Цель сформировать умения планировать, проектировать и моделировать различные формы логопедической работы на основе знания основных принципов их организации и проведения. 24
 Скачать 298 Kb.
|
ОглавлениеМодуль 1. Основные принципы индивидуальной и фронтальной форм логопедической работы 24 Задание 1 24 Цель: сформировать умения планировать, проектировать и моделировать различные формы логопедической работы на основе знания основных принципов их организации и проведения. 24 1. Формы организации логопедической помощи детям с нарушениями речи в образовательных учреждениях различного типа 24 Тип образовательного учреждения 24 Возраст детей 24 Структура речевого нарушения 24 Основные формы логопедической работы с детьми 24 ДОУ 24 4-7 24 с общим недоразвитием речи 24 1.Упражнения на ориентацию в пространстве: находить предметы, игрушки. 24 2. Задание на формирование сенсорно – визуального восприятия: узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. 24 3. Развивающие игры: показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. 4. Задания на понимание слова обобщающего значения 24 5. Упражнения на формирование навыка ведения одностороннего диалога 24 ДОУ 24 4-7 24 заикающихся 24 1.Методики для развития правильного речевого дыхания. 24 2. Артикуляционная гимнастика и артикуляционный массаж. 24 3. Упражнения на нормализацию просодической стороны речи. 24 4.Психологический способ лечения заикания. 24 5. Соблюдение режима молчания 24 ДОУ 24 5 - 6 24 6 - 7 24 с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 24 1.Гимнастика артикулярная, пальчиковая дыхательная 24 2. Упражнения на составление рассказов-описаний 24 3. Развивающие игры: подбирать слова-рифмы 24 4. Задание: Конструирование предложений 24 ДОУ 24 5-7 24 с нарушениями произношения отдельных звуков 24 1. Работа над звукопроизношением 24 2. Работа над постановкой звука. 24 3. Работа над автоматизацией и дифференциацией смешиваемых звуков 25 4. Упражнения наглядная демонстрация произношения 25 СОШ 25 7-9 25 Нарушения письма и чтения 25 Психологические задания для формирования предпосылок к обучению 25 Упражнения для обучения грамоте 25 Игры для развития внимания и памяти 25 СОШ 25 7-10 25 Общее недоразвитие речи 25 Упражнения по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 25 Задания по формированию звукопроизношения. 25 СОШ 25 7-11 25 Фонетико – фонематическое недоразвитие речи 25 Упражнения на формирование звукопроизношения 25 Задания на развитие фонематического слуха 25 СОШ 25 9-11 25 Фонематическое недоразвитие речи 25 Логопедические упражнения для развития слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия 25 Артикуляционная гимнастика, 25 Упражнения на подвижность артикуляционного аппарата; 25 СОШ 25 9-12 25 Нерезко выраженное общее недоразвитие речи 25 Коррекция дефектов произношения 25 Коррекционная работа над предложением. 25 Коррекционная работа по обучению рассказыванию 25 Формирование связной речи 25 2. Задачи и направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей 25 Вид речевого нарушения 25 Направления логокоррекционной работы 25 Задачи 25 Планируемый результат освоения 25 Коррекционной программы 25 Предпочтительная форма логопедических занятий 25 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи 25 формирование полноценных произносительных навыков; 25 развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; 25 развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; 26 сформировать полноценную фонетическую систему языка, 25 развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа и синтеза, 25 автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях; 26 словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме); 25 количественный активный словарь близок к возрастной норме, 25 использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы 26 Гимнастика артикулярная, пальчиковая дыхательная 25 Составление рассказов-описаний 25 Подбирать слова-рифмы 25 Упражнять в конструировании предложений 26 Развитие понимания речи; 26 развитие активной подражательной речевой деятельности; 26 развитие внимания, памяти, мышления детей. 26 Формирование активного словаря. 26 Развитие понимания речи. 26 Формирование простого распространенного предложения. 26 Составление небольших рассказов. 26 Подготовка артикуляции к звукопроизно-нию. 26 Понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними 26 называть некоторые части тела, 26 обозначать наиболее распространенные действия, 26 выражать желания с помощью простых просьб, обращений 26 Складывают картинки из двух, четырех частей. 26 Подбирают кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки 26 Отгадывают загадки с ориентацией на опорные картинки 26 лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи 26 звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры. 26 развитие понимания речи; 26 активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; 26 развитие произносительной стороны речи 26 развитие самостоятельной фразовой речи 26 соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением 26 узнавать по словесному описанию знакомые предметы; 26 сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам 27 дифференцируют на слух короткие и длинные слова, 26 Формируют звуко-слоговую структуру слова, запоминают и проговаривают сочетания однородных слогов 26 совершенствование лексико-грамматических представлений и развитию связной речи; 27 формирование фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте; 27 Занятия по развитию правильного звукопроизношения проводятся только в индивидуальной форме. 27 понимания речи и лексико-грамматических средств языка; 27 произносительной стороны речи; 27 самостоятельной развернутой фразовой речи; 27 подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. 27 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; 27 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; 27 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи 27 пользуются в самостоятельной речи простыми и сложными предложениями 27 владеют навыками объединения их в рассказ 27 артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, логопедический массаж 28 автоматизацией доступных звуков (при сохранении их назального оттенка) 28 развивать силу и гибкость голоса, 28 расширять словарь ребенка, 28 воспитывать слуховое внимание и фонематический слух 28 нормализация деятельности артикуляционного аппарата 28 формирование артикуляции звуков; 28 устранение назального оттенка голоса; 28 дифференциация звуков с целью предупреждения нарушения звукового анализа; 28 нормализация тембра; 28 развитие природных голосовых данных детей; 28 восстановление двигательной функции гортани; 28 нормализация ротоглоточного резонанса; 28 воспитание навыков правильного голосоведения. 28 Развитие моторной функции речи 28 Развитие речевого дыхания 28 Развитие голоса 28 Развитие фонематического восприятия 28 Массаж, для разработки мышц лица. 28 Упражнения по формированию артикуляции. 28 Автоматизация при звукопроизношении. 28 Правильное произношение звуков. 28 обучение физиологически верному дыханию; 28 дыхательная гимнастика, направленная на речевое развитие и усиление голосовых связок; 28 массаж мышц речевого аппарата и дополнительные упражнения по развитию разговорного навыка; 28 назначение упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, дети с подобным заболеванием часто имеют проблемы с каллиграфией; 28 корректировка произношения и развитие выразительной речи; 29 увеличение разговорной активности; 29 выполнение упражнений на развитие памяти и внимания. 29 формирование фонетико-фонематической стороны речи 28 формирование общей психической деятельности 28 формирование положительной мотивации, стимулирующей ребенка совершенствовать свою речь 28 формирование правильного произношения нужно проводить с акцентом на акустических его особенностях 28 Выработка артикуляционных навыков 28 развитие умения ориентироваться в пространстве без помощи зрения 28 определение места звука в слове 28 нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, 29 воспитание личности заикающегося. 29 устранить заикания 29 речь детей стабилизируется 29 исчезает готовность мышц речевого аппарата к спазму 29 приобретает способность красиво и выразительно говорить. 29 Правильное речевое дыхание. 29 Артикуляционная гимнастика и артикуляционный массаж. 29 Нормализация просодической стороны речи. 29 Психологический способ лечения заикания. 29 Соблюдение режима молчания 29 Алалия 29 При моторной алалии 29 стимулируется речевая активность; 29 формирование активного и пассивного словаря, фразовой речи, развитие связной речи, звукопроизношения. 29 Логоритмика и логопедический массаж. 30 При сенсорной алалии 30 овладеть различением неречевых и речевых звуков, 30 овладеть дифференциацией слов, соотнесением их с конкретными предметами и действиями, 30 овладеть пониманием фраз и речевых инструкций, грамматическим строем речи 30 Стимуляция речевой активности; 29 формирование словарного запаса; 29 развитие фразовой и связной речи; 30 занятие на звукопроизношение и грамматическое оформление высказывания; 30 логоритмика; 30 озвучивание речи 29 выработка навыка отвечать на вопросы и попытка задавать их. 29 сопоставление характеристик нескольких предметов 30 придумывать предложения сначала по одному слову, а затем по опорным, с помощью серий картинок 29 отгадывать и составлять загадки по описаниям 30 3. Основные принципы логопедической работы 30 Несмотря на значительные различия в задачах коррекционно-речевой работы, определяемые, прежде всего возрастными, речевыми и индивидуально-личностными особенностями дошкольников, она, тем не менее, базируется на ряде общих принципов, среди которых приоритетными являются: 30 • индивидуализация; 30 • разносторонность; 30 • комплексность; 31 • систематичность коррекционно-педагогического воздействия. 31 Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного динамического изучения логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в его речевом развитии. 31 Для большей полноты раскрытия ресурсов индивидуального подхода речевая работа с детьми осуществляется в ходе индивидуальных занятий и занятий подвижными микрогруппами (2— 4 ребенка). Вместе с тем, современные дошкольные программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи ориентированы и на активное использование групповых (подгрупповых) форм работы с детьми, в ходе реализации которых логопед и воспитатели имеют возможность оказывать направленную помощь детям и предлагать адресные индивидуальные задания. Задачи и содержание как индивидуальных, так и групповых занятий определяются исходя из структуры, степени выраженности речевого нарушения у детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с традиционными логопедическими методиками и методическими рекомендациями (Г.А.Волкова, Б.М. Гриншпун, Г.А.Каше, С.А.Миронова, В.И.Се¬ливерстов, Т.Б.Филичева, М.Ф.Фомичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина и др.). 31 Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы предполагает обязательный учет в коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуально-типологических особенностей дошкольников, которые прямо и косвенно мешают нормальному развитию их речи. При этом обязательно должны быть приняты во внимание закономерности как общего психического, так и речевого онтогенеза. Нацеленность логопеда не только и не столько на устранение выявленного у ребенка речевого недостатка, сколько на целостное развитие его личности с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств и способов — залог успешности логопедического воздействия. 31 Вместе с тем, анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальных возможностей и опора на них при планировании и проведении педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только логопеда, но и всех участников коррекционного процесса — педагогического коллектива ДОУ, родителей и других членов семьи. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения соответствующей речевой работы не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской деятельности (игровой, учебно-познавательной, продуктивной и др.), режимных моментов в детском саду, свободного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в семье и т.п. На основе рекомендаций логопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители создают условия для логопедизации жизни детей — т.е. создания обогащенной предметно-развивающей и поддерживающей речевой среды в дошкольном учреждении и в семье. Это позволяет оказывать коррекционно-речевую помощь детям как параллельно образовательному процессу (в форме специальных логопедических занятий); так и в его контексте за счет активного привлечения внимания к речевому развитию ребенка близких ему взрослых и их равноправного партнерства в коррекционно-образовательном процессе. 32 Однако все перечисленные условия могут быть сведены на нет в том случае, если при оказании коррекционно-речевой помощи детям не будет соблюдаться должной систематичности. Только проведение хорошо продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной (в противовес фрагментарной и эпизодической) работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов. Тщательный анализ ресурса регламентированной и нерегламентированной детской деятельности и его рациональное использование позволяют добиться максимального коррекционного эффекта в более короткие сроки. 32 Модуль 2. Организационные аспекты индивидуальной формы логопедической работы 33 Задание 2 33 Цель: формирование профессиональных компетенций в области организации и проведения индивидуальных логопедических занятий. 33 1. Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий 33 2. Упражнения и игры для формирования грамматического строя речи, для развития внимания и памяти. 42 Для формирования грамматического строя 42 ПОДБЕРИ ПРИЗНАК 42 Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными. 42 Ход игры: логопед называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает. 42 Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя… 42 Сапоги (какие?) – коричневые, удобные, теплые… 42 Шарф (какой?) – пушистый, вязанный… 42 Перчатки (какие?) – кожаные, белые... 42 Шляпа (какая?) – черная, большая… 42 Туфли (какие?) – осенние, красивые… 42 НАЗОВИ ЛАСКОВО 42 Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов. 42 Оборудование: мяч 42 Ход игры: логопед произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково. 42 Шуба теплая - шубка тепленькая 42 Лиса хитрая - лисичка хитренькая 43 Заяц белый - зайчик беленький 43 Сапоги чистые - сапожки чистенькие 43 Ветка короткая - веточка коротенькая 43 ПОСЧИТАЙ 43 Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5. 43 Ход игры: логопед называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов. 43 Один мяч, два мяча, пять мячей. 43 Одна кукла, две куклы, пять кукол. 43 Одно облако, два облака, пять облаков. 43 КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? 43 Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе. 43 Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки – символы качества предметов. 43 Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода. 43 УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ 43 Цель: учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах и т.д. 43 Ход игры: логопед просит детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон). 43 ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА? 44 Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок. 44 Ход игры: ребенку предлагается составить рассказ опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ. 44 КОГО Я ВИЖУ, ЧТО Я ВИЖУ 44 Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти. 44 Ход игры: в эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» - и бросает мяч следующему. 44 Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее. 44 ПРЯТКИ 44 Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под). 44 Ход игры: в гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д. 44 ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ… 45 Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления. 45 Ход игры: логопед объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек. 45 Незаконченные предложения для игры: 45 Вова заболел… (простыл) 45 Мама взяла зонт… (идёт дождь) 45 Дети легли спать… (поздно) 45 Очень хочется пить… (жарко) 45 Лед на реке растаял… (тепло) 45 Деревья сильно закачались… (дует ветер) 45 Стало очень холодно… (пошёл снег) 45 ВЫ ХОТИТЕ? - МЫ ХОТИМ 45 ЦЕЛЬ: Упражнять в образовании форм глагола «хотеть» (хочу-хочет, хотим-хотят). 45 Организация. логопед обращается к детям: 45 - Мы умеем делать много разных дел: умеем бегать, прыгать, петь, танцевать, играть. Я хочу поиграть в игру. А вы хотите? (Ответы). 45 - Как правильно сказать? (Мы хотим). Подумайте, что каждый из вас хочет сделать – погулять, похлопать в ладоши, попрыгать или ещё чего-нибудь. Вы можете спросить своих товарищей, хотят ли они это же сделать или хочу ли это сделать я. Если спросите и ответите правильно, можете исполнит своё желание. 46 -Я хочу похлопать в ладоши, а ты, Оля, хочешь? 46 - Хочу. 46 - Похлопай. Кто тоже хочет похлопать? Как много детей хотят того же. Скажите о своём желании все вместе: «Мы хотим похлопать». Похлопайте. А что хочешь сделать ты, Вова? Кто ещё хочет? Пожалуйста, скажите о своём желании вместе: «Мы хотим…». Повернитесь друг к другу и подумайте, как нужно сказать. Пожалуйста, Тамара и Серёжа нам что-то хотят сказать вместе. (Мы хотим покататься на велосипеде). 46 - Молодцы. Ещё кто уже подготовил свой совместный ответ, что они хотят сделать? 46 И так далее. 46 ДОБАВЬ СЛОВА 46 ЦЕЛЬ: научить составлять распространенные предложения. 46 Ход игры: «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье. 46 Предложения для игры: 46 Девочка кормит собаку. 46 Пилот управляет самолётом. 46 Мальчик пьёт сок. 46 СЛОВА –РОДСТВЕННИКИ 47 Цель: упражнять в подборе однокоренных слов. 47 Медведь – медведица, медвежонок, медвежий, медведушка … 47 Волк - волчица, волчонок, волчище, волчий, волчишко… 47 Лиса –лис, лисичка, лисёнок, лисонька, лисушка…. 47 КТО ГДЕ ЖИВЁТ? 47 Цель: упражнять в употреблении предложного падежа существительного. 47 Лиса живёт в норе. 47 Медведь зимует в… . 47 Волк живёт в … . 47 Белка живёт в … . 47 Ёжик живёт в … . 47 ОБРАЗУЙ СЛОВА 47 Цель: расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени. 47 Материал: предметные картинки перелетных птиц, мяч. 47 Поет Поющая 47 Щебечет Щебечущая 47 Улетает Улетающая 47 Кормит Кормящая 47 Плывет Плывущая 47 Кричит Кричащая 47 Голодает Голодающая 47 УЛЕТЕЛИ ПИЦЫ 47 Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе. 47 Нет (кого?) – нет лебедя, утки … . 47 Нет (кого?) – нет лебедей, уток … . 48 ИСПРАВЬ ОШИБКУ 48 Цель: учить понимать значение притяжательных местоимений. 48 Ход игры: взрослый заведомо говорит неправильно, а ребенок, если слышит ошибку, исправляет ее. 48 На столе лежит много карандашов. 48 Карлсон съел много конфетов. 48 Произнести несколько предложений правильно, пусть ребенок поразмышляет. В шкафу стоит много книг. 48 Необходимо следить за речью ребенка, употребление существительных множественного числа в родительном падеже вызывает много трудностей. 48 Моя сапоги, мой шапка, мое перчатки, мои шарф … . 48 ИЗМЕНИ СЛОВО 48 Цель: упражнять в падежном и предложном согласовании. 48 Изменить слово «окно» в контексте предложения. 48 В доме большое … . В доме нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большом … . У меня растут цветы под … . 48 КЕМ ТЫ БУДЕШЬ? 48 Цель: закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить ...). 48 Ход игры: в начале занятия логопед читает отрывок из произведения В.Маяковского Кем быть. 48 После этого предлагает детям помечтать, кем они хотят быть, кем работать. 48 - Я буду летчиком, летать на самолетах. 48 - Я буду врачом, лечить детей. 48 - Я буду учить детей, учительницей работать. 49 логопед следит за правильным построением предложений. 49 НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ Скрабл, Короткие истории, Языколом, Говорящие кубики, Ихний Ихниевич, Слово за слово 49 Для развития памяти 49 Для развития внимания 50 КАКОЙ ИГРУШКИ НЕ ХВАТАЕТ? 50 цель: развитие зрительной памяти, объема внимания. 50 Поставьте перед ребенком на 1 минуту 4-5 игрушек, затем попросите 50 ребенка отвернуться и уберите одну из игрушек. 50 Вопрос к ребенку: «какой игрушки не хватает?». Игру можно усложнить: ничего не убирать, а только менять игрушки местами; увеличить количество игрушек. 50 ЧТО СЛЫШНО? 50 цель: развитие произвольного внимания, устойчивости. 50 1 вариант: ведущий предлагает детям слушать и запоминать, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали. 50 2 вариант: по сигналу ведущего, внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за ними происходило. 50 НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ 51 цель: развитие произвольного внимания 51 Предложите малышу выбрать из кубиков или шариков точно такой же (по цвету, величине, рисунку) как тот, который у вас в руках. 51 ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ? 51 цель: развитие внимания, быстроты реакции. 51 Для начала поставьте на стол 3-4 игрушки, дайте ребенку рассмотреть их 1-2 минуты. Затем попросите его отвернуться и уберите одну из игрушек. Когда малыш повернется спросите его, что изменилось. Игру можно усложнить увеличить количество игрушек до 5-7. можно превратить эту игру в соревнование, задавая друг другу задачки по очереди. 51 ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН 51 цель: развитие внимания, слухового восприятия. 51 1 вариант. Дети садятся в ряд или в круг. Ведущий тихо, на ушко, называет соседу какое-нибудь слово или фразу, тот передает это дальше . Последний из детей называет то, что услышал, после этого слово передает новый ведущий. 51 2 вариант. 51 |