психология. Контрольная работа Общая психология. Практическое занятие 2. Тема вопроса 4 Основные принципы психологии и их характеристика
 Скачать 78.24 Kb.
|
|
Семинарско-практическое занятие № 1. Практическое занятие №2. Тема вопроса 4: Основные принципы психологии и их характеристика. Принципы психологии – это исходные положения, определяющие понимание сути и истоков психики людей, особенности ее формирования, развития, механизмы функционирования и формы проявлений, способы подхода к ее изучению и изменению. Принципы аккумулируют в себе основные закономерности и законы, действующие в сфере психического. Выявление и формулирование принципов – результат длительных исследований специалистами психического, духовного. В этом смысле разнообразие подходов к пониманию психического объясняется многообразием психологических школ, своеобразием философских позиций, пристрастий психолога-исследователя. Большой вклад в разработку принципов психологии внесли философские науки, а также физиология, педагогика, социология, экономика, политология, этика, эстетика. Все эти науки изучают относительно самостоятельные сферы жизни и деятельности людей, оказывающие влияние на формирование и развитие их психики. Важно понимать, что законы, действующие в этих сферах, обладают относительной самостоятельностью, хотя и испытывают взаимовлияние на особенности своего проявления. Так, по поводу взаимодействия законов социальной жизни и биологии человека А. Н. Леонтьев заметил: то, какая пища попадает в желудок человека, обусловлено социальными обстоятельствами, но процесс пищеварения происходит по законам физиологии. Опираясь на философские, естественнонаучные и другие научные основы, отечественная психология сформулировала ведущие методологические принципы, определяющие ее позиции в понимании психического. Общие принципы психологии Принцип отражения. Раскрывает понимание сущности психического и его основных функций, уровней в развитии психики человека. Своеобразие психики человека – особой формы отражения, обусловлено многими обстоятельствами: особенности самой объективной реальности, воспринимаемой как органами чувств, так и с помощь речи; состояние головного мозга; физического и психического здоровья человека; содержание и состояние его психики. Принцип детерминизма. Объясняет причины развития психики, ее истока. Психика человека обусловлена и выступает результатом взаимодействия факторов биологического, природного, социального характеров. Вместе с тем психика не просто продукт, а результат взаимодействия и воздействия на человека социальных, биологических и природных факторов. Таким образом, психика способна изменяться и развиваться. Принцип активности. Ориентирует исследователя при изучении психических явлений учитывать, что внешние и другие обстоятельства отражаются в сознании человека сознательно, целенаправленно, а не только зеркально. Принцип развития. Раскрывает истоки человеческой психики, как динамического феномена. Психика может быть правильно понята, если рассматривается как результат социального взаимодействия, взаимодействия человека с социальной и природной средой как результат его деятельности и общения с другими людьми, результат его обучения и воспитания. Принцип взаимосвязи, единства. Выделение двух граней проявления психического: субъективное (что и как мыслит, переживает, оценивает человек) и объективное (реальное поведение, действия и поступки человека, материализованные и объективированные результаты его деяний) дает основание утверждать, что наиболее адекватное понимание психического возможно на основе систем его субъективных и объективных проявлений. Принцип целостного, системного подхода. Предполагает понимание и изучение взаимосвязанных и взаимообусловленных психических феноменов, ориентируя специалиста на осознание психики как целостного интегрального явления. Принцип относительной самостоятельности. Не противоречит предыдущему принципу, а указывает на то, что всякое психическое явление имеет своеобразие, как своих физиологических основ, так и свои закономерности формирования, функционирования и развития. Принцип личностного подхода, учета групповых, общественных интересов, ценностей. Изучение психики адекватно лишь при учете в совокупности личностных и групповых особенностей людей: их потребностей, интересов, жизненного и профессионального опыта, способностей, учета психотипических и индивидуально-психологических особенностей людей. Принцип единства. Ориентирует специалистов на содержательный, аксиологический анализ психики людей с учетом конкретных исторических условий их жизни и деятельности Практическое занятие №3. Тема вопроса 2: Представьте основные положения учения Дж. Локка как теоретической основы интроспективной психологии. Идеологом метода интроспекции был философ Дж. Локк (1632-1704), который развил тезис Декарта о непосредственном постижении мыслей. Дж. Локк утверждал, что существует два источника всех знаний: объекты внешнего мира и деятельность нашего собственного ума. На объекты внешнего мира человек направляет свои внешние чувства и в результате получает впечатления о внешних вещах, а в основе деятельности ума лежит особое внутреннее чувство —рефлексия. Локк определял ее как «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность». В то же время под деятельностью ума Локк понимал мышление, сомнение, веру, рассуждения, познание, желание. Дж. Локк заявлял, что рефлексия предполагает особое направление внимания надеятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. У детей рефлексии почти нет, они заняты в основном познанием внешнего мира. Однако рефлексия может не развиться и у взрослого, если он не проявит склонности к размышлению над собой и не направит на свои внутренние процессы специального внимания. Исходя из данного положения, можно говорить о том, что Локк считает возможным раздвоение психики. Психические процессы, по его мнению, протекают на двух уровнях. К процессам первого уровня он относил восприятие, мысли, желания и т. д., а к процессам второго уровня — наблюдение, или «созерцание», этих мыслей и образов восприятия. Другим не менее важным выводом из утверждения Дж. Локка является то, что, поскольку процессы сознания открываются только самому субъекту, ученый может проводить психологические исследования только над самим собой. При этом способность к интроспекции не приходит сама по себе. Для того чтобы овладеть этим методом, надо долго упражняться. По сути, Дж. Локк, находясь на материалистических позициях, придерживается двух принципов английского материализма ХУ1-ХУП вв., который возник и развивался под влиянием достижений в механике и физике, и в первую очередь открытий Ньютона. Первый из провозглашенных английскими материалистами того времени принципов был принцип сенсуализма, чувственного опыта, как единственного источника познания. Второй — это принцип автоматизма, согласно которому задача научного познания психических, как и всех природных явлений, заключается в том, чтобы разложить все сложные явления на элементы и объяснить их, опираясь на связи между этими элементами. Данная точка зрения получила название сенсуалистического материализма. Несмотря на некоторую ограниченность суждений, для своего времени эта позиция была весьма прогрессивна, а лежащие в ее основе принципы оказали огромное влияние на развитие психологической науки. Параллельно с учением Дж. Локка в науке стало развиваться еще одно, близкое к нему течение — ассоциативное направление. Истоком этого учения являлся все тот же сенсуалистический материализм. Только если Дж. Локк больше внимания уделял первому принципу, то представители ассоциативного направления строили свои умозаключения на основе второго принципа. Практическое занятие №4. Задание 1. 1. Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о некой …тени…, заключенной в теле. 2. По мнению Декарта, действия организма определяются …нервами…., находящимися в головном мозгу. 3. ……Рационализм…… – это философское течение, делающее главный упор на роль разума в приобретении знаний. 4. В XVIII в. изучение души заменяется изучением …сознания…. и …процессов мышления…. 5. Первая лаборатория психологии была основана …Вильгельмом Вундтом ….. в …1879….г. 6. По мнению основателя … бихевиоризма …. Уотсона, любые действия человека можно объяснить с помощью схемы … S — R … 7. Согласно теории … теории психоанализа …. многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавлявшимися в детстве. 8. По мнению психологов гуманистического направления, любому индивидууму свойственно врожденное стремление к полной …свободе….. Семинарско-практическое занятие № 2. Практическое занятие №2. Тема вопроса 5: Основные этапы организации и проведения экспериментального исследования. Экспериментальные исследования включают следующие этапы: — постановка эксперимента; — планирование; — выполнение; — анализ и интерпретация результатов; — их представление. Постановка эксперимента заключается в определении его цели, выборе выходных и входных переменных, т. е. выборе отклика и факторов, установлении областей возможных значений факторов, совместимых с физическими, технологическими, стоимостными и др. ограничениями. Постановка эксперимента опирается на априорную информацию и является наименее формализуемым этапом экспериментального исследования. Планирование эксперимента есть процесс определения необходимого числа опытов (числа экспериментальных точек) и установления порядка проведения эксперимента (последовательности получения экспериментальных точек), обеспечивавших решение поставленной задачи с требуемой точностью. Именно на этом этапе используются идеи многофакторного эксперимента, рандомизации и последовательного планирования, о которых говорилось выше. Если цель эксперимента — получение оценок некоторых статистических параметров, характеризующих объект, то число опытов должно быть достаточным для того, чтобы неопределенность оценок не превышала приемлемых значений. Но лишние опыты, удорожающие эксперимент, проводиться не должны. Если необходимо построить математическую модель объекта, то планирование эксперимента должно предусматривать получение результатов, необходимых для ее построения. При этом желательно, чтобы число опытов было минимальным. Кроме того, конкретная задача может диктовать дополнительные требования к планированию эксперимента. Так, при решении экстремальной задачи необходимо выбрать наилучшую стратегию достижения экстремума функции отклика. Непосредственное выполнение эксперимента в соответствии с планом обеспечивает получение экспериментальных данных, которые используются для нахождения требуемых оценок и построения математической модели объекта. Анализ и интерпретация результатов производятся на заключительном этапе экспериментального исследования. Анализ осуществляется средствами математической статистики. Он дает оценки интересующих экспериментатора величин и определяет степень достоверности этих опенок. Интерпретация имеет своей целью выражение результатов анализа в терминах и понятиях той области науки или техники, в интересах которой был проведен эксперимент. Без интерпретации полученные результаты могут быть не поняты, а значит, и не использованы в полной мере. Представление результатов является последней заботой экспериментатора. Оптимальный способ представления зависит от многих причин (объема информации, квалификации лиц, ее использующих, времени, за которое информация должна и (или) может быть использована, и т. д.). Несмотря на очевидную важность этого вопроса, ему часто уделяется недостаточно внимания. Практическое занятие №3. Тема вопроса 3: перечислите и сравните опросные методы, используемые в психологии. Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных (словесных) откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными. Они осуществляются с помощью особых приемов (исследовательского инструмента) - бесед, интервью, анкет, тестов. Достоинствами опросных методов являются: быстрота получения информации; возможность получения информации в широких пределах заданной тематики возможность математической обработки полученной информации, сравнительная легкость получения большого количества данных. Различают: сплошной и выборочный, индивидуальный и групповой, гласный и анонимный опросы, очный и заочный. Общие требования к опросным методам: соответствие вопросов целям и задачам исследования; адекватное отражение измеряемых характеристик в содержании вопросов; нейтральность и однозначность вопросов, обеспечивающие наибольшую объективность ответов; доступность и понятность вопросов; самостоятельность ответов; доверительная психологическая обстановка при опросе. Беседа — это метод получения информации на основе словесного общения экспериментатора с испытуемым в форме свободного диалога на определенную тему. Беседа требует особого мастерства: гибкости и чуткости, умения слушать и одновременно вести разговор по заданному руслу, разбираться в эмоциональных состояниях собеседника, реагируя на их изменения. Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них. Большое значение в ходе беседы или интервью принадлежит умению фиксировать информацию. Нужно стремиться к подробной (даже дословной) фиксации ответов (с помощью сокращений, стенографии); однако использование микрофона нежелательно, ибо это обстоятельство, очень сковывает опрашиваемых. Анкетирование — это метод получения информации с помощью специального набора вопросов, на которые испытуемый дает письменные ответы. Составление анкеты - сложная задача, требующая от экспериментатора методического мастерства, соединенного с четким представлением целей и задач исследования. По форме вопросы анкеты делятся на открытые и закрытые, прямые и косвенные. Тест представляет собой совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения (диагностирования) его личностных характеристик. Оценка теста производится по числу, правильных ответов в порядковой (или даже интервальной) шкале. Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов. Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения. В зависимости от сферы, которая подлежит диагностике, различают виды тестов: интеллектуальные тесты, тесты достижений, тесты специальных способностей, личностные тесты, тесты интересов, установок, ценностей, тесты, диагностирующие межличностные отношения. Практическое занятие №4. Задание 1. 1. Эмпирики считают, что любое знание может быть приобретено лишь … экспериментальным путем... 2. Естественные науки, развитие которых началось в XVII в., претендуют на свою принадлежность к … эмпирическому…… направлению. 3. … Гипотеза …… – это предположение, высказанное на основании уже установленных фактов. 4. Метод … интроспекций ….. состоит в том, что испытуемый описывает ощущения, возникающие у него при воздействии того или иного стимула. 5. В основе научного метода лежит проверка ……… гипотез Семинарско-практическое занятие № 3. Практическое занятие №2. Тема вопроса 1. Психика как предмет системного исследования. Психика — свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира. Ученые, изучая различные формы материи, пришли к выводу, что движение — способ осуществления материи, важное свойство, которое присуще ей. Любая материя всегда пребывает в движении, изменяется, любая материя (и человеческий мозг) способна отвечать на воздействия. Отражение проявляется в способности отвечать на внешние воздействия. Живому материалу присущи биологические формы отражения; на определенном этапе развития живой материи возникает психика человека как форма отражения. Предпосылки развития — предварительные условия развития психики. К ним относятся природные свойства организма человека. Во второй половине XIX в. и первой половине XX в. считалось, что врожденные особенности, наследственность обусловливают всю жизнь человека, его развитие. Ученые выяснили, что без человеческого мозга не могут возникнуть и человеческие психические качества. Еще одна проблема — выяснение возможностей человеческого мозга вне свойственных людям условий жизни в обществе. Было установлено, что человеческая психика не возникает без человеческих условий жизни. Для того чтобы стать человеком, необходимо определенное строение мозга, условия жизни, воспитание. Л.С. Выготский считал, что процесс психологического развития человека происходит по историческим законам, а не по биологическим. Исследования доказали, что высшие психические функции не могут быть поняты без биологического изучения. В онтогенезе человека представлены два типа психического развития: биологический и исторический. Согласно Л.С. Выготскому оба процесса связаны отношением преемственности и последовательности. Чрезвычайная пластичность, обучаемость — важнейшие особенности человеческого мозга, которые отличают его от мозга животного. Природные предпосылки — строение организма, его функции и созревание — необходимы для психического развития, но они не определяют того, какие именно психические качества появляются у ребенка. Это зависит от условий жизни и воспитания, под влиянием которых ребенок усваивает общественный опыт. Общественный опыт — источник психического развития, посредством которого через посредника (взрослого) ребенок получает материал для формирования психических качеств и свойств личности. Возрастные этапы психического развития не тождественны биологическому развитию. Они изменчивы. Психические качества не возникают сами собой, они формируются в ходе воспитания и обучения, которое опирается на деятельность ребенка. Нельзя дать общую характеристику ребенка определенного возраста, не учитывая условий его воспитания и обучения. Психологическая характеристика возраста состоит в выявлении тех психических качеств, которые в этом возрасте можно и нужно выработать у ребенка. Основная задача обучения на каждом возрастном этапе психического развития не ускорение развития, а его обогащение, максимальное использование тех возможностей, которые дает именно этот этап. Системный взгляд на детерминацию психики и поведения человека может быть выражен следующими положениями: возможность возникновения и существования любого психического явления определяется различными обстоятельствами (детерминантами), которые могут выполнять функции причины, следствия, внешних и внутренних факторов, условий, предпосылок и опосредствующих звеньев; указанные типы детерминант взаимосвязаны, образуют систему; соотношение между детерминантами подвижно; то, что в одних случаях является предпосылкой, в других может оказаться причиной, фактором или опосредствующим звеном; конкретный состав и структура системной детерминации зависят от текущих обстоятельств жизни человека; движение или смена детерминант носят закономерный характер и являются необходимым условием развития субъекта (его психики, поведения); включаясь в систему объективных связей и отношений действительности, то или иное психическое явление (форма активности субъекта) само выступает в роли важнейшей детерминанты жизненных процессов - как природных, так и социальных. Данная концепция противостоит представлениям линейного детерминизма, позволяя более дифференцированно подойти к решению ряда фундаментальных проблем психологии и акцентировать не всегда выделяемые измерения детерминационных процессов: их динамичность, нелинейность и опосредствованность. Согласно концепции, например, вопрос о соотношении биологических и социальных детерминант поведения должен решаться в направлении не фиксации их параллельности или противостояния (теории двух факторов, взаимодействия и др.) и не определения специфики вытеснения или замены биологического социальным, а анализа содержания и способов взаимодействия этих детерминант в конкретной ситуации. В различных обстоятельствах и на разных стадиях психического развития соотношение и функции детерминант (их производных) оказываются различными. Вытекают принципиальные требования к методу системного исследования психики: а) выделение базовых систем, обусловливающих то или иное психическое явление, его свойства и качества; б) чувствительность к интегральным (системным) качествам изучаемой реальности и в) возможность внутреннего синтеза (сопряжения), выделяемого плана (измерения) с другими планами (измерениями) психического явления. Практическое занятие №3. Тема вопроса 3. Представьте отличие психики человека от психики животных. Почти все, что имеется в психологии и поведении животного, приобретается им одним из двух возможных путей: передается по наследству или усваивается в стихийном процессе научения. То, что передается по наследству, обучению и воспитанию не подлежит; то, что появляется у животного спонтанно, может возникнуть и у человека без специального обучения и воспитания. Внимательное изучение психологии поведения животных, их сравнение с психологией и поведением человека позволяют установить то, о чем нет необходимости проявлять специальную заботу при обучении и воспитании людей. Сравнение психики животного с человеческой позволяет выделить следующие основные различия между ними: 1. Животное может действовать только в рамках ситуации, которая воспринимается непосредственно, а все осуществляемые им акты ограничены биологическими потребностями, то есть мотивация всегда биологическая. Животные не делают ничего такого, что не обслуживает их биологических потребностей. Конкретное, практическое мышление животных делает их зависимыми от непосредственной ситуации. Лишь в процессе ориентированного манипулирования животное способно решить проблемные задачи. Человек же благодаря абстрактному, логическому мышлению может предвидеть события, делать согласно познавательной необходимости - сознательно. Мышление тесно связано с вещанием. Животные лишь подают сигналы своим родственникам по поводу собственных эмоциональных состояний, тогда как человек с помощью языка информирует других во времени и пространстве, передавая общественный опыт. Благодаря языку каждый человек пользуется опытом, который выработан человечеством в течение тысячелетий и которого он никогда не воспринимал непосредственно. 2. Животные способны использовать предметы в качестве орудия, но ни одно животное не может создать орудие труда. Животные не живут в мире постоянных вещей, не выполняют коллективных действий. Даже наблюдая за действиями другого животного, они никогда не будут помогать друг другу, действовать сообща. Только человек создает орудие по продуманному плану, использует их по назначению и сохраняет на будущее. Он живет в мире постоянных вещей, пользуется орудиями совместно с другими людьми, перенимает опыт пользования орудиями труда и передает его другим. 3. Отличие психики животных и человека состоит в чувствах. Животные также способны переживать положительные или отрицательные эмоции, но только человек может сочувствовать в горе или радости другому человеку, наслаждаться картинами природы, переживать интеллектуальные чувства. 4. Условия развития психики животных и человека являются четвертым отличием. Развитие психики в животном мире подчинено биологическим законам, а развитие психики человека детерминируется общественно-историческими условиями. И человеку, и животному свойственны инстинктивные реакции на раздражители, способность приобретать опыт в жизненных ситуациях. Однако присваивать общественный опыт, который развивает психику, способен лишь человек. С момента рождения ребенок овладевает способами использования орудий и навыками общения. Это, в свою очередь, развивает чувственную сферу, логическое мышление, формирует личность индивида. Обезьяна в любых условиях будет проявлять себя как обезьяна, а человек только тогда станет человеком, если его развитие проходит среди людей. Это подтверждают случаи воспитания человеческих детей среди животных Практическое занятие №4. Задание 1. 1. Согласно Ч. Дарвину, естественные процессы привели к … отбору ….. признаков, наиболее … приспособленных ……. к данной среде, благоприятствуя их передаче последующим поколениям. 2. Труд Дарвина, опубликованный в 1859….. г. и вызвавший ожесточенные споры, назывался …… «Происхождение видов». 3. В XX в. эволюционная теория обогатилась данными … генетики.. и открытием … законов наследственности.… 4. Последовательность событий, в результате которой информация от … органов чувств ….. передается в нервную систему и вызывает автоматическую реакцию, называется …… рефлексом. 5. Присущие данному виду сложные … стереотипные.. формы поведения, организация и цели которых генетически детерминированы, называют … инстинктивным……. поведением. 6. У некоторых животных наблюдается … импринтинг…. – создается глубокая привязанность к первому … движущемуся…. предмету, который они увидели после появления на свет. 7. Способность к … умозаключению….. – это способность понимать связь между различными элементами данной ситуации, с тем, чтобы найти решение данной проблемы. В эволюционном ряду животных она появляется у …… высших млекопитающих…. 8. Вертикальное положение тела создало также возможность для развития … черепа…. во всех направлениях, а тем самым и для увеличения … объема… головного мозга. 9. Главные особенности социальной организации человека – … разделение.. пищи со своими сородичами и образование постоянных … групп….. Семинарско-практическое занятие № 4. Практическое занятие №2. Тема вопроса 6:Тахистоскоп: история создания и использования в исследованиях. Тахистоскоп - это устройство , которое отображает изображение в течение определенного времени. Его можно использовать для увеличения скорости распознавания, чтобы показать что-то слишком быстрое, чтобы его можно было осознанно распознать, или чтобы проверить, какие элементы изображения запоминаются. В проекционных тахистоскопах используется проектор слайд или прозрачная пленка , оснащенный механической системой затвора , типичной для камеры камеры . Затвор загружается, затвор фиксируется в открытом положении, регулируются фокусировка и выравнивание, затем затвор закрывается. Когда вы готовы к тесту, выбирается выдержка , и затвор срабатывает нормально.  Тахистоскоп 1921 года. Первый тахистоскоп был первоначально описан немецким физиологом A.В. Фолькманн в 1859 году. До того, как компьютеры стали универсальными, тахистоскопы широко использовались в психологических исследованиях для представления визуальных стимулов в течение контролируемой продолжительности. В некоторых экспериментах использовались пары тахистоскопов, чтобы участник эксперимента мог получить различную стимуляцию в каждом поле зрения. . В конце 1960-х годов в государственных школах использовались тахистоскопы для улучшения понимания прочитанного для скорочтения . Было два типа: ученик смотрел через объектив, похожий на видоискатель авиационного бомбового прицела, и читал буквы, слова и фразы с помощью продвинутой вручную слайд-пленки. Второй тип последовательно проецировал на экран слова и фразы. За обоими типами было проведено тестирование понимания и словарного запаса. Тахистоскопы продолжают использоваться в исследованиях рынка, где они обычно используются для сравнения визуального воздействия или запоминаемости маркетинговых материалов или дизайна упаковки. В тахистоскопах, используемых для этой цели, по-прежнему обычно используются слайд-проекторы, а не компьютерные мониторы, из-за повышенной точности изображения, которое может отображаться таким образом, и возможности показывать большие или в натуральную величину изображения. Практическое занятие №3. Тема вопроса 5: Факторы, определяющие развитие внимания (по Л.С. Выготскому). Отечественный учёный психолог Л.С. Выготский считал, что историю развития внимания ребёнка можно сравнить с историей развития организованности его поведения, а для постижения смысла генетического понимания этого феномена необходимо обратиться к окружающей ребёнка среде. Потому, как произвольное внимание рождается от воздействия ряда стимулов и средств, которые направляют и руководят вниманием ребёнка. К этим стимулам можно отнести окружающие предметы, привлекающие внимание ребёнка своими яркими необычными характеристиками. Впоследствии ребёнок сам научится управлять своим вниманием. Таким образом, Л.С. Выготский обосновал теорию развития внимания, в которой придал последнему статус культурного развития. По мнению учёного, ребёнок может усвоить (при помощи взрослого) ряд искусственных стимулов (знаков), через которые он в дальнейшем будет управлять своим поведением и вниманием. Итак, последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому обусловлена воздействием взрослого на ребёнка, далее он сам начинает взаимодействовать с окружающим миром, то есть воздействовать на взрослых и наконец, на себя. По мере взросления у ребёнка улучшаются свойства внимания, но, тем не менее, внешне опосредствованное внимание развивается намного быстрее. И только в школьном возрасте у ребёнка наблюдается преобладание внутренне опосредствованного внимания. Произвольное и непроизвольное внимание имеют значительные отличия в период дошкольного возраста, а к семи годам достигают максимума. Тем не менее, эти отличительные характеристики постепенно исчезают, обнаруживая тенденцию к уравниванию. Из чего можно заключить, что система внешних воздействий на произвольное внимание понемногу превращается во внутреннюю. Л.С. Выготский рассматривает двойной ряд стимулов, которые вызывают внимание с первых дней жизни ребёнка. К первому ряду стимулов учёный относит окружающие предметы, привлекающие внимание малыша. Ко второму ряду он причисляет речь взрослого человека, выступающая первоначально в роли стимулов-указаний, посредством которых направляется непроизвольное внимание ребёнка. Из этого следует, что внимание малыша в большей степени становится направляемым с помощью слов-стимулов. Овладевая связной речью, ребёнок учится управлять собственным вниманием, прежде всего в отношении других людей, управляя их внимание своей речью, затем уже и в отношении самого себя. Л.С. Выготский полагал, что язык, являясь средством направления внимания и указателем к формированию представлений, играет значимую роль для педагогики, потому как, именно посредством слов ребёнок входит в сферу межличностного общения, где и происходит его личностное развитие. Произвольное внимание, направляемое речью взрослого, становится для ребёнка средством внешнего дисциплинирования. И только через время ребёнок начинает регулировать своё поведение, переходя таким образом, к произвольному вниманию. Практическое занятие №4. Задание 1. Примеры из собственного опыта по вопросу: виды человеческой деятельности. Виды деятельности Общение -общение с мамой по телефону -переписка с друзьями используя различные мессенджеры -общение с помощью писем (электронного или бумажного) - общение с коллегой     Игра -игра на флейте (музыкальном инструменте) -игра в волейбол -игра в настольные игры -игра в шахматы Учение -изучение вебинара -решение задач по бухгалтерскому учету -чтение газет (книг, журналов) Труд -уборка территории -высадка цветов на клумбе - приготовление пищи -работа за токарным станком |