практическая. Практическое занятие 5 Задания по теме Аттестация педагогов дополнительного образования
 Скачать 196.5 Kb.
|
|
Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство) Дисциплина: Подготовка педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства Практическое занятие №5 Практическое занятие № 5 Задания по теме 5.1. Аттестация педагогов дополнительного образования Цель занятия: формирование умений работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами по вопросам подготовки и прохождения аттестации педагогов дополнительного образования. Задание 1. Основными принципами проведения аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации. Каким образом данные принципы проявляются при проведении аттестации педагогов дополнительного образования? Дайте характеристику. Специфика аттестации учреждений дополнительного образования детей Аттестация учреждений дополнительного образования детей проводится в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [62] и в порядке, предусмотренном Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей [ПО, с. 102-112]. Аттестация является основной формой государственно-общественного контроля за качеством образования в образовательном учреждении. По мнению М.М.Поташника, проблема качества дополнительного образования детей в настоящее время актуализировалась по следующим причинам [117, с. 38]: — происходит взаимное проникновение образовательных процессов в школе и учреждениях дополнительного образования: при дворцах творчества открываются лицеи, а на базе школ создаются учебно-воспитательные комплексы и образовательные центры с разными видами внеурочной деятельности; — понятие «качество образования» перестали отождествлять только с понятием «качество обучения»; — в учреждениях дополнительного образования детей всегда главенствовала атмосфера клуба, добровольности занятий, что вступало в противоречие с любыми критериями, рамками, нормами, относящимися к качеству обучения. Сейчас сфера качественных показателей расширилась, стало возможным говорить о косвенных, об отсроченных результатах, а значит, и о качестве дополнительного образования; — учреждения дополнительного образования детей раньше (в советские времена) имели одинаковую для всей страны структуру, одинаковое содержание работы; теперь же они стали другими — разнообразными, поэтому и качество их деятельности оценивается по разным показателям; — поскольку дополнительное образование детей во многом стало смыкаться и пересекаться с начальным профессиональным, а кое-где и заменять его, то стало очевидно, что этот фактор опосредованно связан с качеством жизни (вспомним, что многие профессионалы — а от них зависит во многом жизнь общества — стали высококлассными специалистами именно в кружках, студиях, секциях). Специфическими чертами образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей являются: предоставление дополнительных возможностей для разностороннего развития ребенка, удовлетворения его творческих и образовательных возможностей; избирательность и добровольность участия детей в работе учреждения; разновозрастной состав объединений; большой выбор видов и форм познавательной творческой деятельности; привлекательность, уникальность, нестандартность содержания деятельности; обеспечение развития ребенка как полноправного и деятельного члена общества, профессиональная ориентация; круглогодичное функционирование учреждения [11, с. 3]. Наряду с указанной положительной спецификой дополнительное образование имеет и свои недостатки, которые Е.В.Серединцева условно разделила на органические и внешние, привнесенные из общего образования [159, с. 29-30], среди которых временная отрывочность, содержательная фрагментарность, фиксированное время занятий и др. При проведении аттестации необходимо четко отслеживать специфику образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. Для эффективного функционирования учреждений дополнительного образования детей необходимы определенные условия, среди которых АЛ.Журкина выделяет, например, следующие: соответствие выбора занятий во внешкольном объединении желаниям и интересам учащихся; осуществление взаимосвязи обучения и практической деятельности; использование в комплексе индивидуальных, групповых и массовых форм занятий; реализация индивидуального и дифференцированного подходов к формированию способностей учащихся; активизация всех структурных компонентов самоопределения (познавательного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического) [59, с. 8]. Согласно методическим рекомендациям по организации и содержанию аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей целью и содержанием их аттестации является установление соответствия содержания образования и воспитания детей уровню и направленности образовательных программ и полноте их выполнения [64, с. 2]. Основными принципами аттестации учреждений провозглашены: объективность, открытость, компетентность, учет видовой специфики, соблюдение норм педагогической этики. Аттестация учреждений федерального подчинения проводится Министерством образования Российской Федерации, а аттестация всех иных учреждений дополнительного образования детей — государственными органами управления образованием субъектов Российской Федерации. Как правило, аттестация проводится по заявлению учреждения один раз в пять лет. Вместе с тем в Федеральной программе развития образования отмечается, что периодичность аттестации образовательных учреждений раз в пять лет не дает достаточной гарантии обеспечения качественного образования [167, с. 13]. В настоящее время государство усиливает контроль за соблюдением прав детей, повышает требования к ответственности образовательных учреждений за качество образования. Именно с этой целью в 1992 г. в России были введены новые формы регламентации их деятельности: лицензирование, аттестация, государственная аккредитация. Лицензирование образовательного учреждения — это установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предполагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям [88, с. 164]. В результате успешного прохождения лицензионной экспертизы образовательное учреждение получает лицензию на право ведения образовательной деятельности. Аттестация образовательного учреждения — это установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов [88, с. 160]. Первая аттестация вновь созданного образовательного учреждения проводится не ранее чем через три года после получения лицензии и после первого выпуска обучавшихся. В настоящее время не существует государственных образовательных стандартов дополнительного образования детей, и поэтому при аттестации учреждений указанного типа основными нормативными документами для оценки качества образовательного процесса являются: Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, Устав образовательного учреждения и дополнительные образовательные программы, реализуемые в нем. В результате успешного прохождения аттестационной экспертизы образовательное учреждение получает экспертное заключение, дающее право подачи заявления на государственную аккредитацию. Задание 2. Вы- педагог дополнительного образования, готовящийся к аттестации. Сформулируйте требования к себе в данной ситуации (не менее 6). На что Вам необходимо обратить внимание? Какими нормативными документами регламентируется аттестация педагога дополнительного образования? Составьте перечень документов портфолио педагога дополнительного образования, проходящего аттестацию на квалификационную категорию. Охарактеризуйте документы. 1.Уточните дату своей предыдущей аттестации (по аттестационному листу, который хранится в личном деле , или с приказом на сайте МРКО). 2.Определите дату своей будущей аттестации, учитывая, что срок действия аттестационного листа 5 лет. 3.Готовьтесь к очередной аттестации сразу после присвоения заявленной категории .(Подготовка материалов профессиональных достижений, результативности педагогической деятельности). 4.Определите актуальный период для систематизации своих документов и подготовке к новой аттестации за год до окончания срока действия квалификационной категории. 5.Оцените свои возможности для повышения квалификационной категории (первая квалификационная категория или высшая квалификационная категория). Согласуйте этот вопрос с руководителем структурного подразделения или с председателем МО. 6.Готовясь к аттестации, проведите следующую работу: 6.1. Изучите нормативные документы по аттестации на сайте МЦКО http://mcko.ru/pages/attestation_normative_documents Особое внимание обратите на решения ГАК http://mcko.ru/pages/attestation_results_gak 6.2. Соберите материалы, подтверждающие результаты Вашей педагогической деятельности: удостоверения о прохождении курсовой подготовки, диплом, сертификаты (ксерокопии), результаты ЕГЭ и ОГЭ; результаты независимого регионального и муниципального тестирования; результаты участия в мероприятиях различных уровней( выше школьного): олимпиады, конкурсы, проекты, выставки и т.д. (грамоты или документы, подтверждающие победы или призовые места); подтверждение обобщения Вашего опыта (ксерокопии титульного листа, листа с содержанием сборника журнала и т.п., подтверждающих наличие авторских материалов, печатных изданий ,скриншоты сайтов с публикациями, сертификаты, благодарственные письма, или ссылки(действующие) на материалы); список выступлений на педагогических советах, методических объединениях, предметных секциях, научных конференциях и т.п., заверенный руководителем структурного подразделения по форме: дата, мероприятие и его уровень, тема выступления ; копии приказов или благодарности об общественной активности: участие в экспертных комиссиях по проверке ЕГЭ и ОГЭ, в жюри конкурсов, в педагогических сообществах; отсутствие жалоб и обращений родителей на неправомерные действия педагога; поощрения в межаттестационный период (правительственные, ведомственные награды, грамоты, благодарности, выписки из приказов) . 6.3Проведите самоанализ. Определите статус заявляемой категории требованиям к категории п.36, п. 37 Положения об аттестации (первая квалификационная категория, высшая квалификационная категория). В случае соответствия требованиям предъявляемым к квалификационной категории( первой или высшей) Вы : 1.подаёте заявление за 3-4 месяца до истечения срока аттестации ( через электронный журнал); 2. сообщаете руководителю структурного подразделения о готовности представить результаты своей профессиональной деятельности, согласуете уровень квалификационной категории , на который претендуете на основе представленных материалов; 3. руководитель структурного подразделения по решению руководителя ОО одобряет алгоритм прохождения процедуры аттестации в упрощенной форме (без предоставления таблиц результативности работы педагога). В случае отказа, педагог представляет заполненные таблицы, помощь в заполнении которых оказывает ответственный за сопровождение аттестации по комплексу. 4. по запросу руководителя структурного подразделения методист посещает занятие ( урок) , составляет отзыв; 5. по завершении Вашего сопровождения методистом, отправляете необходимые материалы в ГАК, получаете автоматически номер аттестационного дела; 6. ожидаете решения заседания городской аттестационной комиссии (день заседания будет указан на сайте в разделе « Моя аттестация» после технической проверки); 7. ожидаете выхода приказа; 8. запись о присвоенной квалификационной категории вносится в Вашу трудовую книжку. Задания по теме 5.3. Исследовательская деятельность педагогов дополнительного образования Цель: формирование умения участвовать в исследовательской деятельности педагогов дополнительного образования. Задание 3. Сформулируйте направления исследовательской деятельности педагога дополнительного образования. Предложите разнообразные формы для их реализации. Исследовательская деятельность педагога дополнительного образования в системе единой методической сети Современной образовательной ситуацией востребована модель педагога, не только отвечающая требованиям квалификационной характеристики, но и готовая к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышлении. Роль педагога как исполнителя директив меняется на роль субъекта, модернизирующего воспитательный процесс. Включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ вызывает необходимость обогащения опыта творческой деятельности современного педагога теоретико-методологическими, проектными, конструктивно-методическими, профессионально-деятельностными, диагностическими, исследовательскими, прогностическими умениями. "В современной парадигме управления одним из основных и неотложных путей повышения общественного производства является раскрытие человеческого потенциала, восстановление достоинства и свободы личности, творческой инициативы и социальной ответственности. Это одна из сложнейших проблем нашего общества",– указывает Г.С. Гавреева. За профессиональными, креативными и инновационно устремленными кадрами – наше будущее, поэтому необходимо создавать условия для развития их творческой и инновационной устремленности в профессиональном росте. В качестве характеристик, присущих инновационному и творческому сознанию, выделяют высокий интеллектуальный потенциал, критическое отношение к действительности, устремленность на поиск альтернативы ее совершенству Опыт работы с педагогами дополнительного образования в системе единой методической работы и анализ реальной практики свидетельствуют о том, что процесс личностно-профессионального развития педагога носит стихийный и спонтанный узко-прагматический характер, сводясь к отдельным креативным умениям. Потребность в постоянном творческом развитии, саморазвитии и самореализации не стали нормой профессиональной жизни. В то же время реальные условия процесса повышения квалификации, способствующие освоению передового опыта, учету и использованию индивидуальных творческих особенностей педагога, активному взаимодействию с коллегами и преподавателями, взаимообмену идеями и результатами практики, усилению собственных инициатив в профессиональном самоопределении, непрерывности процесса профессионально-творческого развития и саморазвития используются не в полной мере. Исследовательская культура педагога включает компоненты: творческий, ценностно-смысловой, методологический, теоретический, практический, инновационный. Исследовательская работа педагога отражается на качестве и количестве исследовательских работ учащихся. Технология организации процесса личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования через исследовательскую деятельность
По мнению В.М. Лизинского структура организации педагогической, методической, исследовательской, психологической и организационной работы выглядит следующим образом. 1-й уровень. Методический совет во главе с директором учреждения. Экспертно-аттестационный совет. 2-й уровень. Методическая служба в составе заместителя директора, кафедры содержания, форм и методов образования, кафедры воспитательной и творческой деятельности, проблемных лабораторий, предметные кафедры, научное общество и педагогический клуб. 3-й уровень. Педагогические инициативные практико-ориентированные, научно-практические малые группы и собственно педагоги. Современная методическая сеть учреждения образования включает в себя следующие виды деятельности: организационно-методическая, учебно-методическая,научно-методическая,инновационно-методическая. Каждое из этих направлений имеет свою специфику и свои задачи. Научно-методическая служба предполагает обеспечение научно-исследовательских подходов в организации образовательного процесса, совершенствование и повышение профессионального уровня педагогов на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственно научно-практического опыта. Основными направлениями методической сети являются: – непрерывное изучение достижений педагогической науки, теории и практики обучения и воспитания; – усвоение научных методов диагностики учебно-воспитательного процесса и формирование у педагогов умения анализировать свою педагогическую деятельность на основе научных методов исследования; – совершенствование анализа и планирования работы научно-методической службы исходя из современных научных подходов и приоритетов в развитии образовательного учреждения; – совершенствование видов и форм диагностики и контроля уровня развития педагогического коллектива; – активизация работы научно-методических подструктур, опытно-экспериментальной деятельности педагогов на основе полученных результатов диагностики и контроля; – проведение научно-исследовательской работы; – методическое сопровождение хода инновации в рамках учебного заведения; – обсуждение результатов научно-исследовательской работы; – создание передового педагогического опыта на основе ведущих идей современной психологии, педагогики и частных методик; – публикация в педагогической печати материалов из опыта работы; – сотрудничество с вузами и другими учебно-научными учреждениями; – организация работы научного общества обучающихся; – разработка программ и учебно-методических комплексов. Таким образом, внедрение модели методического сопровождения педагогов дополнительного образования в рамках единой методической сети учреждений дополнительного образования способствует созданию современной информационной образовательной среды учреждения образования. К конечной цели педагог может прийти, пройдя ряд ступеней. Конечный результат личностно-профессионального развития педагога можно представить как: Наличие индивидуального стиля педагогической деятельности. Разработка авторской программы, методики, технологии. Методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура педагога. Авторская педагогическая (диагностическая, воспитательная, методическая система). Этапы работы педагогов в рамках единой методической сети 1этап Информационно-аналитический Определение состава системы методической работы, то есть выбор методических объединений педагогов, творческих групп; формирование банка данных о методической работе педагогов. Консультации и собеседования с педагогами дополнительного образования и руководителями МО по проблематике проекта. 2 этап Организационно-исследовательский Поиск рациональных форм и способов взаимодействия компонентов системы методической сети, определение роли и места каждого структурного компонента внутри целостной системы; обеспечение деятельности педагогов по работе с обновлением содержания образования, в том числе методическое, дидактическое, издательское направления. Изучение членами МО системы ценностей, которых придерживаются педагоги, соотнесение их с личными представлениями, выстраивание шкалы ценностей. Выработка «ядра ценностей», имеющих важное значение в системе работы педагогов дополнительного образования, каждого объединения по интересам. 3этап Контрольно-диагностический Создание методического взаимодействия, создание методических материалов по организации перехода учреждения дополнительного образования к деятельностному содержанию образования, рецензирование методических разработок педагогов, публикаций их исследований и работ. Мы определяем исследовательскую деятельность как творческий процесс совместной деятельности субъектов (педагога и ученика) ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Согласование целей, заинтересованности, механизмов и действий всех субъектов инновационной деятельности; наличие действующих механизмов адаптации новых идей к конкретным условиям и возможностям; наличие специальных условий, стимулирующих и поддерживающих инновационную деятельность; создание специальной инфраструктуры инновационной деятельности – кафедр, лабораторий и т.д.; наличие постоянной и эффективной поддержки; наличие горизонтальных и вертикальных связей между участниками и организаторами инновационной деятельности, а также преемственность в целях, содержании и организации инновационной работы; предварительная подготовка кадров к профессиональному осуществлению инновационной деятельности. Задание 4. Разработайте правила осуществления исследовательской деятельности педагога дополнительного образования. Каких требований должен придерживаться педагог? Задания по теме 5.7. Самообразование в системе дополнительного образования Цель: формирование умений организовывать и осуществлять самообразовательную деятельность с целью совершенствования профессиональной деятельности; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. Задание 5. Определите перечень источников для самообразования педагога дополнительного образования. Охарактеризуйте их потенциал и приведите конкретные примеры реализации. Источники самообразования Телевидение. Газеты, журналы. Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.). Интернет. Видео, аудио информация на различных носителях. Семинары и конференции. Мастер-классы. Мероприятия по обмену опытом. Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты. Курсы повышения квалификации. Составляющие процесса самообразования педагога Изучение и внедрение новых педагогических технологий, форм, методов и приемов обучения. Посещение учебных занятий коллег и участие в обмене опытом. Периодическое проведение самоанализа своей профессиональной деятельности. Совершенствование своих знаний в области классической и современной психологии и педагогики. Повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры. Сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту педагога: Систематический просмотр определенных телепередач. Чтение конкретных педагогических периодических изданий. Чтение методической, педагогической и предметной литературы. Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий. Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы. Посещение семинаров, тренингов, конференций, учебных занятий коллег. Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами. Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов. Изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой педагогики. Систематическое прохождение курсов повышения квалификации. Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег. Изучение информационно-компьютерных технологий. Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету. На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый педагог дополнительного образования составляет личный план самообразования для профессионального роста. Задание 6. Разработайте программу профессионального роста и самосовершенствования педагога дополнительного образования. Принципы построения программы: научность, прогностичиость, актуальность, оптимальность, реалистичность, целостность, контролируемость. Основные этапы работы над такой программой могут быть следующими: 1.Самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей; 2.Формирование общей концепции «Я в перспективе. Мои достижения»; 3. Выбор стратегии саморазвития, перехода в новое состояние, основных направлений работы над собой; 4.Определение задачи этапов деятельности; конкретизация ближайших целей (ожидаемые результаты); 5.Составление плана действий по самосовершенствованию (самообразование, профессиональный рост); 6.Самооценка роста; 7.Передача опыта коллегам. Организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов: 1 этап – установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий. 2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования. 3 этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. 4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; о применении новых методов работы на практике, провести творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы. 5 этап – итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе. ПРИМЕРНЫЙ Алгоритм выстраивания системы в работе по самообразованию включает в себя: 1). Самодиагностику, проблемный анализ профессиональной деятельности, фиксацию проблем и их причин; 2). Принятие решения о необходимости самосовершенствования (определяется на основе анализа профессиональной деятельности, личностно-профессиональных потребностей, мотивов, целей); 3). Актуализацию проблемного поля; 4). Интернализацию информационных потоков; 5). Определение стратегии и тактики саморазвития, выбор темы, разработку программы; 6). Реализацию программы саморазвития; 7). Самоконтроль выполнения запланированного; 8). Корректировку при необходимости хода выполнения программы, содержательной ее составляющей: 9). Самоанализ и самооценку выполнения программы, уровня своего профессионализма; 10). Определение (обновление) перспектив творческого роста: постановку целей, формулировку задач. ПРИМЕРНАЯ Программа собственного роста и самосовершенствования педагога Принципы построения программы: научность, прогностичиость, актуальность, оптимальность, реалистичность, целостность, контролируемость. Основные этапы работы над такой программой могут быть следующими: 1.самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей; 2.формирование общей концепции «Я в перспективе. Мои достижения»; 3.выбор стратегии саморазвития, перехода в новое состояние, основных направлений работы над собой; 4.определение задачи этапов деятельности; конкретизация ближайших целей (ожидаемые результаты); 5.составление плана действий по самосовершенствованию (самообразование, профессиональный рост); 6.самооценка роста; 7.передача опыта коллегам. ПРИМЕРНЫЙ Индивидуальный план профессионального роста педагога цели профессионального развития; варианты распределения времени на изучение психолого-педагогической и методической литературы; разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса; получение консультаций от администрации учебного заведения, методистов отдела образования, научных работников; обсуждение возникающих проблем с коллегами; взаимопосещение учебных занятий; работа по апробации полученных знаний на практике; участие в системе школьной методической работы; самообобщение результатов работы; передача опыта коллегам. ПРИМЕРНЫЙ Индивидуальный план самообразования на______год Учителя_______________________________ Классного руководителя_________________ Средней школы (гимназии)_______________ Ф.И.О._________________________________ Образование (когда и какое учебное заведение окончил ___________________________ Когда обучался на курсах__________________________________________ В каком направлении осуществляется самообразование ________________ Какие источники используете_____________________________ Какую литературу изучаете в течении года__________________________ Где и когда выступаете по теме____________________________________ Применение в практической деятельности _______________________ Какие результаты ________________________ ПРИМЕРНЫЙ План работы над темой самообразования 1.общешкольная тема; 2.индивидуальная тема самообразования; 3.когда начата работа над темой; 4.когда предполагается закончить работу над темой; 5.цели и задачи самообразования по теме; 6.основные вопросы, намечаемые для изучения. Этапы проработки материала; 7.литература по теме, по годам; 8.чей опыт предполагается изучить по данной теме; 9.творческое сотрудничество по теме самообразования; 10.практические выходы (доклады, рефераты, открытые уроки); 11.изучение передового опыта (сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий); 12.когда и где выступал с сообщением о собственном педагогическом опыте; 13.выводы по окончании работы. ПРИМЕРНОЕ Оформление папки по самообразованию (1 вариант) 1.Титульный лист: Ф.И.О. Дата рождения Должность Образование Учебное заведение, которое окончил учитель Год окончания Специальность по диплому Категория Аттестация Педагогический стаж Стаж работы в данном учебном заведении Курсовая переподготовка Общественные нагрузки в школе Учебная нагрузка Расписание уроков, факультативов Внеклассная работа Награды и поощрения 2.Цели и задачи работы школы на учебный год 3. Документация по теме самообразования Самоанализ профессиональной деятельности педагога План профессионального роста педагога | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||