Учитель как субъект педагогической деятельности.. Практическое задание 3, Модуль Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональноличностное саморазвитие учителя слушатель Карпенко Дмитрий Владимирович Преподаватель Сапронова Светлана Александровна

• Название: Практическое задание 3, Модуль Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональноличностное саморазвитие учителя слушатель Карпенко Дмитрий Владимирович Преподаватель Сапронова Светлана Александровна
• Анкор: Учитель как субъект педагогической деятельности
• Дата: 17.10.2021
• Размер: 138.3 Kb.
• Имя файла: Учитель как субъект педагогической деятельности..doc
• Тип: Программа; #249204

Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения

Программа профессиональной переподготовки

Учитель информатики и ИКТ. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620)

Дисциплина: Педагогика

Практическое задание 3, Модуль 3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя


Выполнил:

слушатель Карпенко Дмитрий Владимирович

Преподаватель:

Сапронова Светлана Александровна

г. Москва – 2021

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

Что представляет собой содержание теоретической готовности учителя, педагога? Она проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, что в свою очередь предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.

Аналитические умения - представлены такими частными умениями, как:

• 
  анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.);
  
• 
  осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;
  
• 
  находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;
  
• 
  правильно диагностировать педагогическое явление;
  
• 
  формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.
  

Прогностические умения - связаны с четким представлением в сознании учителя (который является субъектом управления) цели своей деятельности в виде предвидимого им результата.

В состав прогностических умений педагога входят:

• 
  формулировка диагностируемых образовательных целей и задач;
  
• 
  отбор методов их достижения;
  
• 
  предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления;
  
• 
  мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;
  
• 
  предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;
  
• 
  конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса.
  

Проективные умения могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. Они включают умения:

• 
  вычленять поле образовательных проблем и обосновывать способы их поэтапной реализации;
  
• 
  планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей, интересов, средств, опыта и собственных качеств личности;
  
• 
  определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них;
  
• 
  планировать индивидуальную работу с учащимися;
  
• 
  планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.
  

Рефлективные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью
педагога, направленной на себя. При этом мы определяем следующее:

• 
  правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи;
  
• 
  адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям;
  
• 
  соответствие содержания деятельности поставленным задачам;
  
• 
  эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;
  
• 
  причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;
  

ПРАКТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

Организационная (организаторская) деятельность педагога связана с включением учащихся в различные виды деятельности и организацией деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъекта образования.

Мобилизационные умения — это умения учителя:

• 
  привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению;
  
• 
  формировать потребности в знаниях;
  
• 
  формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности;
  
• 
  формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;
  
• 
  разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.
  

Информационно-дидактические умения — умения, связанные не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки.

• 
  доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал;
  
• 
  используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;
  
• 
  доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;
  
• 
  эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ;
  
• 
  оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;
  
• 
  оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся.
  

Развивающие умения предполагают:

• 
  определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский)
  отдельных учащихся, класса в целом;
  
• 
   создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;
  
• 
  стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений;
  
• 
  постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний;
  
• 
  индивидуальный подход к учащимся.
  

Ориентационные умения:

• 
  Формирование морально-ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения;
  
• 
  Формирование устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей;
  
• 
  Организация совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
  

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ


Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники.

Перцептивные умения — это умения, которые проявляются на
начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся,
учителей, родителей).

• 
  воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению;
  
• 
  глубоко проникать в личностную суть других людей;
  
• 
  устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;
  
• 
  на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;
  
• 
  определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;
  
• 
  по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
  
• 
  находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
  
• 
  видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям;
  

Собственно умения педагогического (вербального) общения связаны со следующим:

А. Осуществлением коммуникативной атаки, другими словами, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. КанКалику).
1) речью (вербальным обращением к учащимся);

2) паузами в речи с активным внутренним общением;

3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске;

4) смешанным вариантом;

Б. Установлением психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя.

С. Управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т. е. умение общаться на людях.

Д. Установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения.
Педагогическая техника — это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л. И. Рувинскому).
Педагогическая техника предполагает совокупность двух групп умений:

а) группа умений, связанная с управлением своим поведением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вниманием, воображением, голосом, дикцией);
б) группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив (дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, приемы управления общением, организацией КТД) (по И. А. Зязюну).

Педагогическая техника может быть представлена следующими умениями и навыками (по В. А. Мижерикову и М. Н. Ермоленко).

• 
  выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия;
  
• 
  управления их вниманием;
  
• 
  чувством темпа;
  
• 
  владения словом, правильными дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи);
  
• 
  управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение;
  
• 
  регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);
  
• 
  владения техникой интонирования для выражения разных чувств;