Практикум по решению педагогических задач на тему Роль детских общественных организаций в школьном воспитании

Название	Практикум по решению педагогических задач на тему Роль детских общественных организаций в школьном воспитании
Дата	22.05.2023
Размер	69.98 Kb.
Формат файла
Имя файла	Kursovaya_Dasha.docx
Тип	Практикум #1149566
страница	1 из 3

1 2 3

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)»

ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА (ФИЛИАЛ)
Факультет иностранных языков

Кафедра общей педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Практическая педагогика и практикум по решению педагогических задач»

на тему:

«Роль детских общественных организаций в школьном воспитании»
Выполнил:

студент гр. ИЯ-322

направление подготовки

44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)»

Профили «Иностранный язык (английский язык) и Иностранный язык (французский язык)» ________________Голобородько Дарья Андреевна
Научный руководитель

Доктор пед. наук, профессор ___________________ Целых Марина Петровна

Дата сдачи курсовой работы «____»__________2023г.

Дата защиты «____»_____________2023г.

Оценка______________

Научный руководитель ___________/________________/

Таганрог

2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1.1 Особенности функционирования детских общественных организаций в системе воспитания школьников в России: исторический аспект 6

1.2 Роль детских общественных организаций в жизни современной Российской школы и общества в целом 10

ГЛАВА II. ПУТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 19

2.1 Задачи повышения качества воспитания в школе средствами вовлечения учеников в деятельность общественных организаций 19

2.2 Основные тенденции и модели участия школьников в деятельности детских общественных организаций на примере школ Ростовской области 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ВВЕДЕНИЕ

В современных реалиях представляется возможным и уместным констатировать, что большинство школьников различного возраста обладают довольно большим запасом свободного времени, что нередко негативно сказывается на их развитии в когнитивно-психологическом аспекте, поскольку качество использования позиционируемого резерва времяпровождения в целях развития своего потенциала школьниками оставляет желать лучшего; весьма распространенными моделями подобного, «свободного», времяпровождения становятся увлечения обучающихся деструктивными по своей природе формами деятельности и псевдоактивности, обусловливающие возникновение жизненных сложностей и проблем, негативно влияющих на их психологическую устойчивость, минимизирующих их когнитивные и творческие усилия и сдерживающих тем самым возможности их планомерного развития и расширения своей картины мира.

В случае, если родители не осуществляют соответствующего реалиям сегодняшнего дня (особенно в контексте в том числе расширяющегося на постоянной основе посредством стремительной модернизации телекоммуникационных ресурсов пространства избытка информации) контроля за своим ребёнком, слишком большое количество лишенного контроля свободного времени может служить фактором проявления различных форм девиантного поведения; дети (чаще всего, подростки) склонны в подобной ситуации к участию в деятельности, в частности, различных субкультур, демонстрирующих далекие от принятых в конкретном обществе норм и правил поведения цели и устремления; употреблению табачных, алкогольных или наркотических средств, вхождению в состав деструктивных сообществ.

В этой связи весьма остро звучит в настоящее время проблема полезной для своего развития (физического, психоэмоционального, духовного и др.) занятости детей вне школы; во многом это связано и с тем, что сегодня наблюдается дефицит не только условий и средств, но и продуктивных механизмов вовлечения (например, на местном, муниципальном и региональном уровнях) детей в общественно значимую деятельность.

Отмеченная тенденция подтверждается довольно объективными данными, показывающими, что, несмотря на наличие в России в настоящее время весьма широкого «пула» детских и молодёжных общественных организаций (их число только в последние несколько лет возросло в десятки раз, при этом в каждом регионе насчитывается от 5 до 50 и более различных общественных формирований, созданных для детей или вместе с детьми), уровень вовлеченности детей и молодёжи в общественное движение составляет не более 10%.

В контексте вышесказанного актуальность исследования заключается в многоаспектном рассмотрении вопросов целесообразности участия школьников в деятельности общественных объединений в контексте, с одной стороны, оптимизации возможностей развития своих личностных (познавательных, духовных, лидерских и др.) качеств, а, с другой, минимизации существующих в обществе рисков и угроз, существенным образом оказывающих негативное влияние на усвоение ими норм, правил и моделей поведения, принятых в рамках обусловленной в том числе культурными традициями организации современного пространства взаимодействия в рамках социума.

Цель исследования заключается в осуществлении анализа роли и места детских общественных организаций в рамках организации обучения и воспитания школьников в контексте обоснования их значимости с точки зрения факторной среды развития человека.

Обозначенная цель исследования конкретизируется решением следующих задач:

рассмотреть содержательные и организационно-технологические условия деятельности детских общественных организаций в историческом аспекте;
выявить проблемы вовлечения школьников в деятельность детских общественных организаций;
осуществить сравнительный анализ опыта организации деятельности детских общественных объединений в условиях функционирования сегментов муниципальной образовательной системы Ростовской области в актуальном поле социокультурного развития территории.
выявить «точки роста» повышения уровня вовлеченности школьников в деятельность детских общественных организаций в контексте решения задачи повышения качества человеческого капитала страны.

ГЛАВА I. Педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в истории и современности
1.1 Особенности функционирования детских общественных организаций в системе воспитания школьников в России: исторический аспект

С начала 1990-х годов большинство детских организаций перестали существовать или потеряли свое значение после распада Советского Союза. Однако, в начале XXI века некоторые из них возобновили свою деятельность. Важное значение для молодежи по-прежнему имеют скаутские организации, которые популярны и в нашей стране. Кроме того, существуют конфессиональные организации, пацифистские группы, такие как «Международные детские летние деревни», «Фонд Саманты Смит», «Дети как миротворцы», «Дети как учителя мира», а также экологические отряды партии «Зеленых» и другие образовательные организации, включая школьные и студенческие отряды, которые занимаются поиском пропавших в ходе Великой Отечественной войны [4, с.75].

Сегодня детские движения и организации России представляют сотни направлений деятельности. Они проводят тысячи мероприятий ежегодно, и у них есть множество интересных идей и содержательных инициатив. Только в Москве число таких организаций превышает 800. Среди них скауты и миротворцы, пионеры и патриоты, экологи и туристы, артисты и журналисты, юные историки и краеведы. Все объединяет их стремление сделать мир вокруг себя ярче, интереснее, насыщеннее и лучше. Современные детские объединения занимаются различными благотворительными делами, организуют активный отдых, участвуют в интеллектуальных и спортивных турнирах, инициируют экологические проекты и т.д. Без них юные лидеры не смогут полностью развиваться, а такие организации помогают молодежи социализироваться, общаться и заводить новые друзей. Модернизация детских организаций затрагивает не только форму, структуру и содержание, но и цели и направления деятельности. Сложные структуры, разработка устава и создание системы управления считаются общественными организациями. Но есть также неформальные группы, которые создаются любителями конкретных интересов или развлечений.

Сегодня в России государственные акты о поддержке детского движения заменили партийные постановления, которые регулировали и регламентировали деятельность детских организаций. Отказ от жесткого общественно-государственного контроля способствовал активному развитию неформальных самодеятельных структур. Начиная с 1990-х годов, были созданы и законодательно поддерживаются различные детские объединения в России. В декабре 2006 года Правительством Российской Федерации была принята стратегия молодежной политики, в которой также прописано многое относительно деятельности детских организаций и их поддержки. Однако, несмотря на продвижение детских организаций в России, существуют серьезные проблемы в их развитии. Отсутствие единой методической службы, проблемы финансового обеспечения, утрата налаженных систем подготовки и переподготовки кадров - все это свидетельствует о том, что проблемы в развитии детского движения в современной России до сих пор существуют. На федеральном уровне нет единого исполнительного органа, который мог бы объединить представителей всех или большинства ныне действующих организаций.

Однако, хорошо, что некоторые детские организации и движения продолжают развиваться, и это говорит о том, что они могут стать основой для формирования ценностей у подрастающего поколения и развития их личностных качеств. Существует много детских общественных объединений в России, и они направлены на разные виды деятельности. Они могут быть общероссийскими, межрегиональными, региональными и местными. Некоторые из них создаются на базе школ, такие как ученические комитеты, союзы, ассоциации и т. д. Главной задачей педагогов является привлечение детей в эти объединения и популяризация детского движения.

Пионерское движение. Продолжает и развивает лучшие пионерские традиции: коллективную творческую деятельность, систему коллектива и подготовки кадров и др. В современном виде его представляют Международный союз пионерских организаций, Межрегиональная организация «Пионерское содружество», региональные, местные обновлённые пионерские организации, отдельные дружины и отряды.
Скаутское движение. В 1990 году при поддержке зарубежных организаций началось возрождение движения скаутов в России. Однако скауты оказались расколоты: в настоящее время параллельно действуют три всероссийские скаутские организации – Национальная организация российских скаутов-разведчиков, Всероссийская национальная скаутская организация и Российская ассоциация навигаторов-скаутов. Они различаются по форме, идеологии, методике работы и структурной организации.
Историко-культурные и туристическо-краеведческие объединения. Их деятельность направлена на возрождение традиций и обычаев отечественной культуры, изучение истории страны, овладение опытом здорового образа жизни, краеведческие экспедиции. Представлено такими организациями как «Массолит», «Юные за возрождение Петербурга», программами «Путь к истокам», «Родники» и т.п.
Военно-патриотические движения ориентированы на изучение и возрождение боевых и героических традиций народов страны, подготовку молодёжи к службе в армии, гражданское и патриотическое воспитание. Движение представляют поисковые объединения и отряды, военно-патриотические объединения и организации, Ассоциация военно-патриотических клубов «Стяг», клубы юных десантников, пограничников, штабы участников возрождённых военно-спортивных игр «Зарница», «Орлёнок», «Перекоп» и др.
Экологические объединения занимаются природоохранной деятельностью и экологическим просвещением. Сегодня в России широко распространены региональные и местные детские экологические организации. При поддержке Министерства природных ресурсов РФ создан Детский телекоммуникационный проект «Экологическое содружество».
Социально-реабилитационные и волонтёрские организации– широкий круг ориентированных на служение обществу движений, которые занимаются добровольческой, благотворительной деятельностью, помощью инвалидам, ветеранам и сиротам, тимуровской работой.
Объединения профессиональной подготовки направлены на выстраивание профессиональной карьеры. Это юные журналисты, модельеры, театралы, лётчики, географы, космонавты и т.д. Заметны детские экономические организации – например, Межрегиональная общественная организация «Детский бизнес-клуб», союзы юных предпринимателей, детские банки и др.
Религиозные детские объединения– организации, деятельность которых направлена на духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Например, таково детское православное движение «Вестники», Братство православных следопытов и др.

Кроме того, специалисты выделяют несколько типов детских общественных объединений, включая спортивные, досуговые (такие как самодеятельные кружки по интересам, клубы общения, любители современной музыки и т.д.) и временные общественные объединения, создаваемые для участия детей в международных, федеральных или региональных программах социально-образовательного содержания. Многие детские организации входят в ассоциацию «Национальный Совет молодёжных и детских объединений России» [http://www.youthrussia.ru], цель которой – объединить усилия молодежных и детских объединений России для защиты их интересов и прав. Таким образом, можно сделать вывод, что при всей объективности рождения и наличия детского и юношеского движения, его судьба зависит от тех сил в обществе, которые определяют государственную политику. Знание истории детского движения помогает извлекать прогрессивные тенденции и находить новые подходы в работе детских общественных организаций.
1.2 Роль детских общественных организаций в жизни современной Российской школы и общества в целом

Включенность в социальную деятельность является важным аспектом развития ребенка, и это обусловлено мотивами аффилиации. Эти мотивы могут быть различными и индивидуальными для каждого ребенка. Один из основных мотивов – стремление ребенка быть в обществе других людей [6, с.91]. Это объясняется тем, что социальное окружение играет важную роль в формировании личности. Ребенок хочет быть частью общества и общаться с другими людьми, строить отношения и дружить. Другим мотивом является стремление к престижу и доминированию. Ребенок может заинтересоваться тем, как быть успешным в глазах других, как быть уважаемым и лидером. Этот мотив может подтолкнуть ребенка к достижению успехов и совершенствованию своих навыков. Безопасность и покровительство – еще один мотив, который может привести ребенка к включенности в социальную деятельность. Ребенок может искать опору и поддержку в старших и более опытных людях, чтобы чувствовать себя увереннее и защищеннее. Стремление к индивидуальности и самовыражению также может быть мотивом, толкающим ребенка на социальную активность. Ребенок может искать возможности для самовыражения и проявления своей уникальности, чтобы чувствовать себя особенным и значимым. Еще одним мотивом, который стимулирует включенность в социальную деятельность, является стремление к познанию и красоте. Ребенок может хотеть узнавать новое и интересное, погружаться в мир искусства и науки, чтобы расширять свои знания и опыт. Гребенюк и Лушникова отмечают, что мотивы аффилиации также включают мотивы познания, самоутверждения и сотрудничества. Ребенок может полагать, что включение в группу или коллектив поможет ему получить новые знания и опыт, выразить свои идеи и убедить других в своей правоте, а также работать вместе с другими для достижения общей цели. Таким образом, мотивы аффилиации играют важную роль в включенности ребенка в социальную деятельность. Их разнообразие позволяет каждому ребенку найти свой путь к социальной активности и раскрыть свой потенциал в обществе.

Детские общественные организации играют важную роль в социальной жизни общества, поскольку они дают детям возможность выступать как субъекты, а не только объекты общественных отношений. Когда дети объединяются в таких организациях, они могут более полно использовать свои способности и реализовывать свои интересы. Развитие личности детей происходит по двум линиям: «само» и «со». «Само» отражает индивидуальные качества и способности каждого ребенка, такие как самовыражение, самодеятельность, самоопределение, самосовершенствование и самоутверждение. А «со» – это сотрудничество, сотворчество, содружество и сопричастность общему делу, которые представляют собой взаимодействие детей друг с другом, а также взрослых с детьми. Важно, чтобы «само» и «со» сочетались и дополняли друг друга. Это возможно благодаря соотношению равенства и взаимодополняемости детской самодеятельности и социально-педагогической поддержки в детской общественной организации. Кроме того, «со» может быть проявлено в узком и широком понимании. В узком смысле это сотрудничество и сопричастность внутри самой организации, а в широком – это совместные действия по решению вопросов, стоящих перед всем обществом. Для этого необходима эффективная взаимосвязь и координация между детьми и взрослыми «внутри» организации, а также между детской организацией и различными государственными и общественными институтами.

Взрослый, который является членом детской общественной организации имеет право голоса и участия в принятии решений, которые касаются жизни организации. Однако, взрослый обычно более авторитетен, потому что имеет больший жизненный опыт и его слово в организации весомее. Взрослый не должен убеждать людей силой власти, а своим авторитетом.

Цель деятельности детской общественной организации дополняет и обогащает процесс социализации, но иногда может быть в противоречии с личными мотивами участников. Необходимо учитывать интересы и потребности детей при определении целей деятельности детской организации, обеспечивать развитие целей, средств, содержания и методов в процессе совместной деятельности в соответствии с мотивами каждого члена организации. Такой подход отражает личностно-ориентированный подход к процессу социализации.

Социальная роль играет важную роль в жизни каждого человека. Она определяет поведение и отношения каждого индивидуума в обществе и формируется уже в самом раннем детстве. Для того чтобы освоить и усвоить социальные роли, необходимы знания, умения, опыт и навыки в выбранной сфере деятельности. Однако, чтобы достичь этих целей, ребенку необходимо пройти путь «проб и ошибок». Это означает, что ребенок должен самостоятельно оценивать ситуации и изменять их в соответствии с приобретенным опытом. Любое изменение, происходящее в ребенке, есть результат его участия в процессе социализации. Новый подход к деятельности детских организаций основан на уважении к ребенку и этот подход определил новые принципы социализации ребенка в детских организациях. Данный подход требует определенного содержания, форм и методов работы, которые позволяют формировать у детей и подростков социальный опыт и готовность к его преобразованию. Основными требованиями, которые должны предъявляться к содержанию, формам и методам работы детских организаций являются: уважение к ребенку и его потребностям, создание комфортной атмосферы для социализации, привлечение детей к активному участию в процессе социализации, особое внимание к развитию социальных навыков и способностей ребенка, поощрение самостоятельности и индивидуальности каждого ребенка.

Новый подход к деятельности детских организаций базируется на уважении к ребенку и его потребностям, что позволяет формировать социальный опыт и готовность к его преобразованию. Правильное содержание, формы и методы работы, позволяют эффективно формировать социальные навыки и способности ребенка, поощрять его самостоятельность и индивидуальность. Таким образом, новые принципы социализации ребенка в детских организациях способствуют его полноценному развитию как личности и успешной адаптации в обществе.

Эти роли могут быть различными и зависеть от вида деятельности в рамках детской организации. Например, роль участника театрального кружка предполагает умение выступать перед публикой, а роль товарища и помощника на спортивной площадке – умение работать в команде. Кроме того, важной составляющей социализации ребенка в детской организации является формирование общественных навыков. Общение с другими детьми и взрослыми, участие в общественных мероприятиях, совместный труд над проектами – все это развивает у ребенка социальный интеллект, умение работать в коллективе, уважение к мнению других людей и толерантность. Кроме того, детская организация может стать для ребенка местом, где он найдет свою жизненную цель и увлечение. Участие в различных кружках и клубах может помочь ребенку проявить свои способности и таланты, найти свое место в обществе и стать полноценным членом социума. Но для того, чтобы детская организация выполняла все эти задачи, важно не только предоставить ребенку максимум возможностей для развития, но и создать комфортную и безопасную среду. Важно, чтобы родители могли доверять детской организации и быть уверенными в том, что их ребенок находится под надежной защитой и заботой опытных взрослых. Можно сказать, что социализация ребенка в детской организации – это не просто возможность хорошо провести время и узнать что-то новое, но и важный этап в жизни маленького человека. Детская организация должна быть местом, где каждый ребенок сможет раскрыть свой потенциал и стать полноценным членом общества.

Социальная роль играет важную роль в жизни каждого человека и способствует его индивидуальному развитию. Для ребенка, социализация в детской организации является ключевым моментом в освоении социальных ролей. Однако, успешная социализация возможна только при гармонизации общечеловеческих и реальных ценностей в организации жизнедеятельности детей [2]. Действительно, личность всегда выступает как исполнитель определенных социальных ролей, которые определяют содержание деятельности и требования к ней. В детской организации, ребенок должен усваивать основные социальные навыки и способности, которые помогут ему успешно адаптироваться в обществе. Но для этого необходимо учитывать общечеловеческие ценности, которые существуют в любом обществе, а также реальные ценности, которые обусловлены конкретной культурой и историей. Принцип самореализации ребенка в детской общественной организации – это новый педагогический принцип, который учитывает важность реализации себя как главного предназначения ребенка в процессе социализации. Данный принцип предполагает создание условий для того, чтобы ребенок мог выражать и развивать свои индивидуальные способности и таланты, а также получать поддержку со стороны педагогов и организаторов детской организации. Одним из требований к действиям организаторов детских организаций, а также педагогов и родителей является учет того, что в процессе социализации ребенка главная цель – это помочь ему реализовать себя. Для этого необходимо учитывать общечеловеческие и реальные ценности, создавать условия для самореализации ребенка и поддерживать его индивидуальность. Гармонизация общечеловеческих и реальных ценностей в организации жизнедеятельности детей является ключевым моментом в процессе успешной социализации ребенка. Новый педагогический принцип – принцип самореализации ребенка в детской общественной организации – позволяет реализовать потенциал каждого ребенка и развить его индивидуальность. Важно, чтобы педагоги и организаторы детской организации учитывали этот принцип и создавали условия для самореализации ребенка в процессе социализации.

Детские общественные организации являются важным фактором социализации детей и молодежи. Они позволяют детям и подросткам проявить свои потребности и интересы, проводить время с учителями и сверстниками, развивать навыки общения и организации. Однако, детские организации могут оказаться неудачными, если они создаются искусственно, без учета интересов детей. Чтобы детские организации были жизнеспособными, необходимо определить сферу их деятельности и круг интересов, которые могут быть реализованы внутри объединения. Это позволит не только привлечь к организации больше детей, но и обеспечить эффективную деятельность. Важно не забывать о принципе саморазвития и самоорганизации жизнедеятельности детской организации, который обеспечит не только развитие у детей познавательных и трудовых навыков, но и научит их умению работать в команде.

Существует две составляющие механизма управления детской организацией: взрослое (педагогическое) управление и детское самоуправление. Однако, равнодействующая этих двух составляющих должна быть в пользу приоритета детских интересов. В реализации этого принципа помогает принцип взаимосвязи детского самоуправления и педагогического управления. Такой подход не только стимулирует детское самоуправление, но и позволяет учителям следить за тем, чтобы детские интересы не нарушали законы и правила, действующие в обществе. Детские общественные организации – это не просто место, где дети проводят время, но и важный фактор социализации. Создание организаций на основе потребностей и интересов детей позволит им развиваться не только в индивидуальном, но и в коллективном плане. Учет принципа саморазвития и самоорганизации жизнедеятельности детской организации и принципа взаимосвязи детского самоуправления и педагогического управления, поможет детским организациям стать не только жизнеспособными, но и полезными для детей. Каждый ребенок уникален и имеет свои интересы и потребности. Создание детских организаций, которые нацелены на развитие и поддержку этих интересов и потребностей, может стать одним из лучших способов воспитания самодостаточных, уверенных и успешных взрослых.

Социализация ребенка – это процесс, который начинается в младенческом возрасте и продолжается в течение всей жизни. Этот процесс включает в себя усвоение культуры, норм и ценностей общества, а также развитие социальных навыков и отношений. Одним из важных аспектов процесса социализации является участие ребенка в детской организации. Успешность этого процесса во многом зависит от того, какое содержание деятельности предлагается детям. Именно от этого зависит, насколько интересным и познавательным будет для них участие в организованных мероприятиях и играх. В течение всего периода существования детских общественных организаций, таких как пионерская организация, существовала попытка создать единую, унифицированную программу деятельности. Целью этой программы было обеспечить всеобъемлющее развитие ребенка и подготовить его к активной жизни в обществе. Программа деятельности должна быть основана на гарантированности самостоятельного выбора детьми различных видов занятий. Это позволяет ребенку приобретать знания и навыки социального общения, проявлять инициативу, активность и творчество в своей деятельности. Также это помогает ребенку понимать зависимость своих успехов от социальных отношений, которые складываются в его коллективе или вокруг него. Детские общественные организации, работающие по разным программам, предоставляют ребенку широкий выбор социальных ролей. Активное участие детей в поиске способов реализации этих ролей в процессе самореализации обусловлено их способностью самовыражаться и реализовываться в ситуации социальных испытаний. Таким образом, содержание деятельности детских общественных организаций играет важную роль в успешности процесса социализации ребенка. Чем интереснее и разнообразнее программа деятельности, тем больше возможностей для развития социальных навыков и отношений у детей. В конечном итоге, это помогает им стать активными членами общества и успешно адаптироваться к меняющейся жизни.

Социальная проба – это важное понятие в современном мире, особенно в сфере обучения и развития детей. В процессе выполнения специально организованной социальной деятельности ребенок получает возможность выбирать свой способ поведения, определять свои интересы и анализировать свои возможности в реализации социальных функций. В условиях детской общественной организации, где предоставлены многовариантные программы деятельности, ребенок имеет возможность выбирать задачи для обсуждения, группы для разработки идей, роли в организационной и содержательной сферах, а также различные виды деятельности [8, с.47].

Такой подход позволяет детям работать над своими собственными планами и отказываться от предложенных работ, что способствует развитию их творческого мышления. Кроме того, выполнение социальной пробы помогает детям лучше понимать себя и свои возможности, а также определять свои интересы в процессе социальной деятельности. Это важно для формирования личности ребенка и его дальнейшего развития. Таким образом, социальная проба является важным средством самопознания и анализа возможностей в реализации социальных функций детей. Она позволяет детям развивать творческое мышление, работать над своими собственными планами и определять свои интересы в сфере социальной деятельности.

Основными условиями личностно-ориентированной социально-педагогической помощи ребенку, по нашему мнению, являются:

конвергенция уровней различных воспитательных потенциалов (их согласование, сближение к одной оси) семьи, дворовой компании, общественной организации, школы, социума, общества, т.е. микро-, макро-, мета- уровней в соответствии с вышеназванными принципами;
балансирование темпов накопления и реализация воспитательного потенциала (определить соотношение воспитательных возможностей и создать условия их реализации);
обеспечение равных стартовых возможностей участия детей в общественной жизни;
оптимистическая перспектива;
свобода и ответственность социального выбора; ситуации успеха, общественного признания [7, с.65].

В свете вышеизложенного нами дано следующее определение понятия «социализация ребенка в детской общественной организации» – это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, усвоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых.

1 2 3