Практическое задание 6. Практическое задание 6 Специфика развивающей предметнопространственной среды в зависимости от коррекционной направленности работы по ознакомлению с окружающим миром детей с овз учебноисследовательское задание
 Скачать 27.15 Kb.
|
|
Практическое задание 6 Специфика развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от коррекционной направленности работы по ознакомлению с окружающим миром детей с ОВЗ Учебно-исследовательское задание. Разработайте презентацию «Предметно-пространственная среда в ДОО для детей с _______________ при ознакомлении с окружающим миром» (один вид нарушения). Сохранить презентацию в формате PDF и прикрепить на платформе «Росдистант». Методический материал Вопрос создания развивающей предметно пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении всегда был актуальным. Однако в последнее время в связи с принятием ФГОС ДО в программе дошкольного образования появились новые приоритеты в дошкольном воспитании и новые ориентиры в создании развивающей предметно – пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Вопрос построения РППС наиболее актуален в работе с дошкольниками с ОВЗ, к которым относятся следующие категории воспитанников: - дети с нарушением интеллекта - дети с нарушением слуха - дети с нарушением зрения - дети с нарушением речи - дети с множественными расстройствами - дети с эмоциональными расстройствами, с нарушением поведения и деятельности (РАС) - дети с нарушением опорно двигательного аппарата - дети с ЗПР Согласно части 3 статьи 79 ФЗ № 273. «Об образовании в РФ» РППС относится к специальным условиям для получения образования лиц с ОВЗ. В современных условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО, развивающая предметно – пространственная среда рассматривается как основная составляющая требований к системе образования в целом, в связи с чем, возникает потребность в новом содержании РППС 3.3 Требования к развивающей предметно-пространственной среде. 3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. 3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть 1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, эмоциональное благополучие детей. 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; 3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 4) Вариативность среды предполагает: наличие в Группе разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. В нашем ДОУ на сегодняшний день функционирует две группы компенсирующей направленности: для детей с ТНР, для детей с ЗПР следующих категорий воспитанников: дети с ТНР, ЗПР, с РАС, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с синдромом Дауна, со сложными нарушениями в развитии. Для различных категорий воспитанников мы выстраиваем особым образом среду с учетом их индивидуальных пихофизических возможностей и особенностей, а так же с учетом рекомендаций ТПМПК. Организация среды в ДОУ выражается в организации пространства, времени и социального окружения. Требования к организации пространства Пространство группы для детей с ОВЗ должно быть привлекательно, упорядочено и функционально Для воспитания и развития воспитанников с нашем учреждении созданы макро и микросреда. Макросреда представлена: Физкультурным залом Музыкальным залом Кабинетом учителя - дефектолога Кабинетом педагога - психолога Кабинетом учителя - логопеда Сенсорным уголком. Микросреда ДОУ представлено средой групповых помещений: группа компенсирующей направленности для детей с ТНР, с ЗПР. Среда групп организована по пяти образовательным областям в которых выделяются центры. • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - Центр «Ребенок в семье и обществе» - Центр труда и самообслуживания - Центр ОБЖ - Центр игры - ЧФУОО Центр «Моя малая Родина» • Образовательная область «Познание» - Центр математики и сенсорного развития - Центр природы и познавательно-исследовательской деятельности • Образовательная область «Речевое развитие» - Центр речевого развития - Центр книги - логопедический мини центр • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - Центр изобразительной деятельности - Центр конструирования - Центр музыки - Центр театра • Образовательная область «Физическая культура» - Центр физического развития Все эти центры организованы в соответствии с АООП (для детей с ТНР и ЗПР-две программы) детского сада. Поскольку наш детский сад посещают воспитанники различных категорий ограниченных возможностей, мы выстраивает образовательное пространство с учетом их индивидуальных особенностей. Так для детей с ЗПР и для детей с синдромом Дауна важно разнообразие игрушек и пособий по одной и той же теме, многообразие алгоритмов, схем, моделей последовательности действий, по развитию связной речи, что связано с особенностями мышления, развития процессов внимания и памяти.Наиболее актуальными являются такие направления в РППС: Познавательное развитие Основными задачами познавательного развития являются развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; – развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде. Познавательное направление представлено Центром «Математики и сенсорного развития» представленигровым оборудованием: дидактическая игра «Цвет-предмет» (восприятие цвета, «Уточки» (восприятие цвета, величины предмета, количества, «Цветовые дощечки» (восприятие цвета и формы предметов, «Пирамидки» (восприятие цвета, формы и величины, количества предметов, «Домики с вкладышами» (восприятие цвета, формы, величины предметов, «Кубики» (восприятие цвета, формы, целостное восприятие, «Пазлы» (крупные и мелкие - целостное восприятие, Мозаика, «Сенсорные кубики» (восприятие цвета, формы, «Арифметика» (восприятие количества) и др. Для детей с нарушением ОДА наиболее актуальным является направление: задачи ОО физическое развитие Достижение соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных движениях, физических качеств, координации движений, ориентировки в пространстве и др; Коррекция здоровья и физического развития путем использования специальных средств и методов, способствующих повышению функциональных возможностей, укрепляющих ОДА и СС, ДС системы; Цели: – становления у детей ценностей здорового образа жизни; – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами. Центр физического развития наполнен «Дорожка шагов» для правильная постановка стопы, переносное Массажные дорожки для профилактики плоскостопия, массаж ног. Роликовые массажеры. Особое внимание мы уделяем ограничениям детей и прописываем их в АООП и АОП. Для детей с РАС Эффективными являются визуальные и коммуникативные подсказки, используемые в среде: Ориентировочные -фотографии ребенка -фотографии сотрудников ДОУ -информационные таблички при входе в помещения ДОУ -пиктограммы -цвет (привлекающий ребенка) Коммуникативные -таблички с печатным текстом -коммуникативный альбом -коммуникативные панно или доска (в группе) Социально-поведенческие -иллюстрированные списки правил поведения -серии картинок с алгоритмом социальных действий К ориентировочно визуальным средствам относятся картинки подсказки умывальная комната, спальня, раздевалка, место для обеда и пр. Слайд К коммуникативным относятся фотографии близких людей; фотографии и пиктограммы с изображением любимых видов деятельности ребенка; фотографии, пиктограммы, связанные с удовлетворением физиологических потребностей ребенка (вода, еда, туалет); фотографии, пиктограммы с изображением эмоций ребенка; пиктограммы, иллюстрирующие базовые коммуникативные функции (в т. ч. просьбу о помощи, приветствие, отказ, согласие и т. д.). К социально-поведенческим визуальные средства относятся - схемы последовательности умывания - схемы последовательности одевания - визуальные картинки с изображением что можно, что нельзя. Для детей с ТНР актуальным является направление: Речевое развитие. основными задачами образовательной деятельности является создание условий для: – формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; – приобщения детей к культуре чтения художественной литературы. развитие речевого дыхания, фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, автоматизация звукопроизношения, развитие лексико-грамматического строя, связной речи, развитие мелкой моторики Данное направление представлено в центрах «Развитие речи», «Логопедический мини-центр», «Центр книги»Центры наполнены: дидактическими играми «Делим слова на слоги», «Логопедическое лото», схемы для составлении рассказа-описания, предметные картинки, сюжетные картинки, «Звуки», «Звонкий - глухой», «Игры с парными карточками». «Говори правильно Л, Р», дыхательные тренажеры, детская художественная литература различных жанров и др. Категории воспитанников различны, для эффективного коррекционно-развивающего и воспитательно-образовательного процесса необходима интеграция всех ОО и направлений в развитии воспитанников. |