ДОКЛАД на тему: «Практико-ориентированное содержание образования: как формировать у школьников навыки практической деятельности». практико-2 доклад. Практикоориентированное содержание образования как формировать у школьников навыки практической деятельности
 Скачать 19.15 Kb.
|
|
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Морозовская средняя общеобразовательная школа Россошанского муниципального района Воронежской области ДОКЛАД на тему: «Практико-ориентированное содержание образования: как формировать у школьников навыки практической деятельности» Подготовила: Петрюкова А.А. Морозовка 2021 Сегодня обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Именно такого выпускника должен подготовить современный учитель. Одним из условий успеха в достижении поставленной задачи является выбор методик, технологий, приемов, учитывающих особенности первого уровня общего образования. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков - опыта практической деятельности.. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады “ЗНАНИЯ – УМЕНИЯ – НАВЫКИ” путем формирования у обучающихся практических умений и навыков. При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: ЗНАНИЯ — УМЕНИЯ — НАВЫКИ — ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Для учеников начальной школы наиболее успешной считаю технологию практико-ориентированного обучения. Суть этого обучения заключается в создании таких возможностей, при которых развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это такой способ организации обучения, когда содержание и формы прямо направлены на развитие ребенка, т.е. на способы самостоятельного постижения знаний; на развитие мыслительных способностей в процессе осуществления практической деятельности; на эмоциональное отношение к содержанию образования. Такой подход культивирует творческое мышление, а это при сложившихся современных условиях – главное. В своей практической деятельности я успешно использую следующие методы: Метод контрольных вопросов. Это модифицированный мозговой штурм, коллективный поиск решения задачи. Например, на уроке по русскому языку во 2 классе при обобщении знаний об орфограммах в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чк, чн и др. я использовала наглядный материал «Снежинку», на лучиках которой располагались буквы и, я, ю, е, ё, ь. - Посмотрите на Снежинку. Что общего у всех этих букв? (Они обозначают мягкость предшествующего согласного). - Какую букву можно исключить? Почему? (ь – не обозначает звука, остальные гласные. И – тогда остаются буквы, обозначающие либо два звука, либо один после согласного). - Нас эти буквы сейчас интересуют, когда они стоят после согласного и используются для его смягчения. Но все ли согласные нужно смягчать? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие мягкий звук: ч, щ, й) - А все ли согласные можно смягчить? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие твёрдый звук: ш, ж, ц). - Вывод. Написание каких орфограмм с этими буквами мы должны запомнить? Назовите орфограммы с этими буквами. Морфологическая (информационная) копилка. Служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах. На русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов и копилка родственных слов (проект в 3 классе «Семья слов»); сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений (учащиеся иллюстрируют фразеологизмы); копилка слов, содержащих определенную орфограмму. На математике –составление копилок геометрических фигур для их последующего анализа и классификации (часто используется мною на кружке «Клуб математиков»). На литературном чтении – во 2 классе мы собирали копилку видов устного народного творчества и оформили в виде проекта А в 1 классе – копилку букв. Раскадровка (Составление плана). При составлении плана произведения на литературном чтении использую этот приём. Каждый кадр – это схематичное изображение (графический рисунок) событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя. Метод моделирования. Наиболее эффективно этот приём я использую на уроках математики при изучении текстовых задач. Ученикам с разным уровнем развития требуются различные приёмы работы с задачей, поэтому на уроках математики я учу детей построению нескольких видов моделей к одной и той же текстовой задаче. Модель на языке слов - словесная, языке образов - мысленная, языке математических символов - знаково-символическая. Рисунок, схема, таблица или графическая модель – это помощники в составлении плана решения любой задачи. На открытом уроке математики «Произведение трёх и более множителей» мною использовались прямоугольники различной величины. С помощью них ученики составляли (изображали) краткую запись к задаче. В 1 классе на уроках обучения грамоте дети с помощью красных, синих и зелёных треугольников и квадратов составляли схемы-модели слов. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций. Например, темы уроков по окружающему миру: «Откуда к нам приходит электричество» , «Как путешествует письмо», «Откуда в дом приходит вода», «Практические опыты. Очистка воды. Фильтрация, очистные сооружения», «Почва». При изучении тем «Воздух», «Вода», «Почва» и их свойства мы отправляемся в лабораторию кабинета химии и совместно с учителем проводим опыты. Проблемный урок : «Огонь- друг или враг» . Изучение тем с опорой на имеющийся опыт: «Твоя безопасность дома.» «Классификация растений». Урок – исследование «Грибы» и др. Использование практико-ориентированных задач позволяет применять знания учащихся в ситуациях повседневной жизни, при решении практических и нестандартных задач. Но таких задач в учебниках по окружающему миру очень мало, поэтому стараюсь самостоятельно подбирать, составлять и активно внедрять их в учебный процесс. Урок, включающий практико-ориентированные задания, позволяет учащемуся стать полноправным участником процесса обучения, где оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении. Считаю, что вышеописанный подход к обучению младших школьников могут использовать и учителя старших классов на своих предметах, поскольку формирование практических умений школьников – суть практико-ориентированного обучения – должно осуществляться на протяжении всего обучения в школе. Технологии, приемы и методы могут быть разными. Чтобы научить ребенка искать и устанавливать связь между словами и делами, лучше всего вовлечь его в практическую деятельность, для успеха в которой требуются знания. |