Практическое занятие №1. Спец. психология и педагогика.. Практическое занятие 1_Цайтлер Н.Н. Практическое занятие 1 Обучающаяся Преподаватель Тема Предмет специальной психологии и педагогики. Тема Понятия нормы и отклонения
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Программа среднего профессионального образования 44.02.05.Н Коррекционная педагогика в начальном образовании Дисциплина: Специальная психология и педагогика Практическое занятие 1 Выполнила: Обучающаяся Преподаватель: Тема 1.1. Предмет специальной психологии и педагогики. Тема 1.2. Понятия нормы и отклонения. Цель занятия: закрепление знаний об основных понятиях специальной педагогики и психологии, видах и типах дизонтогенеза; формирование умений идентификации нарушений в соответствии с видами дизонтогенеза. Задание 1. Используя предложенную литературу, приведите примеры закономерностей психического развития детей с разными видами недостаточности: а) общие для нормального и нарушенного развития; б) свойственные только детям с нарушениями развития. Задание 2. Изучите материалы лекций и рекомендованную литературу, составьте схему связи специальной психологии и педагогики с другими науками (отраслями наук). Задание 1. Приведите примеры закономерностей психического развития детей с разными видами недостаточности: а) общие для нормального и нарушенного развития; б) свойственные только детям с нарушениями развития. а) Наиболее обще закономерности, обнаруживаемые в психическом развитии нормального ребенка, прослеживаются и у детей с различными умственными и физическими недостатками. К таким закономерностям прежде всего относятся определенная последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития всех психических процессов, роль деятельности в психическом развитии, роль речи в формировании высших психических функций, ведущая роль обучения в психическом развитии. Основные закономерности развития восприятия, представлений, памяти, мышления, деятельности, установленные при изучении нормально развивающегося ребенка, распространяются и на глухого, и на умственно отсталого. б). Особенностью детского мозга является то, что любое его поражение, в отличие от поражений в периоде взрослости, не остается частичным, изолированным и негативно сказывается на всем процессе созревания центральной нервной системы. Из этого следует, что ребенок с любой аномалией (нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата) при отсутствии своевременных коррекционных мероприятий будет неизбежно отставать в психическом развитии. Следует помнить, что развитие психики аномальных детей, подчиняясь тем же закономерностям, что и развитие нормального ребёнка (по Л.С. Выготскому) имеет и свои закономерности, общие для всех типов аномального развития: снижение способности к приёму, переработке, хранению и использованию информации, замедление процесса формирования понятий, трудность словесного опосредствования. Кроме того, существуют специфические закономерности, характерные для нарушений физического и сенсорного развития (например, незавершенность формирования психических функций данного периода (ретардация) при УО, общем недоразвитии, ЗПР и закономерности, характерные для конкретного вида нарушения (например, компоненты психики при нарушении слуха у детей развиваются в иных пропорциях, чем у слышащих в той же возрастной группе). У детей с недостатками развития всех категорий наблюдаются нарушения речевого общения, хотя проявляются они в разной мере и форме. Нарушение речевого развития в свою очередь отрицательно сказывается на развитии мыслительной деятельности, недостатки в формировании которой выступают уже как дефекты третьего порядка, ведущие далее к трудностям общения. Характерно для них и затруднение во взаимодействии с социальной средой, в нарушениях связей с окружающим миром. Иммунология Физиология Генетика Анотомия Отоларингология Биология педиатрия Социология Философия (логика,эстетика) Общая психология педагогика Социология Философия (логика,этика) Психология(во всех её разновидностях) и др Физиология анатомия неврология психиотрия офтолмология и др Общ.педагогика Методика прподавания различныхпредметов и др Спец.педагогика Спец.психология    Взаимосвязаны и неразрывны Сурдопедагогика Тифлопедагогика Олигафренопедагогика логопедия Сурдопсихологиятифлопсихология Олигафренопсихология Психология детейс НР Психология детей с ЗПР логопедия дефектология педология     Рис.1 Схема связи спец педагогики и психологии с др. науками. Примечание. Специальная психология ориентирована на нужды дефектологии и обслуживает ее теоретические и практические потребности. Взаимосвязь специальной психологии и специальной педагогики взаимообусловлена и неразрывна. Связь специальной психологии и педагогики с медициной диктуется тем, что они имеют общий объект изучения: ребёнок с врожденными и приобретенными нарушениями психического развития, но отличаются по предмету изучения. Наиболее тесно специальная психология связана с разделами неврологии, психиатрии и физиологии. Интеграция специальной психологии, неврологии и физиологии позволяет качественно ново оценить состояние психического развития аномальных детей. Взаимосвязь специальной психологии и психиатрии обусловливает более глубокое понимание сущности нарушений отражательной деятельности мозга. Таким образом, специальная психология, являясь отраслью общей психологии, имеет широкие связи со многими науками. Фундаментальной основой этих связей является общность объекта изучения (человек) и его деятельность. Литература: 1. Колесникова, Г. И. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 176 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07973-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/474782 (дата обращения: 03.04.2022). 2. Предмет специальной психологии и педагогики. Электронный ресурс: https://sdo.i-college.ru/mod/gbooks/view.php?id=34650&pid=3812 Тема 2.1 Современная система специальных образовательных услуг Цель занятия: закрепление знаний о системе специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, видах специальных образовательных учреждений; формирование навыков применения программ ранней диагностики и педагогической помощи детям с ОВЗ. Задание 3.Используя предложенную литературу, сравните модели интегрированного и инклюзивного образования. Заполните таблицу: Таблица 1. Модели интегрированного и инклюзивного образования
Комбинированное – ребенок с ОВЗ способен обучаться в классе здоровых сверстников, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога; Частичное – ребенок не способен на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня они проводят в спец. Классах, а часть дня – в обычных классах; Временное – дети с ОВЗ, обучающиеся в спец. Классах и учащиеся обычных классов объединяются для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий; Полное – 1-2 ребёнка с отклонениями в развитии вливаются в обычные классы (слабовидящие, с кохлеарным имплантантом, …); эти дети по уровню психофизического, речевого развития близки к возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения. Литература: Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебник для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 323 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13973-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475134 (дата обращения: 03.04.2022). Тема 2.2 Специальное образование лиц с нарушениями интеллектуального развития. Цель занятия: закрепление знаний о развитии ребенка по типу общего стойкого недоразвития, задержанного и поврежденного развития, развитие навыков дифференциации общего и специфического в развитии детей с данными формами дизонтогенеза. Задание 4. Проанализируйте педагогические ситуации и ответьте на вопросы: Костя Б., 7 лет, находится на обследовании с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что ребенок родился в срок, отставал в раннем развитии: голову держал в 4 месяца, сидеть научился к 9 месяцев, ходить — в 1 год и 5 месяцев. Отдельные слова появились к 2 годам, фразовая речь — к 4 годам. В детском саду программу не усваивал. К настоящему моменту ребенок знает отдельные буквы, может назвать цифры от 1 до 10. При патопсихологическом обследовании ребенок с трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками. Объем внимания недостаточен. Работоспособность равномерно низкая. Темп 23 сенсомоторики медленный. Доступны простые обобщения: «еда», «посуда», более сложные — невозможны. Запас знаний недостаточен. Испытуемый не знает имени и профессии родителей, своего домашнего адреса. Рисунок человека на уровне «головонога». Счет недоступен. Реакция на оказание помощи, поощрение отсутствует. Критичность к достижениям неразвита, самооценка не сформирована. Вопросы: 1. Какой тип нарушенного психического развития отмечается в данном случае? 2. Возможно ли обучение в обычной школе? 3. К какому специалисту следует направить ребенка? Ответ: 1. Вышеописанное состояние, поведение характерно для детей с нарушением интеллекта, а именно – дебильность. В этом случае обучение в обычной школе невозможно. Необходима помощь психиатра, направление на ПМПК. Таня В., 7 лет. Обратилась мама с девочкой с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что девочка родилась в срок, в течение первого года жизни развивалась успешно, своевременно научилась сидеть и ходить. Отдельные слова появились в 1 год и 3 месяца, фразовая речь — к 3 годам. На помещение в детский сад была сильная стрессовая реакция, девочка плакала, не спала, ни с кем не общалась. В связи с этим через 2 недели была забрана из садика и до 7 лет воспитывалась дома. Сейчас Таня знает буквы, счет в пределах 10 пересчетом, несколько отстает в росте и весе от сверстников. При обследовании девочка с трудом привлекается к выполнению заданий, ходит по кабинету, играет игрушками. Объем и переключаемость внимания — в норме, произвольная концентрация затруднена. Интеллект — в границах возрастной нормы, но испытуемая не может самостоятельно заметить ошибки в выполнении заданий. Отмечается несформированность понятия числа, затруднение фонематического анализа и синтеза. Задания воспринимаются при предъявлении их в игровой форме: оценкой своей успешности девочка не интересуется, на поощрение реагирует слабо. В тесте на креативность вопросы предметно-познавательные, бытовые: «Сколько стоит "Сникерс"?» Эмоции живые, лабильные, самооценка завышена, слабо дифференцирована. Вопросы: 1. Какой тип нарушения психического развития у Тани? 2. Консультация каких специалистов желательна? Ответ: 2. «сильная стрессовая реакция, девочка плакала, не спала, ни с кем не общалась» - думаю этот стрессовый психотравмирующий фактор, который повлиял на психическое состояние девочки . Присутствует игровая мотивация деятельности, что говорит о недоразвитии познавательной деятельности. «оценкой своей успешности девочка не интересуется, на поощрение реагирует слабо» - видны недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности. Недоразвита эмоционально-волевая сфера – неумение сосредоточится на задании, ослабление способности к волевому усилию, явное предпочтение игре. Все это говорит о гармоническом инфантилизме. Недостаточная готовность к обучению в обычных условиях. Такие дети могут не слушаать объяснений учителя, во время занятия могут встать и ходить по классу, затеять игру или начинают плакать, проситься домой и т. Д. Учитывая и другие трудности Тани (речь, физические параметры, несформированность понятий), желательна консультация логопеда, педиатра, психиатра и направление на психолого-медико-педагогическую консультацию. Литература: Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебник для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 323 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13973-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475134 (дата обращения: 03.04.2022). Образование лиц с нарушениями интеллектуального развития. Электронный ресурс: https://sdo.i-college.ru/mod/gbooks/view.php?id=34653&pid=3812 Тема 2.3 Специальное образование лиц с нарушениями речи Цель занятия: закрепление знаний об особенностях развития детей с нарушением речи, причинах и видах речевых нарушений, формирование навыков работы с детьми с нарушением речи. Задание 5. Подберите игры и упражнения по развитию фонематического восприятия у школьников с речевыми нарушениями. Укажите название и описание игры / упражнения (не менее 10). 1.Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук» Цель:развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков. Логопед: Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А 2.Игра « Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой». Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков. Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [Э]. А-У-О-Э-У-И-О-Э-Ы-И-А 3. Игра «Стучалочка». Звуки я сказать хочу И по мячику стучу Цель: развитие фонематического восприятия, тренировка чёткого произношения гласных звуков. Ход игры: Дети и логопед садятся в круг. Мяч зажат у каждого между коленями. Логопед произносит гласные звуки, отстукивая кулаком по мячу. Дети повторяют индивидуально и хором. Звуки отрабатываются в изолированном произношении с постепенным увеличением числа повторений на один выдох, например: А Э У АА ЭЭ УУ ААА ЭЭЭ УУУ 4.Игра «Тихо - громко» Мы катались по горам Пели тут и пели там Цель:закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса. Ход игры: Пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) – уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задания друг другу. 5. Игра с передачей мяча «Мяч передавай, слово называй» Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции. Ход игры. Играющие выстраиваются в одну колонну. У игроков, стоящих первыми по одному большому мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передаёт мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на заданный звук и передаёт мяч дальше. 6.Игра с передачей мяча « Звуковая цепочка» Свяжем мы из слов цепочку Мяч не даст поставить точку. Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Ход игры. Логопед называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова - начало следующего. Например: весна-автобус-слон-нос-сова… 7. Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов - сто ответов с буквы А (И, В…) – и только с этой. Цель: развитие фонематических представлений, воображения. Ход игры. Логопед бросает мяч ребёнку и задает ему вопрос. Возвращая мяч логопеду, ребёнок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например со звука [И]. Пример: -Как тебя зовут? -Ира. -А фамилия? -Иванова. -Откуда ты приехала? -Из Иркутска -Что там растёт? -Инжир. 8. Игра с перебрасыванием мяча « Мяч лови и мяч бросай, сколько звуков – называй» Цель: определение последовательности и количества звуков в слове. Ход игры. Логопед, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество. 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ. 1.«РЫБАЛКА». Цель. Развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа. Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком (Л)» (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор. Количество играющих: один и более человек. 2.«ТЕЛЕВИЗОР». Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения. Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов в картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал слово - экран телевизора открывается. Например: месяц - спрятанное слово Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля. Количество играющих: один и больше человек. 3.«РАССЕЛИ ЖИВОТНЫХ». Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух. ХОД ИГРЫ. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, поселить их и окошки с прорезями. Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются. Количество играющих 1-2 человека (или весь класс, поделенный на две команды). 4.«ЦЕПОЧКА СЛОВ» Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов. Ход игры. Кладётся картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая начинающаяся именно с этого звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д. Количество играющих: один человек и более. 5.«СОБЕРИ ЦВЕТОК» Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся. Ход игры. На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква например, «С». Рядом выкладываются « цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с]. Количество играющих 1-3 человека (или весь класс, поделенный на две команды). 6.«НЕЗНАЙКА С КАРМАШКОМ» Цель: развивать ФФВ, совершенствовать звукобуквенный и слоговый анализ слов, развивать внимание. Профилактика дисграфии . Ход игры.1 вариант. В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния. (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.) 2 вариант. В кармашек вставляется слоговая (звуковая) схема слова. Вокруг вывешиваются различные картинки или слова. Нужно выбрать слова, соответствующие схеме. Количество играющих: один и более человек. 7. «НАЙДИ ОШИБКУ» Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов, развивать ФФВ и внимание. Профилактика дисграфии. Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схеме, если они есть. Количество играющих: 1-4 человека (или весь класс, поделенный на группы или команды). 8.«СОБЕРИ БУКЕТ» Цель: развивать фонематический слух, упражнять и дифференциации звуков [Р] -[Л], упражнять детей в различии основных и оттеночных цветов. Ход игры. Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [Л], а в какую со звуком [Р], голубая - [Л], розовая - [Р]. Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок должен остаться. Количество играющих: 1-2 человека (или весь класс поделенный на две команды). Литература: Специальное образование лиц с нарушениями речи. Электронный ресурс: https://sdo.i-college.ru/mod/gbooks/view.php?id=34654&pid=3812 Сборник упражнений для развития фонематического слуха у младших школьников. Электронный ресурс: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/sbornik_uprazhnenij_dlya_razvitiya_fonematicheskogo_sluxa_u_mladshix_shkolnikov/ Тема 2.4 Специальное образование лиц с нарушениями зрения Цель занятия: закрепление знаний об особенностях развития детей с нарушением зрения, способах компенсации и обучения в образовательной организации. Задание 6. Изучив рекомендованную литературу, заполните таблицу «Основные понятия тифлопедагогики»:
Задание 7. Заполните таблицу «Особенности восприятия в условиях зрительной недостаточности»:
Литература: Специальное образование лиц с нарушениями речи. Электронный ресурс: https://sdo.i-college.ru/mod/gbooks/view.php?id=34654&pid=3812 Сборник упражнений для развития фонематического слуха у младших школьников. Электронный ресурс: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/sbornik_uprazhnenij_dlya_razvitiya_fonematicheskogo_sluxa_u_mladshix_shkolnikov/ Тема 2.5 Специальное образование лиц с нарушениями слуха Цель занятия: закрепление знаний об особенностях развития детей с нарушением слуха и условиях их обучения. Задание 8. Изучите материалы лекций и рекомендованную литературу.Охарактеризуйте специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании лиц с нарушениями слуха. Выделяют следующие виды психологического эксперимента — лабораторный, естественный, обучающий. Какие виды используются в сурдопсихологии чаще всего? Приведите примеры, проанализировав соответствующие литературные источники. Обоснуйте свой ответ. В исследованиях, направленных на изучение особенностей психики детей с нарушениями слуха, используются все виды психологического эксперимента. Это — лабораторный эксперимент, при котором обеспечивается строгий контроль изучаемых зависимых и независимых переменных. Естественный эксперимент, разработанный А. Ф.Лазурским, который объединяет положительные черты наблюдения (естественность обстановки, привычную для детей деятельность, что позволяет избежать отрицательного влияния эмоционального напряжения, преднамеренности ответов, часто возникающих при лабораторном эксперименте) и обучающего эксперимента (возможность целенаправленного воздействия на изучаемые параметры и фиксацию их изменения). В последние десятилетия все большее значение приобретает психологический обучающий эксперимент. С помощью этого вида эксперимента выявляется не столько состояние знаний, умений и навыков, сколько особенности их становления. Разработка методики проведения обучающего эксперимента опирается на положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка, на понятия об «актуальном уровне умственного развития» и «зоне ближайшего развития», которую определяют, как способность ребенка в содружестве с взрослым усваивать новые способы действий, поднимаясь тем самым на более высокую ступень умственного развития. Наличие более широкой «зоны ближайшего развития» является важным диагностическим признаком успешности обучения. Оценка размера «зоны ближайшего развития» ребенка в экспериментальных условиях делается на основе анализа выполнения трудного для его возраста задания с оказанием ему помощи. Таким образом, «зона ближайшего развития» — значимый показатель перспектив развития ребенка под воздействием обучения. Диагностический обучающий эксперимент был разработан А. Я. Ивановой, получил широкое распространение в специальной психологии. Для обследования детей с нарушениями слуха он применялся Т. В. Розановой по отношению к глухим детям, Л. И. Тиграновой при исследовании слабослышащих. Основной методический принцип обучающего эксперимента заключается в отработке поэтапной, строго дозируемой помощи, которая оказывается ребенку при выполнении задания. Помощь варьируется по таким направлениям, как степень информативности, т. е. переход от общих указаний к более конкретным и подробным, и время оказания. В качестве помощи также используется система вспомогательных заданий. Количество помощи, необходимой ребенку для достижения правильного результата, является показателем, подлежащим оценке и определяющим широту «зоны его ближайшего развития». После того как ребенок выполняет основное задание, ему предлагается аналогичное, сходное с основным по способу выполнения. При этом никакая помощь уже не оказывается, поскольку определяются возможности переноса усвоенного способа действия. В настоящее время за рубежом, особенно в США, для определения уровня интеллектуального развития детей и взрослых с нарушениями слуха используется тестирование, которое позволяет с известной степенью вероятности определять актуальный уровень развития знаний, умений, свойств. Тестирование основывается на использовании стандартизированных заданий и вопросов, имеющих определенную шкалу значений. Это дает возможность математической обработки результатов и их последующего сравнения. Литература: 1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Академия, 2002. - с. 3-203 Тема 2.6 Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата Цель занятия: закрепление знаний об особенностях развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и коррекционно-развивающей работе с ними. Задание 9. Охарактеризуйте поэтапно специфику формирования первичных и вторичных отклонений при нарушениях опорно-двигательного аппарата. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основная масса среди них – дети с ДЦП (89%). При ДЦП страдают самые важные для человека функции: движение, психика, речь (в результате органического повреждения ЦНС). Другие категории детей с нарушениями ОДА, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют спец. Обучения и воспитания. Картина психических нарушений на фоне раннего внутриутробного поражения характеризуется грубым недоразвитием интеллекта (часто олигофрения, ЗПР). При поражениях, развившихся во второй половине беременности и в период родов, психические нарушения носят мозаичный, неравномерный характер, т.е. характерна парциальность их нарушений. ДЦП может возникать и после рождения в результате перенесенных нейроинфекций (менингита, энцефалита), тяжелых ушибов головы. Для детей с ДЦП характерна своеобразная аномалия психического развития, обусловленная ранним органическим поражением головного мозга и различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности. Литература: Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Электронный ресурс: https://sdo.i-college.ru/mod/gbooks/view.php?id=34657&pid=3812 Тема 2.7 Образование и социализация детей с расстройствами аутистического спектра (с синдромом раннего детского аутизма). Цель занятия: закрепление знаний о структуре дефекта при нарушениях эмоционально-волевой сферы; выработка умений и навыков коррекционно-развивающей работы с детьми РДА (РАС). Задание 10. Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка с ранним детским аутизмом по плану. План психолого-педагогической характеристики ребенка с РДА: Характерные проявления аутизма в возрасте 7-9 лет: нарушение способности к установлению эмоционального контакта; стереотипность в поведении – наличие однообразных действий (моторных, речевых, повторяющие действия с предметом); стереотипных интересов. Особенности поведения, учебной деятельности: характерно избегание глазного контакта, отсутствие положительных эмоциональных реакций для выражения привязанности, трудность в выражении просьбы (выражение желания – ребенок берёт руку взрослого и кладет на желаемый предмет); слабая реакция на обращенную речь, очень слабое подражание; Крайне низкий уровень активного внимания (внимание устойчиво буквально в течение нескольких минут, иногда и секунд); ребенку трудно понять развитие ситуации во времени, установить причинно – следственные зависимости. Это ярко проявляется в пересказе учебного материала, при выполнении заданий, связанных с сюжетными картинками. Многие аутичные дети могут обобщать, однако они не в состоянии перерабатывать материал самостоятельно. Хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний, поскольку именно эмоциональная память стереотипизирует восприятие окру У многих детей огромные трудности произвольного обучения связано с особенностями развитие мышления. Возникали сложности в символизации, а также переносе навыков из одной ситуации в другую. жающего. 3. Особенности моторики:  4. Особенности внутреннего мира (появление страхов, аутистических фантазий): наблюдается общий тревожный фон настроения, множество необычных и долгих страхов. Дети боятся шума бытовых приборов, определенного цвета, явлений природы, всего мокрого. Известен случай, когда девочка не давала дотрагиваться до своих волос. У 40 % обследованных детей была отмечена причудливость воображения, носящая характер патологического фантазирования, которое служило хорошей основой для проявления различных неадекватных страхов. 5. Особенности речевого развития: Приводимые разными авторами особенности речевого развития аутичных детей многочисленны, но в основном совпадают. Это: – мутизм (отсутствие речи) значительной части детей; – эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т.е. воспроизводимые нс тотчас, а спустя некоторое время; – большое количество слов-штампов и фраз-штампов, фонографичность ("попугайность") речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи; – отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо); – автономность речи; – позднее появление в речи личных местоимений (особенно "я") и их неправильное употребление (о себе – "он" или "ты", о других иногда "я"); – нарушения семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное – до буквальности – сужение толкований значений слов), неологизмы; – нарушения грамматического строя речи; – нарушения звукопроизношения; – нарушения просодических компонентов речи. Все эти знаки отклонений в речевом развитии могут встречаться и при других видах патологии, однако при РДА большинство из них имеет определенные характерные особенности. Кроме того, они, как правило, обусловлены недоразвитием коммуникативной функции речи, что накладывает весьма характерный отпечаток. 6. Особенности интеллектуального развития: главная особенность которого – неравномерность, парциальность развития. Следует отметить особый характер этой парциальности: справляясь с заданиями абстрактного характера, ребенок с трудом выполняет такое же по сложности задание с конкретным насыщением: 2 + 3 = ? решается легче, чем задача: "У тебя было два яблока, мама дала еще три, сколько стало?". Литература: 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом – Специальная педагогика.Электронный ресурс: https://studme.org/46687/pedagogika/psihologo-pedagogicheskaya_harakteristika_detey_autizmom 2. Особенности моторики при аутизме. https://yandex.ru/images/search?pos=3&img_url=https%3A%2F%2Ffsd.multiurok.ru%2Fhtml%2F2019%2F11%2F04%2Fs_5dc03affc1181%2Fimg12.jpg&text=особенности%20моторики%20при%20аутизме&lr=149520&rpt=simage&source=serp 3. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Электронный https://sdo.i-college.ru/mod/gbooks/view.php?id=34657&pid=3812 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||