Практикум по организации индивидуальной и фронтальной (2). Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционнопедагогической работы
 Скачать 58.84 Kb.
|
|
Основные направления логопедической работы на индивидуальных занятиях: - развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и четкого произношения звуков. Для детей с выраженными нарушениями моторики артикуляционного аппарата проводятся специальные упражнения (в течение года). - формирование навыков правильного произношения звуков в соответствии с индивидуальными планами; - автоматизация навыков правильного произношения и их дифференциация; - преодоление затруднений, связанных с произношением слов более сложного слогового состава; - преодоление индивидуальных затруднений, связанных с анализом звукового состава слова; - преодоление затруднений, связанных с фонетико-фонематическим недоразвитием; - преодоление затруднений, связанных с нарушением усвоения лексико-грамматических связей; - преодоление затруднений, связанных с нарушением темпо-ритмической организацией речи; - преодоление затруднений, связанных с нарушением голосообразования и просодической стороны речи. Основные направления логопедической работы на фронтальных занятиях: - формирование произношения и восприятия звуков в сложных фонетических условиях. В течение года проводится работа в следующих направлениях: - закрепление произношения и различения гласных (А, У, О, Ы, И, Э), а также твердых и мягких согласных; - формирование навыков дифференциации звуков Ш –Ж, С-3, Щ-Ч-Т, Ц-Щ-Ч, Щ-Ч-С'-С-Ц, Р-Р'-Л-Л'. Содержание фронтальных занятий включает: - правильное, четкое произношение гласных и согласных звуков в словах различной сложности; уточнение произношения мягких звуков; - повторение глухих и звонких, дифференциация твердых и мягких звуков, глухих и звонких; - умение различать на слух и выделять из слов любой сложности мягкие и твердые звуки, глухие и звонкие; - повторение шипящих звуков и аффрикат, j в условиях стечения; - формирование фонетико-фонематических представлений; - формирование лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР; - формирование темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием; - формирование просодической стороны речи у детей дизартрией. Неотъемлемой частью логопедических занятий является включение здоровьесберегающих технологий в ход урока, так как дети с речевыми нарушениями, как правило, имеют ослабленное здоровье. Подбор элементов различных здоровьесберегающих технологий зависит от возрастных и психофизиологических особенностей детей. В занятие включаются: зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Постепенно внедряя в каждое занятие различные виды массажа, динамические паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, логопед создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения следует выполнять на фоне позитивных ответных реакций ребенка. Модуль 2. Организационные аспекты индивидуальной формы логопедической работы В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. Основной формой коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Коррекционные логопедические задачи решаются в форме: фронтальных (подгрупповых) занятий; индивидуальных занятий; занятий подвижными микрогруппами. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с каждым ребенком по отдельности. Это является заметным преимуществом по сравнению с подгрупповыми занятиями. Индивидуальные логопедические занятия рекомендованы детям с нарушением артикуляционного аппарата и нарушениями в речи. Занятия такого типа являются самыми эффективными: они позволяют совершенствовать звукопроизношение, развивать мелкую моторику, обогащают словарный запас. Частота проведения индивидуальных логопедических занятий зависит от степени тяжести речевого нарушения ребенка. Структура индивидуального логопедического занятия для всех видов нарушения речи едина. 1.Статичные и динамичные артикуляционные упражнения: а) упражнения по тренировке губ; б) упражнение по тренировке нижней челюсти; в) упражнения для тренировки языка. 2.Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов. • Упражнения по развитию речевого дыхания. • Упражнения по развитию мимической выразительности. • Упражнения по формированию речевого голоса. 3.Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи. 4.Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия. 5.Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного звукопроизношения в речи ребенка. 6.Коррекция нарушения слоговой структуры слова. 7.Формирование лексико-грамматических представлений. 8.Обучение элементам грамоты. 9.Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления. 10.Коррекция нарушений чтения и письма (дисграфия, дислексия, дизорфография) у школьников. Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно. В логопедической литературе можно встретить разные мнения о том, сколько этапов включает логопедическое воздействие: Ф. Ф. Рау выделяет 2 этапа, О. В. Правдина и О. А. Токарева – 3 этапа, М.Е.Хватцев – 4этапа. Так как принципиальных расхождений в понимании задач логопедического воздействия нет, то выделение количества этапов не имеет принципиального значения. Исходя из целей и задач логопедического воздействия, традиционно выделяют следующие этапы коррекции звукопроизношения и, соответственно, модели индивидуальных занятий. Подготовительный этап Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора правильному восприятию и произнесению звуков. Содержание: 1. Формирование точных движений органов артикуляции: с помощью логопедического массажа; с помощью приёмов артикуляционной гимнастики. 2. Формирование направленной воздушной струи. 3. Развитие мелкой моторики: с помощью пальчиковой гимнастики; с помощью массажа рук; с помощью самомассажа пальцев рук; с помощью предметно-практической деятельности (шнуровка, лепка, мозаика, конструктор, плетение, нанизывание и т.д.). 4. Развитие фонематических процессов. Используют упражнения, способствующие развитию речевого слуха, активизации внимания детей к речи окружающих и собственной речи. 5. Отработка опорных звуков. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков 1. Постановка звука. Цель: добиться правильного произношения изолированного звука. Содержание. 1) Объединение отработанных на подготовительном этапе положений и движений органов артикуляции. 2) Создание артикуляционной базы данного звука. 3) Добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных звуков. 4) Отработка произнесения изолированного звука. 2. Автоматизация звука. Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи. Содержание: постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь. На этапе постановки звуков и их автоматизации идет работа по формированию правильных фонематических представлений. Наряду с артикуляционными характеристиками звука, уточняются его акустические признаки (длительность звучания, высота, наличие вибрации и т.п.). 3. Дифференциация звука. Цель:научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Содержание: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам сначала в изолированном положении, затем в слогах, словах, предложениях и собственной речи. На этапе дифференциации звуков используют разнообразные приемы различения звуков (по В. А. Ковшикову). 1) Прием демонстрации артикуляции дифференцируемых звуков (формы: зрительный, слуховой, кинестетический, осязательный). 2) Прием фонематического анализа, который традиционно включает три языковые операции: – фонематический анализ (выделение звука на фоне слова, определение положения звука по отношению к другим звукам и т.д.); – фонематический синтез (составление слов из заданной последовательности звуков, составление слов с заданным количеством звуков и т.д.); – фонематические представления. 3) Прием связи звука и буквы. Этап формирования коммуникативных умений и навыков Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения. Содержание: моделирование и использование различных ситуаций речевого общения для формирования коммуникативных умений и навыков. Памятка к подготовке и проведению индивидуальных логопедических занятий. При подготовке и проведении индивидуального занятия логопед должен: -сформулировать тему и цели занятия; -продумать этапы занятия, их связь друг с другом; -запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия; -осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей; -формулировать инструкции кратко и четко; -использовать разнообразный и красочный наглядный материал; -уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия. При составлении индивидуальных занятий надо помнить, что занятие должно быть четко структурировано. Оно должно включать в себя: - развитие артикуляционной моторики; - формирование воздушной струи; - развитие фонематического восприятия; - отработку произносительного навыка (в зависимости от этапа работы над звуком); - отработку лексико-грамматических конструкций; - развитие мелкой моторики; - развитие неречевых психических процессов. Составляя конспект занятия, следует учитывать, что речевой материал в ходе занятия усложняется постепенно, последовательно, в зависимости от этапа работы над звуком. К автоматизации звука можно переходить, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова непоставленные звуки, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков. Звук сначала должен отрабатываться изолированно, затем в слогах, а затем в словах. По мере того как достигается достаточно свободное использование в речи усваиваемых детьми звуков, включаются более сложные формы работы – самостоятельное составление предложений из данных слов, использование в предложении той или иной грамматической формы, пересказ текста и т.п. Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков. Логопед должен стремиться к тому, чтобы в процессе работы смысловой речевой материал преобладал над слоговыми упражнениями. Необходимо повышать темп речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам. Лексический, грамматический материал, игры и упражнения на развитие психических процессов подбираются с учетом речевых возможностей ребенка, т.е. на этапе постановки звука или на этапе автоматизации звука в слогах речевая работа строится на материале сохранных звуков. На дальнейших этапах все речевые упражнения включают в себя отрабатываемый звук. Особенностью индивидуального занятия на этапе постановки звука является то, что подходы к постановке звука проводятся в течение занятия неоднократно (не менее 3-х раз). Эти подходы чередуются с заданиями по реализации других целей. На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием четкости речи и устранением затруднений в произношении слов сложного звукослогового состава. На последнем этапе обучения включаются специальные упражнения, направленные на развитие выразительности речи. Кроме того, если занятие проводится с дошкольником, следует принимать во внимание и ведущую деятельность ребенка – игру. Это значит, что индивидуальные логопедические занятия, как и любые другие занятия с дошкольниками, должны включать в себя сюрпризные моменты, увлекательные задания и упражнения, в ходе выполнения которых процесс обучения и научения превращается в интересную игру. Модуль 3. Организационные аспекты фронтальной формы логопедической работы Под фронтальными подразумеваются такие занятия, когда все воспитанники группы (учащиеся класса) выполняют одну и ту же работу. Фронтальные логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи. Тематический подход к организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой-либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером. Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации. Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников. Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых. Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы: 1. Занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи. Основными задачамиих являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. 2. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка: — по формированию словарного запаса; — по формированию грамматического строя речи. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур. В младших группах в детском саду логопедической направленности основной упор в работе логопеда делается на обогащение словаря детей, в соответствии с тематическим годовым планированием, выбирается лексическая тема, внимание логопеда и детей на занятии полностью сосредоточено на словаре, лексико – грамматические категории включаются в работу также в соответствии с планом прохождения лексических тем. В данном типе занятий изучение лексико – грамматических категорий играет второстепенную роль. В старших группах изучение лексико – грамматических категорий занимает важное место, логопед планирует изучение только одной лексико – грамматической темы. Это обусловлено тем, что ни одна грамматическая категория не может войти в самостоятельную речь детей – логопатов без многократного сознательного использования ее в разных словосочетаниях и предложениях. Темы для лексико – грамматических занятий выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого – педагогическими особенностями детей. 3. Занятия по развитию связной речи. Основная задача — обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание. Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия строятся с учетом как общей дошкольной педагогики, так и специальной. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для подгруппы детей, имеющих сходство в структуре дефекта. Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико-грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия. По своей структуре классическое фронтальное и подгрупповое логопедическое занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы. Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения, развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. На этом этапе вырабатывается ритуал приветствия, используются различные игры на групповое сплочение, психогимнастические упражнения, элементы релаксации, упражнения для улучшения мозговой деятельности. Задачей основного этапа является работа над активизацией словарного запаса, практическим усвоением той или иной грамматической категории, развитием связной речи. Обязательным условием является неоднократное выполнение заданий определенной лексико-грамматической направленности, имеющих разнообразное оформление. В середине основного этапа проводится динамическая пауза, содержание которой в большинстве случаев связано с темой занятия. Для динамической паузы также подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук. Задачей заключительного этапа является сообщение домашнего задания, подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия. Вырабатывается ритуал прощания. Дети также дают оценку своему состоянию после занятия с помощью различных символов — цветка настроения, солнышка, гномика и т. п. К фронтальным занятиям предъявляются следующие требования: 1. Занятие должно быть динамичным. 2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети. 3. Должна быть частая смена различных видов деятельности. 4. Необходимо развивать у детей коммуникативную направленность, обучать общению с педагогом и друг с другом. 5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи. 6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный. 7. Самое главное – на занятиях дети должны много говорить. При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических занятий: -определяются тема и цели занятия; -выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи; -отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала; -обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий; -при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности; -включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала. Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными. |