я концепция. Закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям правильно диагностировать педагогическое явление
 Скачать 70.61 Kb.
|
|
Задание 1  Личная «я концепция» Теоретическая компетентность Аналитические умения Прогностические умения Проективные умения Рефлексивные умения • анализировать педагогические явления • осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с • целым и во взаимодействии с другими элементами • находить в педагогической теории положения, выводы, за- закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям • правильно диагностировать педагогическое явление • формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения • формулировка диагностируемых образовательных целей и задач отбор методов их достижения • предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления • мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса • предварительная оценка затрат средств, труда и времени уча- стников образовательного процесса • конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса. Прогностические умения объединяются в три группы: 1. прогнозирование развития коллектива (его уровня, динамики, структуры, системы взаимоотношений; изменение положения актива и отдельной личности в коллективе и т. д.) 2. прогнозирование развития личности (интегративных личностных качеств, чувств, воли, поведения, возможные отклонения в развитии и поведении личности; трудности в установлении контактов и взаимоотношениях со сверстниками); 3. прогнозирование педагогического процесса (образовательных, развивающих и воспитательных возможностей содержания образования, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности; прогнозирование результатов использования тех или иных методов, средств и приёмов образования). • вычленять поле образовательных проблем обосновывать способы их поэтапной реализации • планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учётом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности • определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников • определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них • планировать индивидуальн. работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей • отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата • планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении • планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью • правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи • адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям • соответствие содержания деятельности воспитанников по- ставленным задачам • эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности • соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области • причины успехов и неудач, ошибок и затруднений • формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций • разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания Практическая компетентность Информационно-дидактические умения Развивающие умения Коммуникативные умения Мобилизационные умения • доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученно-сти (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал • используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), • логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися • доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы • эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ • оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала • оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся. • определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом • создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся • стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений • постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний индивидуальний подход к учащимся • взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники. Перцептивные умения: • воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности • глубоко проникать в личностную суть других людей устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека • на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия • определять, к какому типу личности и темперамента относится человек • по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям • находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; • видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека. Установление психологического контакта: • создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; • вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает. Управлением общением : • организовать совместную с учащимися творческую деятельность; • целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов; распределять и поддерживать внимание; выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обес- печивать атмосферу благополучия в классном коллективе. Педагогическая техника • управления их вниманием; • чувством темпа; • владения словом, правильными дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи); • управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение; • регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.); • владения техникой интонирования для выражения разных чувст; • умения расположить к себе собеседника; • образной, красочной передачи информации. • формированием потребности в знаниях, труда, других видах деятельности; • вооружением учащихся навыками учебной работы; • формированием у учащихся активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей среды путем создания специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков . Задание 3 Раскрывается понятие жизненной модели как конструкта, конкретизирующего понятие жизненного сценария. В настоящее время проблематика жизненного пути и жизненного сценария переживает новый этап развития, что связано с глобальными изменениями современного общества, расширяющимися возможностями для жизнетворчества. Одной из исследовательских задач становится разработка концептов, конкретизирующих ключевые термины в этом проблемном поле. Таким образом, конструкт «жизненная модель» позволяет, на наш взгляд, конкретизировать изучение жизненного сценария и найти способы его описания. Следующим шагом в его исследовании должна стать интеграция различных аспектов жизненного сценария человека на основе обобщающего концепта «жизненный стиль», описывающего фундаментальный способ отношений человека с жизнью. |