Для преодоления акалькулии
|
1
|
«Посчитайте, найдите, обведите похожую цифру»
|
Пациенту предлагают набор карточек с цифрами от 1 до 10 и планшетку с напечатанными числами, возможен сначала сопряженный счёт. После пациенту можно предложить найти похожие цифра и наложить одно число на другое. После можно предложить обвести цифры пальцами и попробовать написать их сначала по контуру, позднее по памяти.
|
2
|
«Найди пропущенное число»
|
Перед пациентом кладут ряд чисел от 1 до 10, в котором одного числа нет (цифра может быть любая), и предлагают найти какое число пропущено.
|
3
|
«Таблица Шульта»
|
Пациенту предлагают таблицу в которой написаны числа от 1 до 25 в разброс, и просят посчитать по порядку от 1 до 10, или от 1 до 25, или от 25 до 1
|
4
|
«Покажи, запиши, сложи»
|
Пациенту дается таблица чисел и предлагают показать, например первые два числа (1 и 2) и списать их в тетрадь со знаком плюс (сложить 1+2=?). Посмотрите на ответ и назовите из каких чисел состоит число (3, из 1 и 2)
|
5
|
«Раздели»
|
Пациенту дается задание разделить карточки или предметы, лежащие на столе поровну (например 10, по 5), при этом возле каждой стопки лежит число.
|
Для преодоления нарушений предметного гнозиса
|
1
|
«Покажи и расскажи»
|
В данном упражнении пациенту может предъявляться как реальный предмет, так и карточка с нарисованным изображением. Дается задание например (реальный предмет-стул)- покажите и расскажите, что есть у стула (четыре ножки, спинка, сиденье), после можно предъявить картинку с нарисованным стулом без одной детали (например ножки) и спросить у пациента: «чего не хватает». Или можно показать 2 картинки на одной, из которой изображен стул, а на другой такой же стул, но без спинки (табурет), и предложить пациенту различить, где стул, и попробовать вспомнить как называется стул без спинки. Так же можно показать карточки стола и стула и попросить показать на чем сидят. Позднее можно произвести анализ , к какому классу относится и стул и стол и табурет (мебель)
|
2
|
Идентификация зрительных изображений, разностильных п способу изображения.
|
Например, дается задание выбрать из набора картинок изображения кошек, домов, людей и т.д. Так же возможно предъявить например, больному предъявляются два различных по способу изображения рисунка чайника и предлагается решить, один и тот же нарисован предмет или разные В том случае, когда идентифицикация предъявленных изображений не вызывает затруднений, дается задание указать идентичные детали обоих изображений (носик, крышку, ручку), описать словами, для чего каждая из них предназначена. Затем производится разбор классификационных ошибок. Фиксируется внимание на форме той или иной детали, на расположении снизу, сверху, сбоку и т.д.
|
3
|
Срисовывание предметных изображений
|
В данном задании можно попросить пациента срисовать предметное изображение, или нарисовать их по памяти, с предварительным анализом характерных признаков. Этот вид работы направлен на закрепление образа предмета.
|
Для преодоления нарушений симультанного гнозиса
|
1
|
Непосредственная ориентация в пространстве
|
В данном упражнении мы можем предложить пациенту прогуляться, и от определенной точки запомнить путь к кабинету, обращая внимание на мелкие детали, по которым возможно ориентироваться, номера кабинетов, столы, двери. После снова приходим к данной точке и предлагаем пациенту провести вас к себе в кабинет. Компенсаторной основой является речь
|
2
|
Симультанное восприятие пространственной ситуации
|
Предъявляется текст, содержащий определенную пространственную ситуацию, например: «Мама с сыном пошли гулять. Мальчик убежал от мамы и спрятался за деревом. Мама ищет мальчика» Соответствующая иллюстрация, подготовленная содержанием текста, воспринимается целиком. На последующих этапах работы фактор предварительной установки с помощью текста играет все меньшую роль. Предъявляется, например, тот же рисунок с лаконичной надписью «спрятался» или «где шалун?», а затем -- без всякой подписи. По мере восстановления способности к симультанному восприятию реальных пространственных ситуаций, следует перейти к абстрактным ситуациям («крест под кругом», «круг над квадратом», «круг между треугольником и квадратом» и пр.).
Компенсаторной основой является речь
|
3
|
Симультанное восприятие предмета
|
- восприятие реальных предметов с привлечением различных компенсаторных опор, например, ощупывания;
- восприятие рисованных изображений предметов, на которых специально выделены их дифференциальные признаки, например, «у кружки ручка» (в отличие от изображенного рядом стакана без ручки);
- преодоление игнорирования правой стороны зрительных образов;
- работа на листах, специально разделенных пополам жирной чертой или с половинами разных цветов (левая -- окрашенная, правая -- белая);
- рисование или письмо с правой стороны листа с предварительной установкой на это;
- анализ изображений предметов, имеющих симметричный правую и левую стороны, например, человека, циферблата часов, кастрюли и т.д.;
- фиксация внимания больного на том, что обе стороны изображения идентичны.
|
Для преодоления нарушений кинестетического праксиса
|
1
|
Прописывание в воздухе определенных фигур
|
В начале можно предложить пациенту обвести пальцем на карточках нарисованное (цифры, геометрические фигуры, воображаемые линии) После можно предложить нарисовать в тетради самому тоже самое. И на заключительном этапе предложить нарисовать эти фигуры в воздухе
|
2
|
Кулак-ребро
|
Кисть правой руки сжата в кулак, стоит на ребре ладони, указательный палец вытянут вперед. Кисть левой руки спокойно лежит на столе (аналогичным образом проводится упражнение с кистью левой руки, затем указанное положение придается обеим кистям).
|
3
|
Кинестетический оральный праксис (положение губ)
|
1) Произнести звук И, определить положение губ при артикуляции данного звука.
2) Произнести звук У, определить положение губ при артикуляции данного звука.
3) Произнести со слиянием звуки ИУ, УИ и определить, как изменяется положение губ при артикуляции.
4) Произнести слоги (СИ—СУ, КИ—КУ и др.) и определить изменения в положении губ при их произнесении.
5) Произнести слова (утро, мир, Ира, сук и др.) и определить положение губ при произнесении первого (среднего, последнего) звука в слове.
6) Определить по беззвучной артикуляции логопеда произнесенный звук (первый, средний, последний звук в слоге, слове).
|
Для кинетического праксиса
|
1
|
Развитие кинетического праксиса (статика артикуляторных движений)
|
1. Растянуть губы в улыбке, обнажая резцы.
2. Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой.
3. Открыть рот, высунуть широкий расслабленный язык, положить его на нижнюю губу.
4. Открыть рот, поднять широкий язык к верхним зубам, не касаясь их.
5. Открыть рот, высунуть узкий язык вперед.
6. Приоткрыть рот, боковые края языка прижать к верхним боковым зубам, кончик языка упирает-
ся в нижние передние зубы, средняя часть спинки языка выгнута.
7. Высунуть вперед из ротовой полости широкий язык и загнуть его боковые края в трубочку, подуть в образовавшийся желобок.
|
2
|
Блины (динамическая организация движений пальцев рук)
|
Положить кисти рук на стол ладонями вниз, одновременно поворачивать их ладонями вверх. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола.
|
3
|
Кошечка (динамическая организация движений пальцев рук)
|
Положить кисти рук на стол ладонями вниз. Сжать пальцы обеих рук одновременно в кулак, затем разжать их, разводя пальцы. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола и затем кулак или ладонь кладутся на стол.
|
Для преодоления пространственных нарушений
|
1
|
Выполни
|
Пациенту предъявляются следующие инструкции для выполнения: «вперед», «назад», «вверх», «вправо» и «влево» - простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом в соответствующую сторону; «вниз» - приседание
|
2
|
Части тела
|
Пациенту предлагается назвать как называется часть тела, которую показывает логопед
|
3
|
Что находится справа/слева, впереди/сзади от вас?
|
Пациенту предлагается назвать какие предметы находятся справа, слева, впереди, сзади от него.
|
4
|
Положите «на», «под» «в» «возле»
|
Пациенту предлагается положить карандаш на книгу, в книгу, под книгу, возле книги
|
5
|
Графический диктант
|
Пациенту предлагается продолжить фигуры в таком же порядке как на образце педагога (например: квадрат, треугольник, квадрат).Или по речевой инструкции (например: нарисуйте одну палочку в клетке вниз, после влево и наверх и т.д)
|
Скачать 132.96 Kb.