кровообращение, тренируют глазные мышцы и способствуют снятию напряжения с глаз); упражнения на развитие артикуляционного аппарата (так как речь — это одна из высших психических функций, то воздействие на артикуляционный аппарат активизирует развитие других психических функций — мышления, внимания, воображения, памяти); упражнения на развитие межполушарной асимметрии головного мозга (межполушарная асимметрия — различия между ведущими функциями левого и правого полушарий мозга, МА отвечает за проявление высокого интеллекта); упражнения на развитие мелкой моторики (оказывают положительное воздействие на развитие речи, логики и работу левого полушария); массаж (помогает снять напряжение и тонус); релаксация, снятие мышечного напряжения (данные упражнения помогают устранить мышечные зажимы; они будут полезны и взрослым тоже). Также в нейрокоррекции могут применяться методы арт- и музыкотерапии. Поэтому ее можно использовать просто как прием в работе с «трудными» детьми (особенно с теми, у кого наблюдаются поведенческие нарушения). Заниматься полностью дома обычно можно после закрепления первых результатов. В любом случае, врач даст необходимые рекомендации. Торопиться в вопросах здоровья своего ребенка не стоит. ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ Следует знать, что у данного метода есть противопоказания. Нейрокоррекцию нельзя использовать при эпилепсии (особенно осложненных формах), при некоторых психических заболеваниях (шизофрения, биполярное расстройство личности). Также важно проконсультироваться с врачом, если у ребенка диагностировали астму и сердечную недостаточность. Теперь рассмотрим комплекс упражнений. Можете сначала испробовать их на себе. Вакуум (дыхательное). Лежа на спине, сделайте глубокий вдох, при этом живот должен надуться. Задержите дыхание на 2-3 секунды, а затем медленно выдыхайте воздух. Повторите упражнение не больше 3 раз. Ветер (дыхательное). Сделайте губы трубочкой и медленно выпускайте струю воздуха, а затем создайте ей препятствие из пальца или ладони. Концентрируйтесь на получившемся звуке. Струю попеременно усиливайте, а скорость движения руки увеличивайте. Моем голову (массаж). Имитируйте движения, которые вы используете при нанесении шампуня. Массируйте области лба, затылка, макушки, ушей, шеи, височную область. Хождение по камушкам (массаж). Разложите фасоль или нут на коврике и медленно пройдитесь по импровизированной гальке. Выполняйте 1 минуту. Змея (растяжка). Лягте на живот, обопритесь при этом на ладони, голову опустите вниз. Затем медленно выпрямляйте руки и поднимайте при этом голову, спину прогибайте. Вернитесь в исходную позицию и повторите снова. Злая кошка (растяжка, релаксация). Стоя на четвереньках, изобразите кошку, которая злится (спину выгните дугой). Потом вернитесь в исходную позицию и изобразите кошку, которая потягивается после сна: руки вытяните вперед и положите ладони на пол, таз отведите назад и потянитесь. Тренажер для глаз (глазодвигательные). Используйте картинку, где изображены стрелки движения: вперед, назад, по кругу, вверх, вниз. Не поворачивайте голову! Следить за стрелками можно только глазами. Подъем-счет (развитие межполушарного взаимодействия). Поднимайте правую руку и левую ногу медленно на счет пять, т. е. с каждым счетом вы все выше и выше. Повторите то же самое с левой рукой и правой ногой. Ползем к цели (развитие асимметрии головного мозга и межполушарного взаимодействия). Нужно поставить в одном конце комнаты предмет, затем лечь на живот и ползти к предмету по-пластунски, чередуя ноги и руки. Шаг (развитие асимметрии мозга). Делаете шаг правой ногой и хлопок правой рукой по левому плечу, затем наоборот – шаг левой, хлопок левой рукой по правому плечу. Постепенно увеличивайте темп. Форма описания коррекционной работы и составления рекомендаций свободная. Общие требования к рекомендациям для родителей: 1. Доступный для понимания язык рекомендаций, учитывающий особенности родителей ребенка (уровень образования, «включенность» в тему нейропсихологической коррекции). 2. Практикоориентированность. Постарайтесь избегать общих формулировок. Приведите конкретные приемы работы с ребенком, игры и упражнения для проведения в домашних условиях. 3. Рекомендации должны касаться ТОЛЬКО нейропсихологической коррекции. Не нужно прописывать рекомендации по медикаментозному лечению, возможно указание необходимости обратиться к профильному специалисту. |