|
|
Цель сформировать умения планировать, проектировать и моделировать различные формы логопедической работы на основе знания основных принципов их организации и проведения. 24
2. Задачи и направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей
Вид речевого нарушения
|
Направления логокоррекционной работы
|
Задачи
|
Планируемый результат освоения
Коррекционной программы
|
Предпочтительная форма логопедических занятий
|
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
|
формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
|
сформировать полноценную фонетическую систему языка,
развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа и синтеза,
автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях;
|
словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме);
количественный активный словарь близок к возрастной норме,
использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы
|
Гимнастика артикулярная, пальчиковая дыхательная
Составление рассказов-описаний
Подбирать слова-рифмы
Упражнять в конструировании предложений
|
Общее недоразвитие речи 1 уровня
|
Развитие понимания речи;
развитие активной подражательной речевой деятельности;
развитие внимания, памяти, мышления детей.
|
Формирование активного словаря.
Развитие понимания речи.
Формирование простого распространенного предложения.
Составление небольших рассказов.
Подготовка артикуляции к звукопроизно-нию.
| |
Складывают картинки из двух, четырех частей.
Подбирают кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки
Отгадывают загадки с ориентацией на опорные картинки
|
Общее недоразвитие речи 2 уровня
|
лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи
звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
|
развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи
развитие самостоятельной фразовой речи
|
соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением
узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам
|
дифференцируют на слух короткие и длинные слова,
Формируют звуко-слоговую структуру слова, запоминают и проговаривают сочетания однородных слогов
|
Общее недоразвитие речи 3 уровня
|
совершенствование лексико-грамматических представлений и развитию связной речи;
формирование фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте;
Занятия по развитию правильного звукопроизношения проводятся только в индивидуальной форме.
|
понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
произносительной стороны речи;
самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
|
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи
|
пользуются в самостоятельной речи простыми и сложными предложениями
владеют навыками объединения их в рассказ
|
Ринолалия
|
артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, логопедический массаж
автоматизацией доступных звуков (при сохранении их назального оттенка)
развивать силу и гибкость голоса,
расширять словарь ребенка,
воспитывать слуховое внимание и фонематический слух
|
нормализация деятельности артикуляционного аппарата
формирование артикуляции звуков;
устранение назального оттенка голоса;
дифференциация звуков с целью предупреждения нарушения звукового анализа;
|
нормализация тембра;
развитие природных голосовых данных детей;
восстановление двигательной функции гортани;
нормализация ротоглоточного резонанса;
воспитание навыков правильного голосоведения.
|
Развитие моторной функции речи
Развитие речевого дыхания
Развитие голоса
Развитие фонематического восприятия
|
Дизартрия
|
Массаж, для разработки мышц лица.
Упражнения по формированию артикуляции.
Автоматизация при звукопроизношении.
Правильное произношение звуков.
|
обучение физиологически верному дыханию;
дыхательная гимнастика, направленная на речевое развитие и усиление голосовых связок;
массаж мышц речевого аппарата и дополнительные упражнения по развитию разговорного навыка;
назначение упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, дети с подобным заболеванием часто имеют проблемы с каллиграфией;
корректировка произношения и развитие выразительной речи;
увеличение разговорной активности;
выполнение упражнений на развитие памяти и внимания.
|
формирование фонетико-фонематической стороны речи
формирование общей психической деятельности
формирование положительной мотивации, стимулирующей ребенка совершенствовать свою речь
формирование правильного произношения нужно проводить с акцентом на акустических его особенностях
| |
Заикание
|
нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов,
воспитание личности заикающегося.
| |
речь детей стабилизируется
исчезает готовность мышц речевого аппарата к спазму
приобретает способность красиво и выразительно говорить.
|
Правильное речевое дыхание.
Артикуляционная гимнастика и артикуляционный массаж.
Нормализация просодической стороны речи.
Психологический способ лечения заикания.
Соблюдение режима молчания
|
Алалия
|
При моторной алалии
стимулируется речевая активность;
формирование активного и пассивного словаря, фразовой речи, развитие связной речи, звукопроизношения.
Логоритмика и логопедический массаж.
При сенсорной алалии
овладеть различением неречевых и речевых звуков,
овладеть дифференциацией слов, соотнесением их с конкретными предметами и действиями,
овладеть пониманием фраз и речевых инструкций, грамматическим строем речи
|
Стимуляция речевой активности;
формирование словарного запаса;
развитие фразовой и связной речи;
занятие на звукопроизношение и грамматическое оформление высказывания;
логоритмика;
|
озвучивание речи
выработка навыка отвечать на вопросы и попытка задавать их.
сопоставление характеристик нескольких предметов
|
придумывать предложения сначала по одному слову, а затем по опорным, с помощью серий картинок
отгадывать и составлять загадки по описаниям
|
3. Основные принципы логопедической работы
Несмотря на значительные различия в задачах коррекционно-речевой работы, определяемые, прежде всего возрастными, речевыми и индивидуально-личностными особенностями дошкольников, она, тем не менее, базируется на ряде общих принципов, среди которых приоритетными являются:
• индивидуализация;
• разносторонность;
• комплексность;
• систематичность коррекционно-педагогического воздействия.
Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного динамического изучения логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в его речевом развитии.
Для большей полноты раскрытия ресурсов индивидуального подхода речевая работа с детьми осуществляется в ходе индивидуальных занятий и занятий подвижными микрогруппами (2— 4 ребенка). Вместе с тем, современные дошкольные программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи ориентированы и на активное использование групповых (подгрупповых) форм работы с детьми, в ходе реализации которых логопед и воспитатели имеют возможность оказывать направленную помощь детям и предлагать адресные индивидуальные задания. Задачи и содержание как индивидуальных, так и групповых занятий определяются исходя из структуры, степени выраженности речевого нарушения у детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с традиционными логопедическими методиками и методическими рекомендациями (Г.А.Волкова, Б.М. Гриншпун, Г.А.Каше, С.А.Миронова, В.И.Се¬ливерстов, Т.Б.Филичева, М.Ф.Фомичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина и др.).
Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы предполагает обязательный учет в коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуально-типологических особенностей дошкольников, которые прямо и косвенно мешают нормальному развитию их речи. При этом обязательно должны быть приняты во внимание закономерности как общего психического, так и речевого онтогенеза. Нацеленность логопеда не только и не столько на устранение выявленного у ребенка речевого недостатка, сколько на целостное развитие его личности с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств и способов — залог успешности логопедического воздействия.
Вместе с тем, анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальных возможностей и опора на них при планировании и проведении педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только логопеда, но и всех участников коррекционного процесса — педагогического коллектива ДОУ, родителей и других членов семьи. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения соответствующей речевой работы не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской деятельности (игровой, учебно-познавательной, продуктивной и др.), режимных моментов в детском саду, свободного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в семье и т.п. На основе рекомендаций логопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители создают условия для логопедизации жизни детей — т.е. создания обогащенной предметно-развивающей и поддерживающей речевой среды в дошкольном учреждении и в семье. Это позволяет оказывать коррекционно-речевую помощь детям как параллельно образовательному процессу (в форме специальных логопедических занятий); так и в его контексте за счет активного привлечения внимания к речевому развитию ребенка близких ему взрослых и их равноправного партнерства в коррекционно-образовательном процессе.
Однако все перечисленные условия могут быть сведены на нет в том случае, если при оказании коррекционно-речевой помощи детям не будет соблюдаться должной систематичности. Только проведение хорошо продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной (в противовес фрагментарной и эпизодической) работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов. Тщательный анализ ресурса регламентированной и нерегламентированной детской деятельности и его рациональное использование позволяют добиться максимального коррекционного эффекта в более короткие сроки.
Модуль 2. Организационные аспекты индивидуальной формы логопедической работы
Задание 2
Цель: формирование профессиональных компетенций в области организации и проведения индивидуальных логопедических занятий.
1. Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий
Вид речевого нарушения
|
Направления индивидуальной работы
|
Задачи индивидуального занятия в соответствии с ведущими направлениями работы
|
Структура занятия
|
Принципы отбора речевого и дидактического материала
|
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
|
I стадия (подготовительная) - подготовить слуховую, моторную, зрительную систему к последующей работе над звуками.
II стадия – уточнение артикуляционного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков.
III стадия – коррекция нарушенных звуков.
|
закрепление навыков произношения изученных звуков;
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
|
Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков.
Постановка отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами
|
формирование у детей полноценной фонетической системы языка,
развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа,
автоматизация слухо-произносительных умений и навыков в различных ситуациях,
развитие навыков изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от речевых намерений.
|
Общее недоразвитие речи 1 уровня
|
Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции.
Обучать умению соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением
|
Активизация речевой деятельности.
Развитие мышления, зрительной и слуховой памяти, речевого слуха, фонематического слуха, зрительного внимания.
Развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики
Воспитание плавного длительного выдоха.
|
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата (соответственно тематическому циклу и основному сюжету занятия)
Спонтанное вызывание возможных гласных и согласных звуков (согласно сюжету занятий)
|
работает над словарем, уточняет и расширяет пассивный и активный словарный запас детей.
|
Общее недоразвитие речи 2 уровня
|
развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной фразовой речи.
|
Развитие понимания речи;
Расширение словарного запаса;
лексико-грамматических структур;
фонетического строя языка и слоговой структуры слов;
фонематического слуха;
формирование предложений;
связной речи.
|
активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
постановка отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
|
овладение самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
|
Общее недоразвитие речи 3 уровня
|
формирование лексико – грамматических средств языка:
Развитие понимания речи
Уточнение и расширение словарного запаса
Формирование обобщающих понятий, введение их в лексикон.
Формирование практических навыков словоизменения
Формирование навыков употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур.
формирование правильного звукопроизношения
развитие связной речи.
|
формирование понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
произносительной стороны речи;
самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
|
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Развитие зрительно-пространственной ориентации:
общей моторики;
мелкой моторики.
Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.
Развитие артикуляционной моторики.
Развитие дыхания, голоса.
активизация пассивного и уточнение активного словаря по теме: «...»;
задания на обобщение и классификацию по теме: «...».
Развитие фонематического слуха (в словах на данную тему).
Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.
Работа со словами по теме. Звуковой анализ слов с графической записью.
Работа над предложением (по теме).
Графический анализ предложения и его запись.
|
логопед выявляет объем речевых навыков ребенка,
сопоставляет его с возрастными нормативами, с уровнем психического развития,
определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона,
речевой и познавательной активности,
анализирует взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя.
|
Ринолалия
|
учёт механизмов расстройства и особенностей симптоматики;
-опора на сохранные функции и анализаторы;
-единство речевой системы, то есть одновременная активизация небноглоточных отделов артикуляционного аппарата и дыхания;
-учёт возрастных и компенсаторных возможностей ребёнка;
воспитание естественного функционирования механизмов речи: мягкая голосоподача, отбор и использование речевого материала.
|
Формировать речевое дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот.
Активизировать небную занавеску
Уделяя большое внимание активизации небной занавески, мы тем самым создаем условия для интенсивного выдоха.
Выработка направленной воздушной струи через рот.
|
Подготовить небную занавеску к смыканию после операции и предотвратить дистрофию мышц глотки.
Выработать воздушную направленную струю, затормозить ключичный тип дыхания.
Укрепить мускулатуру гортани.
. Создать предпосылки для правильного звукопроизношения, развивать оральный праксис.
Развивать слуховое восприятие фонем.
|
обучение речевому дыханию,
голосообразованию и артикуляции,
переводу артикуляционной базы в передние отделы речевой полости.
|
Дизартрия
|
Нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры;
Нормализация моторики артикуляционного аппарата;
Развитие голоса;
Развитие слухового внимания;
Формирование звукового анализа;
Развитие мелкой моторики;
|
Формирование психической активности ребенка.
Заранее подготовленные беседы с детьми и родителями
Подготовка речевого аппарата к постановке звуков.
Массаж.
|
снятие мышечного напряжения (упражнения на релаксацию, психогимнастика и.д.);
- развитие мелкой моторики пальцев рук (контрастные обливания, массаж, самомассаж, пальчиковые гимнастики);
- развитие диафрагмально-легочного речевого дыхания;
- развитие артикуляционной моторики и формирование правильных артикуляционных укладов;
- формирование произносительных навыков, соединение правильного артикуляционного уклада и акустического образа звука;
- развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа;
- соотнесение артикуляционно-акустического образа звука с графическим изображением – буквой (при условии нормированного произнесения звука);
- последовательное введение звука в слог-слово-словосочетание –предложение.
|
педагогическая технология по преодолению ЗРР у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Коррекционно-педагогическая работа по преодолению ЗРР
|
Заикание
|
сочетание четкой артикуляции с равномерным распределением выдоха;
учить соблюдать умеренный и медленный темп речи;
последовательно чередовать ритмический рисунок собственной речи.
темпо-ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальными упражнениями под музыку.
|
сопряженно-отраженная речь;
ответно-вопросная форма речи;
пересказ или рассказ;
спонтанная речь.
|
Снятие мышечных зажимов.
Постановка диафрагмального дыхания.
Отработка длительного равномерного речевого выдоха на звуках, эталоне, автоматизированных рядах, во фразе.
Работа над мягкой атакой звука, над слитностью, плавностью голосоведения, полётностью, высотой, силой голоса, пролонгированным произношением гласных звуков, расширением диапазона голосовых модуляций, интонированностью речи.
Нормализация темпа речи.
Ритмичность речи с опорой ведущей руки, постепенное сворачивание внешней опоры, переход на внутренний ритм.
Паузирование речи.
Работа с артикуляцией.
Использование мимики и жеста в речевом общении.
|
Упражнения по снятию тонуса.
Игровые упражнения для развития речевого дыхания.
Упражнения по развитию голоса.
Подвижные игры для развития координации слова и движения.
Стихотворения для отраженного и самостоятельного чтения наизусть.
Упражнения в вопросо – ответной форме речи.
Рассказы, сказки для отраженного чтения и пересказа.
Материал для игр – инсценировок, развивающих диалогическую речь.
|
Алалия
|
предложение из одного слова;
предложение из слов-корней;
первые формы слов;
усвоение флексий (изменения состава корня, падежных окончаний);
усвоение предлогов;
развернутая фразовая речь с формированием лексики, фонетики, грамматики.
|
Расширять пассивный словарь предметов и их признаков, действий предметов
Учить по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать картинки с предметами, понимать слова обобщающего значения.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию предметных картинок, а ребенок жестом отвечает на него).
|
формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению.
Ведется работа над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, формируются психофизиологические предпосылки речевой деятельности.
Формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы.
Ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера, формируются высказывания как основные единицы речевого действия.
формирование связной речи — особо сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур.
|
Игровой и дидактический материал должен соответствовать возрастным особенностям и уровню речевого развития ребёнка, задачам коррекционно – развивающего обучения.
|
|
|
|
Скачать 298 Kb.