Учебник. Практикум для академического бакалавриата под редакцией
 Скачать 344.29 Kb.
|
|
Ìîñêâà Þðàéò УЧЕБНИКИ ПРАКТИКУМ ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА Под редакцией À. Í. Êîøåëåâîé, Â. Â. Õîðîøèõ Ðåêîìåíäîâàíî Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì îòäåëîì âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ â êà÷åñòâå ó÷åáíîãî ïîñîáèÿ äëÿ ñòóäåíòîâ âûñøèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèé, îáó÷àþùèõñÿ ïî ãóìàíèòàðíûì íàïðàâëåíèÿì Êíèãà äîñòóïíà â ýëåêòðîííîé áèáëèîòå÷íîé ñèñòåìå biblio-online.ru УДК 159.9.072(075.8) ББК я П86 Ответственные редакторы: Кошелева Александра Николаевна — кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности Института педагогики и психологии Российского государственного педагогического университета имени АИ. Герцена; Хороших Валерия Викторовна — кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности Института педагогики и психологии Российского государственного педагогического университета имени АИ. Гер- цена. Рецензенты: Горьковая И. А. — доктор психологических наук, профессор кафедры психологии человека Института педагогики и психологии Российского государственного педагогического университета имени АИ. Герцена; Николаев АН доктор психологических наук, профессор кафедры прикладной медицины, клинической психологии и дефектологии факультета естественных наук, медицинского и психологического образования Псковского государственного уни- верситета. П86 Психодиагностика : учебники практикум для академического бакалавриата / под ред. АН. Кошелевой, В. В. Хороших. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 373 с. — Серия : Бакалавр. Академический курс В учебнике рассмотрены теоретические и технологические аспекты психодиагностики. Книга состоит из трех разделов, позволяющих в процессе освоения дисциплины перейти от изучения общетеоретических вопросов психодиагностики к проработке практико-технологических аспектов, связанных с изучением индивидуально-психо- логических особенностей человека. Учебник содержит оригинальные практические задания и упражнения, ориентированные на формирование системы компетенций, актуализирующихся в процессе изучения индивидуально-психологических особенностей человека. Представлены психодиагностические методики, востребованные в практике современных специалистов, приведена необходимая для их применения информация. Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям различного профиля. УДК 159.9.072(075.8) ББК я 978-5-9916-7300-6 © Коллектив авторов, 2016 © ООО Издательство Юрайт», Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы тони было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи». 3 Оãлавлеíие Авторский коллектив ......................................................................... Предисловие ..................................................................................... Раздел I . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ Глава 1. Психодиагностика как научная дисциплина ...........................13 1.1. Основные этапы развития психодиагностики как научной дисциплины ....13 1.2. Предмет психодиагностики многообразие подходов ..........................................23 1.3. Методологические основы психодиагностики .......................................................30 1.4. Этические принципы в работе психолога-диагноста Резюме Практикум Глава 2. Психодиагностика как практическая деятельность психолога ... 48 2.1. Понятие психологического диагноза .........................................................................48 2.2. Основные принципы организации психодиагностического обследования ...53 2.2.1. Этапы психодиагностического обследования ............................................54 2.2.2. Роль психологического анамнеза в диагностическом обследовании ....63 2.2.3. Принципы написания психодиагностического заключения .................67 2.2.4. Консультирование по результатам психодиагностического обследования Резюме Практикум Раздел МЕТОДЫ И СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ Глава 3. Базовые методы в работе психодиагноста: наблюдение и беседа ..........................................................................................99 3.1. Диагностические возможности метода наблюдения ............................................99 3.2. Диагностические возможности метода беседы ................................................... 106 3.3. Анкета как метод сбора психодиагностической информации ...................... Резюме ........................................................................................................................................ Практикум ............................................................................................................................... Глава 4. Формализованные методы сбора психодиагностической информации .................................................................................. 123 4 4.1. Стандартизация, надежность, валидность как отличительные характеристики формализованных методик ....................................................... 123 4.2. Диагностические возможности тестов ................................................................... 129 4.3. Диагностические возможности опросников ........................................................ Резюме ........................................................................................................................................ Практикум ............................................................................................................................... Глава 5. Диагностические возможности проективных методов .......... Резюме ........................................................................................................................................ Практикум ............................................................................................................................... Глава 6. Диагностические возможности психосемантических методов ... Резюме ........................................................................................................................................ Практикум ............................................................................................................................... Раздел III . ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗЛИЧНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАНИЙ Глава 7. Самосознание как предмет психодиагностики ..................... 168 7.1. Теоретические аспекты диагностики самосознания ........................................ 168 7.2. Технологические аспекты диагностики самосознания .................................... Резюме ........................................................................................................................................ Практикум ............................................................................................................................... Глава 8. Интеллектуальные психические образования как предмет психодиагностики ........................................................................... 183 8.1. Теоретические аспекты диагностики интеллектуальных психических образований .................................................................................................................... 183 8.2. Технологические аспекты диагностики интеллектуальных психических образований ........................................................................................... Резюме ........................................................................................................................................ Практикум .............................................................................................................................. Глава 9. Креативные психические образования личности как предмет психодиагностики ....................................................... 206 9.1. Теоретические аспекты диагностики креативных психических образований ..................................................................................................................... 206 9.2. Технологические аспекты диагностики креативных психических образований .................................................................................................................... Резюме ........................................................................................................................................ Практикум ............................................................................................................................... Глава 10. Аффективные психические образования человека как предмет психодиагностики ....................................................... 220 10.1. Теоретические аспекты диагностики аффективных психических образований. ................................................................................................................... 220 10.2. Технологические аспекты диагностики аффективных психических образований .................................................................................................................... Резюме ........................................................................................................................................ Практикум ............................................................................................................................... 230 Глава 11. Мотивационные психические образования как предмет психодиагностики ........................................................................... 232 11.1. Теоретические аспекты диагностики мотивационных психических образований ..................................................................................................................... 232 11.2. Технологические аспекты диагностики мотивационных психических образований ........................................................................................... Резюме ........................................................................................................................................ Практикум ............................................................................................................................... Глава 12. Личностные особенности как предмет психодиагностики .... 249 12.1. Теоретические аспекты диагностики личностных особенностей человека. 249 12.2. Технологические аспекты диагностики личностных особенностей человека ............................................................................................................................ Резюме ........................................................................................................................................ Практикум ............................................................................................................................... Приложение 1. Этический кодекс психолога Приложение 2. Схема наблюдения за ребенком при психологическом обследовании Приложение 3. Дневник самонаблюдения Приложение 4. Карта экспертной оценки социально-психологической адаптации (модифицированный вариант карты наблюдений Д. Стотта) Приложение 5. Мотивация к школьному обучению (беседа).....................309 Приложение 6. Тест эгоцентрических ассоциаций Т. И. Пашуковой Приложение 7. Методика Шкала измерения тактик самопрезентации» Приложение 8. Тест двадцати высказываний Кто Я Приложение 9. Методика Идеальный компьютер Приложение 10. Методики диагностики креативности Приложение 11. Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением Приложение 12. Методика Неуправляемая эмоциональная возбудимость Приложение 13. Опросник Шкалы академической мотивации (ШАМ) Приложение 14. Моторная проба Шварцландера Приложение 15. Опросник В. К. Гербачевского для выявления уровня притязаний Приложение 16. Опросник Л. Голдберга Маркеры факторов Большой Пятерки Ключик тестам .............................................................................. Список литературы ......................................................................... 370 Авторский коллектив Кошелева Александра Николаевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности Института педагогики и психологии Российского государственного педагогического университета имени АИ. Герцена (Предисловеие; глава 1: 1.1, 1.4; глава 2: 2.2 (2.2.1, 2.2.3 — в соавт. с В. В. Хороших, Е. В. Рохиной; 2.2.4); глава 3: 3.3; глава 8; глава 11; составление приложений); Хороших Валерия Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности Института педагогики и психологии Российского государственного педагогического университета имени АИ. Герцена (глава 1: 1.2, 1.3; глава 2: 2.1, 2.2 (2.2.2, 2.2.3 — в соавт. с АН. Кошелевой, Е. В. Рохиной); глава 4; глава 5; глава 12); Рохина Елена Владимировна, старший преподаватель кафедры психологии профессиональной деятельности Института педагогики и психологии Российского государственного педагогического университета имени АИ. Герцена (глава 2: 2.2 (2.2.3 — в соавт. с АН. Кошелевой, В. В. Хороших глава 3: 3.1; 3.2, глава 7; глава 10); Королёва Наталья Николаевна, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии профессиональной деятельности Института педагогики и психологии Российского государственного педагогического университета имени АИ. Герцена(глава Луговая Виолетта Фёдоровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности Института педагогики и психологии Российского государственного педагогического университета имени АИ. Герцена (глава 9). 7 Преäисловие Психодиагностика представляет собой одну из базовых учебных дисциплин в профессиональной подготовке специалистов, обучающихся по направлениям психологического профиля, в том числе по направлениям Психология и «Психолого-педагогическое образование. Курс Психодиагностика ориентированна формирование системы компетенций, необходимых для решения как теоретических, таки практических задач, возникающих в процессе изучения индивидуально-психоло- гических особенностей человека, постановки психологического диагноза. Жизненная среда современного человека характеризуется поликуль- турностью, перенасыщенностью и динамичностью информационного пространства, экологической, политической, социальной и экономической напряженностью. Окружающий мир предъявляет к современному человеку повышенные требования, актуализируя его адаптационные ресурсы и возможности, что предполагает значительные психологические и энергетические затраты. Появляются новые способы коммуникации, новые формы взаимодействия, преимущественно связанные с информатизацией общества, новые сферы профессиональной деятельности, изменяются внешние условия жизни и внутренние субъективные переживания человека. Таким образом, можно отметить, что в современном обществе знания об индивидуально-психологических особенностях человека востребованы для решения широкого круга задач. Прежде всего, речь идет о традиционной сфере применения психодиагностических данных, связанной с оценкой темпов, особенностей развития ребенка и возможностей применения этой информации для решения задач психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания. Появление качественного своеобразия социализации современного ребенка, в значительной степени обусловленного влиянием информационной среды, ставит перед современным пси- хологом-диагностом новые задачи, формирует новые предметные области для диагностического обследования. В качестве примеров можно указать проблемы компьютерной и интернет-зависимости, формирования идентичности в условиях информационного общества, переработки информации как характерные для современного подрастающего поколения. Внедрение образовательных стандартов нового поколения на всех ступенях образования, увеличение потребности в регулярном повышении квалификации и переподготовке специалистов различного профиля, широкое распространение дистанционных форм обучения требуют учета индивидуальных особенностей всех субъектов образовательного процесса. В связи с этим повышается востребованность психодиагностической информации в сфере образования. Традиционной сферой применения результатов психодиагностики является сфера профессиональной, трудовой деятельности человека. Вопросы профессиональной ориентации, профессионального отбора и профессионального консультирования, аттестации и оценки персонала сопряжены с необходимостью корректного применения имеющихся диагностических методов, поиском новых методических решений существующих диагностических задач в условиях современной ситуации на рынке труда. Изменение отношения к здоровью в обществе повышает интерес к психологическим составляющим здоровья человека. Изучение и учет индиви- дуально-психологических особенностей человека востребованы в практике учреждений здравоохранения, для решения задач трудовой экспертизы, оценки эффективности терапии, психологической подготовки к родами материнству и т.д. Представленный учебник Психодиагностика состоит из трех разделов, выстроенных в логике организации психодиагностического обследования. В первом разделе «Теоретико-методологические основы психодиагностики рассматриваются базовые теоретические понятия психодиагностической науки, история становления психодиагностики как самостоятельной научной дисциплины, методологические вопросы и этические аспекты психодиагностики. В данном разделе также представлены теоретические основы практической деятельности психолога-диагноста, связанные с технологией организации и проведения диагностического обследования, целью которого является постановка достоверного психологического диагноза. Второй раздел учебника Методы и способы получения психодиагностической информации»посвящен анализу диагностических возможностей основных методов в работе психолога-диагноста. В данном разделе авторы постарались представить информацию о методах, реализующих идеографический и номотетический подходы к изучению человека. В третьем разделе «Теоретико-прикладные аспекты диагностики различных психических образований представлены теоретические и технологические вопросы диагностики интеллектуальных, креативных, аффективных, мотивационных психических образований, а также самосознания и личностных особенностей человека. Представленный в разделе материал ориентированна концепцию интегративных психических образований В. Н. Панфёрова, понимаемых как системные свойства психики, позволяющие охарактеризовать особенности психологии человека как целостного явления. В своих работах В. Н. Панфёров выделяет двенадцать интегративных психических образований мотивационные; аффективные психодинамические; регуляторные сенсорно-перцептивные; мнемические; интеллектуальные рефлексивные психомоторные креативные; комму- никативно-речевые; нравственные. Рассмотренные в данном разделе психические образования выбраны авторами в качестве модели организации 1 Панфёров В. Н, Микляева А. В, Румянцева П. В Основы психологии человека : учебное пособие. СПб. : Речь, 2009. С. 180. работы с проблематикой, обусловленной спецификой конкретного психологического феномена. Отличительной особенностью данного учебника является ориентация на формирование компетенций, необходимых в практической деятельности современного психолога-диагноста. Одной из важнейших задач данного курса является формирование у студентов представлений о диалектическом единстве теоретических и технологических аспектов психодиагностики. Психодиагностика рассматривается как научная дисциплина и как область практической деятельности психолога. Подчеркивается необходимость теоретической подготовки для эффективной реализации всех этапов психодиагностического процесса, что является особенно актуальным при существующем в настоящее время разрыве между теорией и практикой у начинающих психологов. Особое внимание в учебнике уделено проблемам, возникающим, во-первых, на разных этапах психодиагностического обследования во-вторых, связанным с применением разных способов и методов получения психодиагностической информации в-третьих, актуализирующимся в процессе диагностики отдельных психических образований. Описаны возможные способы преодоления типовых проблем и затруднений. В практикуме представлены оригинальные задания, позволяющие сформировать и развить компетенции, обеспечивающие эффективное решение широкого круга практических задач психодиагностики. В результате освоения материала учебника студенты должны: |