ДЗ к введению в специальность педагог-психолог. Задание 4_ к модулю введение в специальность педагог-психолог. Практическое задание в чём заключается место и роль практической психологии в современном обществе
 Скачать 414.11 Kb.
|
|
Практическое задание 1. В чём заключается место и роль практической психологии в современном обществе? Психологическая культура необходима современному специалисту. Человек получает мало психологических знаний и в школе, и в институте. Развитие психики происходит скорее стихийно, поэтому в отношении к окружающим и к себе человек часто проявляет эгоцентрическое, допонятийное мышление ребенка. В то же время потребность в самопознании – это одна из объективно существующих и закономерно возникающих потребностей роста развивающейся личности, и как каждая потребность, должна быть удовлетворена достаточно полно, чтобы не стать источником напряжения, дискомфорта для человека. Психологическое познание может осуществляться различными методами, каждый из которых не исключает другого, они дополняют и обогащают друг друга. Практическая психология как «особая психологическая практика» – ориентация на «работу с психикой», а не на ее исследование. Т.е. психолог работает с клиентами, которые в большей степени доверяются психологу как специалисту. В этих случаях психолог самостоятельно ставит перед собой и стратегические задачи, и тактические и конкретные оперативные задачи исследования и вмешательства в ситуацию данного клиента. В настоящее время практическая психология может рассматриваться не только как сфера приложения психологических знаний, как психологическая практика и способ проверки психологических моделей, но и как активно развивающаяся отрасль психологической науки, имеющая свой предмет изучения и разработки: принципы, методы и формы психологической помощи, психологической поддержки, психологического содействия и психологического сопровождения развития человека. Вся система образования претерпевает в настоящее время серьезные изменения: осуществляется переход к многоступенчатой системе образования, что значительно расширяет возможности выбора профессионального пути в сфере деятельности. Свободный выбор может быть осуществлен на основе осознания и понимания молодыми людьми своих индивидуальных возможностей. Большую роль здесь должна сыграть психологическая наука, которая призвана помочь в создании благоприятных 1условий для развития индивидуальности человека, раскрытия его творческого потенциала, умения представлять себя. Какова взаимосвязь психологии с другими науками? Психология прочно связана со многими науками, они расширяют и обогащают её знания о сознании человека и закономерностях функционирования психики. Психология характеризуется тесными связями, прежде всего с другими науками о человеке - философией, социологией, историей. Философия. Родоначальником психологии считается величайший философ древности — Аристотель. Философия есть система взглядов на мир и человека, а изучением человека занимается именно психология. Поэтому до недавнего времени психологию изучали на философских факультетах университетов, и ее некоторые разделы (в частности, общая психология, где даются определения базовых понятий науки) тесно переплетаются с философией. На стыке философии и психологии располагается такая отрасль, как общая психология. Социология как самостоятельная наука тесно связана с социальной психологией, которая является тем мостиком, который связывает мысли, чувства и установки отдельных людей с феноменами массового сознания. Кроме того, социология предоставляет психологии факты социальной деятельности людей, которые затем используются психологией. Связь между психологией и социологией обеспечивает социальная психология. История. Современный человек — есть продукт исторического развития, при котором происходило взаимодействия биологических и психических факторов — начиная от биологического процесса естественного отбора до психических процессов речи, мышления и труда. Историческая психология изучает изменение психики людей в процессе исторического развития и роль психологических качеств исторических деятелей на ход истории. Естествознание тесно связано с психологией. Развитие теоретической и практической психологии в последние годы было бы невозможно без успехов в биологии, анатомии, физиологии, биохимии и медицине. Благодаря этим наукам психологи лучше понимают строение и работу мозга человека, который является материальной основой психики. На стыке физиологии и психологии располагается психофизиология. Технические науки также связаны с психологией, так как у них зачастую возникает проблема «стыковки» сложных технических систем и человека. Данными вопросами занимаются инженерная психология и психология труда. Медицина помогает психологии лучше понять возможные механизмы нарушения психики людей и находить пути для ее лечения (психокоррекции и психотерапии). На стыке медицины и психологии находятся такие ветви психологии, как медицинская психология и психотерапия. Педагогика предоставляет психологии информацию об основных направлениях и закономерностях обучения и воспитания людей, позволяющую вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов. Связь между этими близкими науками обеспечивают педагогическая психология и возрастная психология. Схематически связь психологии с другими отраслями показано на рисунке 1.  Дайте характеристику методологии в психологии. Методология — это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Если теория представляет собой результат познания, то методология определяет способы достижения и построения этого знания. В переводе с греческого термин "методология" означает "путь познания". Однако определить методологию как путь познания можно только в том случае, когда будет выявлен сам объем понятия. Общая методология – обеспечивает наиболее правильные и точные представления о наиболее общих законах развития объективного мира, его своеобразии и составляющих компонентах, а также о месте и роли в нем тех явлений, которые изучает данная наука. Специальная методология – позволяет науке формулировать свои собственные законы и закономерности, относящиеся к своеобразию формирования, развития и функционирования тех феноменов, которые она изучает. Частная методология – совокупность методов, способов, приемов и методик исследования конкретной наукой различных явлений, которые составляют предмет науки. 2. Опишите модели педагогического общения. Выделяют две основные модели: Учебно-дисциплинарная модель общения. Она складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда целью обучения являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было «Делай как я». Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения где: Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика общения: диктат или опека. Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы. В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка. Альтернативу этой модели составляет личностно-ориентированная модель общения. Личностно-ориентированная модель общения. Цель личностно-ориентированной модели общения — обеспечить чувства психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой модели общения характерен диалогический стиль общения. Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процесс общения. Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности. Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности к децентрации (умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции). Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей. Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. В связи с этим, в современной науке и практике все большее признание приобретает концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы групповой дискуссии. В этом плане педагогическое общение выступает как главный механизм достижения основных целей обучения и воспитания. Охарактеризуйте структуру и психологию индивидуальности. Психологию индивидуальности можно разделить на 3 направления: Поведенческую психология. Лозунг бихевиоризма выражает формула: «стимул-реакция», согласно ей, предметом психологии составляет поведение, а не сознание человека. Развитие этого направления в 20 веке связано с именами Э. Толмена, К. Халла и Б. Скиннера. Второе ведущее направление развития психологии в 20 веке – фрейдизм. Фрейд считал подсознание источником первичных стимулов поведения человека. С одной стороны, психоанализ – общая теория механизмов человеческого подсознания. С другой стороны, психоанализ – система специальных методов, с помощью которых можно исследовать подсознание человека с целью излечения нервных и психических заболеваний. Среди приверженцев теории бессознательного выделяются работы З. Фрейда, его соратников А. Адлера и Г. Юнга, неофрейдистов: К. Хорни, Э.Фромма и др. Третье значительное и широко распространенное направление в психологии – гуманистическая психология. Центром гуманистической психологии является личность – “Я” любого человека, его право быть самим собой, сохранять свою целостность и уникальность, быть свободным в выборе решений, творить свою жизнь и нести за нее ответственность. Особенности психического мира человека представлены на рисунке 2.  Структура индивидуальности. Индивидуальность человека представляет собой сложную структуру, которая есть целостное образование с определенной организацией свойств. Функционирование такого образования возможно лишь при взаимодействии различных свойств, являющихся компонентами этой структуры. Первым уровнем является природная основа (психофизиологический уровень), вторым – психологические свойства личности и третьим, самым высоким – социально-психологические свойства. Фундаментом в структуре личности является индивидуальный опыт человека, реализуемый в знаниях, умениях и навыках, привычках и поступках личности. Управляет системой самосознание (рисунок 3).  Рисунок 3 Опишите социальный заказ на работу практического психолога. Социальный заказ на работу практического психолога – это продуктивное общественное признание необходимости данной формы профессиональной деятельности, проявляющееся в готовности пользоваться услугами консультантов, психотерапевтов и практических психологов иных специализаций. О необходимости конкретного психологического знания о человеке говорят представители смежных практических областей: учителя, врачи, юристы. Люди этих профессий нуждаются в психологических знаниях, потому что без них они не могут решать главную задачу своей профессии – целенаправленно воздействовать на человека. Как правило, этот заказ исходит от психически здоровых людей, которым нужен совет относительно сложной внутренней или межличностной проблемы. Непосредственными носителями заказа на работу психолога выступают клиенты и заказчики. Клиент в практической психологии — это человек, получающий помощь от психолога. Клиентом практического психолога является взрослый или ребенок, который сообщает ему психологическую информацию о себе, о других людях и о взаимоотношениях с ними. Клиент будет также и получателем психологической информации, то есть именно ему предстоит решать свою собственную проблему, не перекладывая ее на плечи психолога. Каковы основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста? Психологическая диагностика Задача — дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям и родителям. Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующим направлениям: диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика); диагностика эмоционально-волевой сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе); диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми). Психологическая коррекция Проводится по результатам диагностики, по запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален. Кто-то развивается быстрее, кто-то медленнее. С учетом особенностей развития каждого малыша психолог строит психокоррекционную работу в следующих направлениях: эмоционально-волевая сфера: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в себе; коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье; познавательная сфера: низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия). Психологическое консультирование Состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования – максимально содействовать психическому и личностному развитию каждого ребенка. Педагоги и родители получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе. Психологическое просвещение Под психологическим просвещением понимается приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых – психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и т.д. Поэтому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности; достигать понимания необходимости работы психолога в детском саду. Психологическая профилактика Направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Организационно-методическая работа оформление документации; участие в методических объединениях практических психологов; курсы повышения квалификации и дополнительное образование; методическая помощь в организации и проведении педсоветов, открытых занятий, семинаров, практикумов, тренингов, мастер-классов по плану МБДОУ; Охарактеризуйте компоненты школьной готовности: умственная и личностная готовность. Умственная готовность предполагает зрелость познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), владение знаниями, умениями и навыками по программе детского сада и сформированность общих интеллектуальных умений. Умственная готовность включает: достаточный багаж знаний об окружающем мире; умение оперировать имеющимися знаниями для решения различных задач; любознательность, потребность в получении новых знаний; уровень мыслительной деятельности, который обеспечит усвоение новых знаний; наличие словесно-логического и образного мышления; развитую речь, достаточный словарный запас; сформированные сенсорные навыки; устойчивое внимание; крепкую память. Личностная готовность предполагает зрелость мотивов учебной деятельности, развитое познавательное отношение к внешнему миру, определенный уровень самосознания, коммуникативную зрелость как сформированность средств, навыков и желания общаться, достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики человека. Личностная готовность к поступлению в школу связана со степенью формирования внутреннего настроя ребенка на то, что меняется его роль в обществе, меняется отношение взрослых и их система запросов к нему. Первоклассник должен сознательно принимать позицию школьника и иметь устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению. Важно, чтобы его положительная мотивация не базировалась на внешних аспектах (приобретение новой одежды, портфеля, обладание канцелярскими принадлежностями и т.д.), а на том, что посещая школу, он станет умнее, сможет развивать свои способности и навыки. Опишите особенности психологического развития подростков. Подростковый возраст – долгий переходной период, в котором происходит ряд физических изменений, связанных с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Даже нормальные, здоровые подростки испытывают неустойчивость своего настроения и поведения, постоянные колебания самооценки, резкую смену физического состояния, ранимость, конфликтность и многое другое. Половое созревание сопровождается сексуальным возбуждением, которое усиливает эмоциональную нестабильность. Психологический аспект подросткового возраста выходит на первый план. Развитие психики характеризуется повышенной эмоциональностью и возбудимостью. Ощущая свои физические изменения, подросток пытается вести себя как взрослый. Проявляя чрезмерную активность и необоснованную самоуверенность, он не признает поддержку взрослых. Негативизм и чувство взрослости являются психологическими новообразованиями личности подростка. В подростковом возрасте обостряется потребность в дружбе, ориентация на «идеалы» коллектива. В общении со сверстниками происходит моделирование социальных взаимоотношений, приобретаются навыки оценки последствий своего или чьего - то поведения или моральных ценностей. Особенности характера общения с родителями, учителями, одноклассниками и друзьями оказывает значительное влияние на самооценку в подростковом возрасте. Характер самооценки определяет формирование личностных качеств. Адекватный уровень самооценки формирует уверенность в себе, самокритику, настойчивость, или даже чрезмерную самоуверенность и упрямство. У подростков с адекватной самооценкой обычно более высокий социальный статус, нет резких скачков в учебе. Подростки с низкой самооценкой подвержены склонности к депрессии и пессимизму. Зачастую учителям и родителям нелегко найти правильный подход в общении с подростками, но учитывая возрастные особенности этого возраста, пути решения всегда найти можно. Используя лекцию «Работа педагога-психолога в образовательном учреждении» заполните таблицы. Таблица 1
Таблица 2 Характеристика деятельности квалифицированного психолога Характеристика деятельности неквалифицированного психолога Помогает клиенту ориентироваться в его целях, даёт возможность увидеть множество вариантов поведения. Видит клиента и его цели как цели личности, которая обладает чувством перспективы, необходимым уровнем рефлексии. Преследует иные цели, использует клиента для реализации своих склонностей. Демонстрирует свою исключительность как носителя профессии, подчеркивает свою компетентность как психолога. Может обесценивать все высказывания клиента своими суждениями, игнорируя переживания клиента. Рассматривает цели психологической помощи на основе своей личной Я-концепции, игнорирует Я-концепцию клиента, не может дать ему направление и поддержку в совершенствовании Я-концепции. Проявляет множество вербальных и невербальных реакций на разные ситуации и проблемы. Избегает оценочных суждений по поводу действий и чувств клиента. Характеризуется типичным стилем поведения, не проявляет адекватного ситуации отклика. Применяет шаблонные оценки действий клиента. Осознаёт сложность предмета своего исследования и воздействия на индивидуальность человека, по этой причине стремится использовать множество концепций. Нет ясной концепции, не рефлексирует, ограничивает свою работу рамками какой-то одной концепции. Часто происхождение концепции ему неизвестно. Вырабатывает множество мыслей, слов и моделей поведения в своей культуре и в рамках других культур. Может работать только в рамках одной культуры, которую он понимает через содержание своей Я-концепции, свою культурную продуктивность рассматривает как проявление стандарта поведения. Чётко различает, кто заказчик психологической информации, кто клиент, а кто пользователь информации. Оно сознаёт меру ответственности всех участников ситуации и владеет юридическими нормами регуляции ответственности. Грубо нарушает правило конфиденциальности, склонен к распространению психологической информации, не заботиться о её сохранности. Реалистично оценивает свои возможности и уровень квалификации. Осознаёт и принимает ограничения своих возможностей, работает совместно с коллегами и представителями смежных специальностей. Свое отношение к профессиональной деятельности не ассоциирует с собственной Я-концепцией. Проявляет адекватное отношение к проблеме профессионального роста. Всегда работает без ограничения, берётся за любой метод без учёта особенностей конкретной ситуации для его применения. Избегает работы с другими специалистами. Ориентирован только на свою Я-концепцию. Отношение к своей профессии включено в Я-концепцию и не является предметом анализа. Осознаёт взаимное влияние друг на друга клиента и его самого. Во взаимодействии намеренно выделяет свои чувства, мысли, желания и возможности, также, как и клиента. Все виды воздействия, к которым относятся пересказ переживаний, открытые и закрытые вопросы, на клиента показывают изменения в чувствах, мыслях, желаниях и возможностях как клиента, так и психолога. Присуще отсутствие понимания межличностного влияния, он склонен видеть в действиях клиента отражение своих прямых воздействий. Уважение достоинства клиента является приоритетным. Склонен придавать своей профессии сверхзначимость, которая выражается в высокомерном отношении к другим людям. На основе обобщенного научного знания разрабатывает и развивает свою собственную концепцию психологической помощи. Приверженец одного подхода, не думает об альтернативах, проявляет оценочное отношение к другим точкам зрения. Относится к теории как к отражению реальности, он видит в ней манеру мышления. Считает, что теория как способ мышления может развиваться и меняться в зависимости от уровня культурны и пола человека Игнорируются способы мышления авторов различных теорий, он не видит предмета теории и способа мышления автора. Психолог не видит проблемы в соотношении своей теории с теориями других авторов. Обобщенная теория не является его личным способом мышления, свой подход психолог считает неизменным и принимает в качестве правила. Позиция строится на профессиональной рефлексии ПКП=Р (ОТ; Я-ПСИХОЛОГ, Я-КОНЦЕПЦИЯ) Позиция строится на личной Я-концепции ПНП = (Я-ПСИХОЛОГ; Я-КОНЦЕПЦИЯ) Дайте характеристику профессиональной этике в работе психолога. Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Идеалы свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания справедливого, гуманного, процветающего общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формулируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает, и при которых усилия психолога приносят реальную пользу. Принцип уважения Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации и международными документами о правах человека. Принцип уважения включает: Уважение достоинства, прав и свобод личности Психолог с равным уважением относится к людям вне зависимости от их возраста, пола, сексуальной ориентации, национальности, принадлежности к определенной культуре, этносу и расе, вероисповедания, языка, социально-экономического статуса, физических возможностей и других оснований. Беспристрастность Психолога не допускает предвзятого отношения к Клиенту. Все действия Психолога относительно Клиента должны основываться на данных, полученных научными методами. Субъективное впечатление, которое возникает у Психолога при общении с Клиентом, а также социальное положение Клиента не должны оказывать никакого влияния на выводы и действия Психолога. Психолог избегает деятельности, которая может привести к дискриминации Клиента по любым основаниям. Психологу следует так организовать свою работу, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили вреда здоровью и социальному положению Клиента и связанных с ним лиц. Конфиденциальность Информация, полученная Психологом в процессе работы с Клиентом на основе доверительных отношений, не подлежит намеренному или случайному разглашению вне согласованных условий. Результаты исследования должны быть представлены таким образом, чтобы они не могли скомпрометировать Клиента, Психолога или психологическую науку. Психодиагностические данные студентов, полученные при их обучении, должны рассматриваться конфиденциально. Сведения о Клиентах также должны рассматриваться конфиденциально. Демонстрируя конкретные случаи своей работы, Психолог должен обеспечить защиту достоинства и благополучия Клиента. Психолог не должен отыскивать о Клиенте информацию, которая выходит за рамки профессиональных задач Психолога. Клиент имеет право на консультацию Психолога или работу с ним без присутствия третьих лиц. Неконтролируемое хранение данных, полученных при исследованиях, может нанести вред Клиенту, Психологу и обществу в целом. Порядок обращения с полученными в исследованиях данными и порядок их хранения должны быть жестко регламентированы. Осведомленность и добровольное согласие Клиента Клиент должен быть извещен о цели работы, о применяемых методах и способах использования полученной информации. Работа с Клиентом допускается только после того, как Клиент дал информированное согласие в ней участвовать. В случае, если Клиент не в состоянии сам принимать решение о своем участии в работе, такое решение должно быть принято его законными представителями. Психолог должен сообщать Клиенту обо всех основных шагах или лечебных действиях. В случае стационарного лечения Психолог должен информировать Клиента о возможных рисках и об альтернативных методах лечения, включая непсихологические. Видео- или аудиозаписи консультации или лечения Психолог может делать только после того, как получит согласие на это со стороны Клиента. Это положение распространяется и на телефонные переговоры. Ознакомление третьих лиц с видео-, аудиозаписями консультации и телефонными переговорами Психолог может разрешить только после получения согласия на это со стороны Клиента. Участие в психологических экспериментах и исследованиях должно быть добровольным. Клиент должен быть проинформирован в понятной для него форме о целях, особенностях исследования и возможном риске, дискомфорте или нежелательных последствиях, чтобы он мог самостоятельно принять решение о сотрудничестве с Психологом. Психолог обязан предварительно удостовериться в том, что достоинство и личность Клиента не пострадают. Психолог должен принять все необходимые предосторожности для обеспечения безопасности и благополучия Клиента и сведения к минимуму возможности непредвиденного риска. В тех случаях, когда предварительное исчерпывающее раскрытие информации противоречит задачам проводимого исследования, Психолог должен принять специальные меры предосторожности для обеспечения благополучия испытуемых. В тех случаях, когда это возможно, и при условии, что сообщаемая информация не нанесет вреда Клиенту, все разъяснения должны быть сделаны после окончания эксперимента. Самоопределение Клиента Психолог признает право Клиента на сохранение максимальной автономии и самоопределения, включая общее право вступать в профессиональные отношения с психологом и прекращать их. Клиентом может быть любой человек в случае своей несомненной дееспособности по возрасту, состоянию здоровья, умственному развитию, физической независимости. В случае недостаточной дееспособности человека решение о его сотрудничестве с Психологом принимает лицо, представляющее интересы этого человека по закону. Психолог не должен препятствовать желанию Клиента привлечь для консультации другого психолога (в тех случаях, когда к этому нет юридических противопоказаний). При рассмотрении основных этических регуляторов деятельности практического психолога можно выделить следующие уровни: 1. Правовой уровень основан на таких документах, как «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», «Конституция (Основной Закон) РФ», «Закон РФ об образовании», «Должностная инструкция психолога», и других нормативных документах, вплоть до «Уголовного кодекса РФ». Моральный уровень отражен в многочисленных этических «Кодексах», «Уставах» и даже «Стандартах», где часто отмечаются такие принципы, как «Не навреди», «Не навешивай ярлыков», «Принимай клиента таким, каков он есть», «Сохраняй профессиональную тайну (принцип конфиденциальности)», где часто подчеркивается «Неоспоримый приоритет интересов клиента» и т. п. Нравственный уровень, предполагает определенную ценностно–смысловую зрелость психолога, ценностно-нравственное ядро личности. При рассмотрении проблемы нравственности можно также выделить две основные плоскости: 1) отношения психолога с клиентом, что как раз и отражается в различных этических «Кодексах» и «Уставах». 2) отношение психолога к самому себе, к собственному представлению о должном, достойном и справедливом. Говоря об этике психолога невозможно не упомянуть распространенные в профессиональной среде принципы, которые, как правило, не отражены в Кодексах, но считаются крайне значимыми в работе консультанта. 1 . Психолог не дает советов. Отсутствие двойных отношений. Необходимость прохождения психологом личной терапии. Регулярное участие в супервизии |