Практическое занятие 1.
Предмет, задачи и история возрастной психологии. Специфика исследования в детской психологии. Психическое развитие ребенка в отечественной и зарубежной психологии.
Задание 1.
Заполните таблицу «Методы детской психологии».
Название метода
|
Достоинства метода
|
Недостатки метода
|
Специфические для детской психологии требования к методу
|
Наблюдение
|
преднамеренность, целенаправленность, избирательность, планомерность, систематичность. Наблюдение эффективный метод психологического исследования. Минусы: трудоёмкость, медленное получение результатов.
|
трудоёмкость, медленное получение результатов.
|
1. Наблюдатель обязан заранее знать, какие оплошности могут иметь место при наблюдении, и предостерегать их.
2. Ребенок не знает, что он является объектом изучения.
3.Наблюдение проводится не от случая к случаю, а систематически. Ведь в процессе наблюдения перед исследователем предстает целая группа фактов и бывает очень трудно отделить характерное, существенное от случайного и второстепенного.
4. Объективность наблюдения. Часто, находясь под влиянием социальных стереотипов, педагог искаженно воспринимает и интерпретирует психологические факты. Отрицательное отношение к ребенку приводит к тому, что взрослый не замечает положительных черт или объясняет их как случайные, выделяя и подчеркивая негативные стороны. И наоборот, положительное отношение к малышу, предпочтение его другим детям заставляет педагога обращать внимание только на позитивные стороны, преувеличивать достижения, а отрицательные моменты не видеть.
|
Эксперимент
|
исследователь сам вызывает изучаемое им явление.
|
испытуемый знает, что над ним экспериментируют.
|
1.Планируя эксперимент с дошкольниками, следует помнить об их возрастных особенностях. Подчеркнем, что дети очень склонны к подражанию друг другу, легко отвлекаются, поэтому иногда необходимо исключить контакты ребят между собой.
2. Детально продумывать обстановку, чтобы она не содержала отвлекающих раздражителей.
3. Не следует отрывать малыша от интересного занятия, навязывать ему задание, а попытаться установить контакт в обобщенной форме.
|
Беседа
|
основной метод и дополнительный метод у психологов
|
очень сложная форма работы, требующая от исследователя многих специальных умений и опыта.
|
1.Четко осознаваемая цель и заранее подготовленная система вопросов, которые формулируются четко, кратко и точно.
2. Вопросы не должны подсказывать ребенку какой-либо ответ.
3. Не следует использовать слова с неоднозначным толкованием или неясным ребенку значением, слова, не знакомые ему.
4. Существуют темы, вызывающие у ребенка отрицательные переживания, которых он предпочитает не касаться, поэтому беседа требует особого такта.
5. Беседа должна продолжаться не более 10—15 минут.
|
Анализ
|
имеет большое значение для науки и для практики
|
метод анализа продуктов деятельности чисто используется совместно с другими методами, наблюдениями, беседой.
|
1.При изучении продукта деятельности ребенка всегда учитывается, как протекал процесс его создания.
2.Особое место в исследовании психики дошкольника занимает метод анализа продуктов деятельности таких, как сказки, стихотворения, рассказы, рисунки, конструкции, аппликации, песенки и прочее.
|
Задание 2.
Заполните следующую таблицу:
Представители
|
Название теории, основание периодизации, движущие силы развития, критерий перехода от стадии к стадии
|
Биогенетические концепции психического развития
|
Ст. Холл
|
Теория рекапитуляции. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э. Геккелем. Холл же распространил действие биогенетического закона на человека, доказывая, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека. Созданная Холлом теория рекапитуляции утверждала, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может. Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический «закон рекапитуляции », согласно которому индивидуальное развитие , онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза. Стадии:
1. От рождения до 5 лет - стадия рытья и копания.
2. От 5 до 11 лет - стадия охоты и захвата.
3. От 8 до 12 лет - пастушеская стадия.
4. От 11 до 15 лет - земледельческая стадия.
5.От 14 до 20 лет - стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека.
|
А.Л. Гезелл
|
A. Гезелл (теория созревания А. Гезелла) понимал развитие ребенка - как простой «прирост поведения». Специфика развития человека - лишь в большей продолжительности детства. Социальное развитие - установлению органических связей ребенка и окружающих его людей, то есть - оно разновидность биологического.
Он различал раннее детство, для которого характерна лишь игровая деятельность (до 6 лет), следующим идет период сознательного учения с разделением игры и труда; период юношеского созревания (14—18 лет) характеризуется развитием самостоятельности личности и определением планов дальнейшей жизни. В то же время следует отметить, что В. Штерн, как и другие его современники, был сторонником теории рекапитуляции, поэтому развитие ребенка связывалось им с этапами эволюции животного мира и человечества.
Гезеллом была выделена следующая периодизация детского развития по критерию изменения внутреннего темпа роста:
Первый период: от рождения до 1 года характеризуется наиболее высоким темпом развития и приростом поведения;
Второй период: от 1 года до 3 лет - средний темп психического развития;
Третий период: от 3 лет до 18 лет — низкий темп психического развития.
|
К. Бюлер
|
Теория трех ступеней детского развития. Ступени развития:
- инстинкт
-дрессура
- интеллект
Связал переход от одной стадии к другой не только с созревание мозга и усложнения отношения с окр. средой , но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.
|
В.Штерн
|
Теория конвергенции или теория двух факторов. Психическое развития является результатом конвергенции внутренних данных с внешними условиями. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль двух факторов - наследственности и среды. Их влияние анализировалось Штерном на примере основных видов деятельности детей, главным образом игры. Психическое развитие-саморазвития, которое определяется той средой, в которой живет человек.
Он различал раннее детство, для которого характерна лишь игровая деятельность (до 6 лет), следующим идет период сознательного учения с разделением игры и труда; период юношеского созревания (14—18 лет) характеризуется развитием самостоятельности личности и определением планов дальнейшей жизни. В то же время следует отметить, что В. Штерн, как и другие его современники, был сторонником теории рекапитуляции, поэтому развитие ребенка связывалось им с этапами эволюции животного мира и человечества.
|
Социогенетические концепции психического развития
|
З. Фрейд
|
Психоаналитическая теория
Фрейда в своих теоретических основах являлась концепцией взаимодействия двух факторов (наследственности и среды) в ходе психического развития ребенка. Разработанный им метод психоанализа привел его к пониманию значения бессознательных переживаний детства в жизни взрослой личности и позволил автору создать структурную теорию личности, в основе которой лежит конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиями общества.
Исходя из этого, он выделяет несколько стадий - стадий психического генеза в течение жизни ребенка.
-Оральная стадия (0-1 год).
-Анальная стадия (1-3 года).
-Фаллическая стадия (3-5 лет)
-Латентная стадия (5-12 лет)
-Генитальная стадия (12-I8 лет)
|
Э. Эриксон
|
Эпигенетическая концепция. Теория Эриксона - это теория психо-социального развития, она включает восемь стадий развития “Я”, на каждой из которых прорабатываются и уточняются ориентиры по отношению к себе и к внешней среде. 8 стадий по Эриксону не ограничиваются только детством, а включают развитие и трансформацию личности в течение всей жизни от рождения и до глубокой старости, утверждая, что и для взрослого и зрелого возраста характерны свои кризисы, в ходе которых решаются соответствующие им задачи.
-Младенчество (орально-сенсорная стадия) 0 – 1 г.
-Раннее детство (мышечно-анальная стадия) 1 – 3 года
-Детство (локомоторно-генитальная стадия) 3 – 6 лет
-Школьный возраст (латентная стадия) 6 – 12 лет
-Отрочество и юность (12 – 20 лет)
-Ранняя зрелость (20 – 25 лет)
-Средний возраст (25 – 65 лет)
-Поздняя зрелость (после 65 лет)
|
Ж. Пиаже
|
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ
Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже. Теория Жана Пиаже состоит в том, что интеллект активен. Если новая информация соответствует имеющимся структурам, она усваивается. Это - процесс ассимиляции. Если не соответствует, но интеллект готов к изменению - происходит аккомодация, то есть изменение интеллектуальных структур в целях соединения нового с прежними знаниями.
стадия
1. Сенсомоторная (от рождения до 2 лет)
2. Учится пользоваться речью и представлять предметы словами в образах. Мышление все еще эгоцентрично: с трудом принимает точку
Дооперациональная зрения других. Классифицирует объекты по одному признаку: (2-7 лет)
3. Конкретных сохранение количества (6 лет), объема (7 лет) и веса (9 лет). операций (7-11 лет) Классифицирует объекты по нескольким признакам и может
упорядочивать их в ряды по одному параметру, например величине.
4. Формальных
Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и
операций (11 лет и систематически проверяет гипотезы. Начинает интересоваться
болес)
гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим.
|
Л. Колберг
|
Теория морального развития Л. Ко́льберга (также Теория нравственного развития или Стадии нравственного развития) представляет собой адаптацию психологической теории, первоначально разрабатываемой швейцарским психологом Жаном Пиаже.
Шесть стадий Л. Кольберга можно сгруппировать в три уровня по две стадии в каждом: доконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный. Л. Кольберг выделил 6 стадий, развёртывающихся в строгой последовательности аналогично когнитивным стадиям Пиаже. Переход от одной нравственной стадии к другой — результат развития как когнитивных навыков, так и способности к эмпатии.
I уровень: доморальный уровень-Страх наказания (до 7 лет)
1. Страх перед наказанием.
2. Страх быть обманутым и недополучить благ.
II уровень: конвенциональная мораль (конвенция - договоренность, соглашение)- Стыд перед окружающими людьми (13 лет)
3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.
4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.
III уровень: автономная мораль- Совесть (после 16 лет)
5. Желание соответствовать своим нравственным принципам.
6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.
|
Задание 3:
Подготовьте доклад на одну из тем:
Теория морального развития Л.Колберга.
Доклад.
Человеком управляют не только инстинкты. Цивилизованный человек в своих поступках также руководствуется морально-нравственными ценностями. Это существенно отличает его от животного мира. Морально-нравственные ценности развивались как в процессе исторического развития человечества, так они развиваются и в процессе онтогенеза каждого полноценного члена нашего общества. Об этом гласит теория, которую некогда создал Лоуренс Кольберг.
Лоуренс Кольберг создал свою теорию на трудах швейцарского психолога Жана Пиаже. А именно на его теории когнитивного развития личности. Пиаже не соглашался с идеями своих современников, что интеллект является некой константой, и рассматривал когнитивное развитие как процесс, происходящий в результате биологического созревания индивида и взаимодействия с окружающей средой.
Пиаже интересовало как в человеке формируются понятия числа, времени, количества, качества, а также справедливости. До работ Пиаже в науке существовало мнение, что дети могут давать неправильные ответы и делать неверные умозаключения из-за отсутствия у них знаний и опыта. Однако, психолог доказал, что дети отличаются от взрослых самим механизмом познания. Но по мере того, как человек растет и приобретает новые познания о внешнем мире, усложняются и способы обработки информации в его когнитивных структурах.
Лоуренс Кольберг предположил, что и понятие о морали также может меняться у человека в процессе его взросления. Он рассказывал своим испытуемым историю. А затем просил оценить поступок главного героя с морально-нравственной точки зрения. В исследовании приняли участие 72 мальчика из Чикаго в возрасте от 10 до 16 лет. 58 из них наблюдались с интервалом в три года в течение примерно 20 лет.
ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ЗАДАВАЛ КОЛЬБЕРГ
Некоторые из основных вопросов, которые Лоуренс Кольберг задавал в этом эксперименте, следующие:
Правильно ли поступил Хайнц, украв лекарство?
Разве все было бы иначе, если бы Хайнц не любил свою жену?
Разве было бы иначе, если бы умирающий был совершенно чужим человеком, а не женой Хайнца?
Должен ли химик быть арестован, если женщина умерёт?
Кольберга интересовала не правильность ответов испытуемых, а то, на чём строится их доказательная база. Лоуренс обнаружил, что она меняется у детей с течением времени.
Кольберг выделил шесть стадий нравственного развития в процессе проведения своего опыта.
Он разделил их на три различные группы, в зависимости от возрастного диапазона испытуемых:
Доконвенциональная мораль
Общепринятая мораль
Постконвенциональная мораль
Доконвенциональная мораль — это возраст до 9 – 10 лет. Поступки определяются внешними обстоятельствами, и точка зрения других людей не принимается в расчет. Человек в этом возрасте познаёт общественную мораль сталкиваясь с последствиями её нарушения.
Первый этап
Ориентация на послушание и наказание. На первом этапе дети хотят узнать о правилах и следовать им. А также избегать наказания со стороны взрослых, когда эти правила ими нарушаются.
Второй этап
Наивно-определяющий гедонизм. Т. е. ориентация на удовольствие – суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь. В этот момент оправданность поступка определяется индивидуальными убеждениями. Ребёнок будет делать что-то. Потому что верит, что это может быть полезно для него. А не только потому, что кто-то другой говорит, что это правильно.
Конвенциональная мораль (с 10 до 13 лет). Человек придерживается условной роли, ориентируясь на принципы других людей. В этот период ребёнок начинает принимать общие правила и моральные стандарты общества взрослых. На этом уровне мы более склонны принимать авторитеты не потому, что кто-то другой сказал нам, что это правильно, а потому, что теперь мы действительно верим в этот моральный кодекс и принимаем его без каких-либо сомнений.
Третий этап.
Мораль сохранения добрых взаимоотношений – суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет.
Четвёртый этап.
Мораль поддержания авторитета – суждение выносится в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанными ею законами. Когда речь заходит о четвертом этапе, мы, наконец, начинаем видеть более широкую картину и принимаем Моральный кодекс нашего общества, а также некоторые правила поведения. Мы делаем это не потому, что кто-то приказал нам сделать это, а потому, что мы начинаем верить в эти правила. Мы считаем, что это необходимо сделать для того, чтобы наше общество продолжало функционировать без каких-либо проблем.
Постконвенциональная мораль высоких нравственных принципов (с 13 лет). Истинная нравственность, по Колбергу, достигается только на этом уровне развития. Человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев. Это предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности. На постконвенциональном уровне люди начинают сомневаться в определенных правилах и законах. В этот момент люди начинают понимать, что каждый индивид — это микрокосм. Отдельный от всех остальных, со своей собственной свободной волей и моральным кодексом. Именно на этом этапе мы начинаем жить по своему собственному моральному кодексу и этическим принципам, таким как стремление к свободе и справедливости. Существуют теории, которые утверждают, что этот уровень морали как правило очень трудно достичь, и что не многие люди достигают его в течение своей жизни.
Пятый этап.
Мораль ориентации на общественный договор – оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения или вообще на уважении прав человека. Пятый этап развития морали — это время, когда мы начинаем вырабатывать различные мнения о моральном кодексе и правилах, установленных обществом. Мы начинаем ставить под сомнение определенные законы, институты и их работу для общества. Правила и законы больше не являются Абсолютом, которому следует следовать без вопросов. Законы, которые не способствуют благосостоянию людей в обществе, подвергаются изменениям и заменяются теми, которые подходят для этой цели. Для того, чтобы это произошло, должно быть большинство голосов в обществе, а это означает, что должен быть компромисс, за который проголосует большинство людей. Можно сказать, что демократия как таковая основана именно на этом принципе.
Шестой этап.
Мораль индивидуальных принципов совести – поступок классифицируется как правильный, если он продиктован совестью. На последней стадии морали, шестой стадии, мы можем сказать, что моральное рассуждение определяется с помощью определенных общепринятых этических принципов. Они основаны на социальных идеях, таких как уважение, индивидуальное достоинство и равенство среди всех. Законы и правила считаются действительными. Но до тех пор, пока они выполняют свою главную задачу-сохранение перечисленных нами идей. Правила, которые не способствуют этому, считаются несправедливыми. И часто подвергаются изменениям. А если это невозможно, то люди редко им подчиняются, что приводит к социальным беспорядкам. |
Скачать 26.41 Kb.