Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.59 Mb.
|
|
Тема: ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 3 Педагогическая цель: создать условия для составления таблицы прибавления и вычитания числа 3; закрепления знаний состава чисел первого десятка; развития логического мышления. Планируемые результаты (предметные): знать состав чисел первого десятка; уметь выполнять сложение и вычитание чисел 1, 2, 3; решать простые задачи на сложение и вычитание. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь осуществлять предварительный анализ текста задачи (работа над терминами, перефразирование, переформулирование текста); представлять информацию в виде схем (заполнять готовую); переводить текст задачи на знаково-символический язык, который можно осуществлять вещественными или графическими средствами. Личностные:совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им. Сценарий урока I. Упражнение в умении логически мыслить (с. 111 учебника). Начать урок можно с задания на смекалку. Учитель может использовать задачу, данную в учебнике, или подобрать своё задание. II. Устный счёт. 1. Игра «Назови соседа».  2. Какое число пропущено? 6 + * < 8 7 + * = 9 8 – * = 5 10 – * = 8 9 – * > 7 10 – * > 7 III. Составление таблицы прибавления и вычитания числа 3. Для составления таблицы учитель может дать детям следующие задания:
3. Каждое из полученных чисел уменьшите на 3. 4 – 3 = 1 8 – 3 = 5 5 – 3 = 2 9 – 3 = 6 6 – 3 = 3 10 – 3 = 7 7 – 3 = 4 На данном этапе урока (по усмотрению учителя) может быть выполнено задание 3 (с. 42 тетради).  IV. Работа над задачами. Учащиеся читают и анализируют задачу 2 (с. 110 учебника), затем составляют схему:  объясняют выбор знака действия, проговаривают решение и записывают его в тетрадях. Далее дети читают задачу 3 (с. 110 учебника), составляют схему, показывают сигнальной карточкой знак действия и записывают решение задачи. Решение проверяется фронтально. Затем учитель может предложить учащимся рассмотреть задачи 4 и 6 (с. 42 тетради). Прочитав каждую задачу, учащиеся выделяют в ней условие, вопрос; обосновывают выбор знака действия; самостоятельно записывают решение и проверяют его друг у друга. V. Закрепление навыков счёта (задание 6, с. 43 тетради). Выполняют самостоятельно или в парах (группах). Учащиеся находят значения выражений и закрашивают определённым цветом прямоугольники с одинаковыми значениями. В те прямоугольники, в которых не записаны числовые выражения, необходимо записать свои, предварительно выявив закономерность (должен получиться определённый узор). VI. Работа над развитием внимания учащихся (поля учебника, с. 111). VII. Итог урока. Вопросы: Чему учились на уроке? Какое задание вам понравилось больше всего? Чем? Какое задание показалось особенно трудным? Что бы вам хотелось выполнить ещё? Тема: Состав чисел 7, 8, 9, 10. СВЯЗЬ ЧИСЕЛ ПРИ СЛОЖЕНИИ И ВЫЧИТАНИИ Педагогическая цель: создать условия для повторения состава чисел 7–9; развития умения решать задачи изученных видов, измерять и сравнивать длину отрезков; развития мыслительных операций анализа, сравнения. Планируемые результаты (предметные): знать состав чисел 7–9; уметь решать простые задачи: раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на …», «уменьшить на …». Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке. Коммуникативные: уметь организовывать работу в парах; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Познавательные: уметь осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач; заполнять таблицы. Личностные:стараются проявить по назначению приобретённые математические способности. Сценарий урока I. Закрепление знания состава чисел. 1. Игра «Назови соседа».  2. Игра «Набери число». Задание на доске, при выполнении которого дети разными способами получают число 7, соединяя необходимые числа стрелочками разных цветов (буквами обозначены цвета: к. – красный, о. – оранжевый, с. – синий, ф. – фиолетовый).  3. «Заполни таблицы» (задание 1, с. 44 тетради). Ученики выполняют задание в парах с последующей фронтальной проверкой. II. Установление взаимосвязи чисел при сложении и вычитании. Учащиеся составляют числовые выражения по рисункам на странице 112 учебника, соответственно приведенным ниже схемам, и записывают их на доске и в тетрадях: 5 + 2 = 7 8 + 2 = 10 Затем учитель записывает на доске схему: * – * = *. – Используя данные в учебнике рисунки, составьте числовые выражения в соответствии с записанной на доске схемой. В тетрадях и на доске появляется следующая запись: 7 – 2 = 5 10 – 2 = 8 – Как связаны между собой равенства? – Какие ещё равенства можно получить с этими же числами? 7 – 5 = 2 10 – 8 = 2 При выполнении задания 8 ученики могут пользоваться «домино» (с. 113 учебника). Каждый столбик учащиеся дополняют равенством, которое составляют самостоятельно. Работа проводится фронтально или в группах. В результате в тетрадях учеников появляется следующая запись: 8 = 5 + 3 7 = 4 + 3 8 – 3 = 5 7 – 3 = 4 8 – 5 = 3 7 – 4 = 3 III. Работа над задачами. – Прочитайте текст в задании 3 (с. 112 учебника). – Это задача? Почему? Задайте вопрос, который бы соответствовал данному условию. (Сколько всего флажков сделал Ваня?) – Составьте схему задачи. – Каким действием следует решать задачу? Почему? Запишите решение. – Проверьте работу друг друга. – Ответьте на поставленный вопрос. (У Вани стало 9 флажков.) Учитель читает задачу 4 (с. 112 учебника). – Является прочитанный текст задачей? Почему так считаете? – Прочитайте условие задачи. Назовите вопрос. – Каким действием вы будете решать задачу? (Вычитанием.) – Почему? (Так как воробьёв стало меньше.) – Запишите решение. – Ответьте на поставленный вопрос. (На кусте осталось 6 воробьёв.) Аналогично рассматриваются и разбираются задачи из задания 2 (с. 44 тетради), их решение записывается в этой же тетради. IV. Работа над развитием умения измерять и сравнивать длину отрезков. Учащиеся измеряют и сравнивают длину отрезков, изображённых в задании 9 (с. 113 учебника). V. Итог урока. Вопросы: Что хотите сказать? Чему научились на уроке? Оцените свою работу. Урок 55 Тема: ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 3 Педагогическая цель: создать условия для составления таблицы сложения и вычитания числа 3; закрепления знаний состава изученных чисел; развития навыков счёта. Планируемые результаты (предметные): знать таблицу сложения и вычитания числа 3; уметь решать простые задачи. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Коммуникативные:уметь осуществлять взаимопроверку. Познавательные: уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям на основе выполнения универсальных логических действий. Личностные:обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке; действуют согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и счётным материалами, инструментами для построения геометрических фигур и правил работы. Сценарий урока I. Устный счёт. 1. Упражнение в счёте от 1 до 10. – Назовите число, которое на два больше четырёх. – Назовите число, которое на один меньше десяти. – Какое число больше пяти на три? – Увеличьте восемь на один. – Уменьшите число семь на два. – Какое число меньше пяти на три? – Первое слагаемое – четыре, второе слагаемое – три. Найдите значение суммы. 2. Игра «Какое число пропущено?». 9 – = 7 6 + = 9 7 – = 4 8 – = 5 3 + = 5 10 – = 8 II. Закрепление знания таблицы сложения и вычитания числа 3. Установление взаимосвязи чисел при сложении и вычитании. На доске записаны числовые выражения: 0 + 3 6 + 3 1 + 3 3 + 3 4 + 3 – Что заметили? – Запишите первое выражение и найдите его значение. – Какие числовые выражения на вычитание можно получить, опираясь на данное выражение? Учащиеся с комментированием записывают в тетрадях: 3 – 3 = 0 3 – 0 = 3 В ходе выполнения работы в тетрадях учеников и на доске появляется следующая запись: 0 + 3 = 3 3 – 3 = 0 3 – 0 = 3 3 + 3 = 6 6 – 3 = 3 6 + 3 = 9 9 – 3 = 6 9 – 6 = 3 4 + 3 = 7 7 – 3 = 4 7 – 4 = 3 1 + 3 = 4 4 – 3 = 1 4 – 1 = 3 III. Работа над задачами (задания 1, 2, 3, с. 114 учебника). Читая текст каждой задачи, учащиеся доказывают, что данный текст является задачей: выделяют условие и вопрос; объясняют, каким действием следует решать ту или иную задачу и почему. К задачам могут быть составлены схемы. Решение задач ученики записывают самостоятельно, а затем оно проверяется. IV. Работа с геометрическим материалом (задание 3, с. 45 тетради). – Соедините отрезками точки таким образом, чтобы получилось три треугольника. V. Развитие навыков счёта. С этой целью могут быть выполнены устно задания 6 и 7 (с. 115 учебника), а затем ученики самостоятельно выполняют задания 1 и 2 в тетради (с. 44). Задания выполняются по вариантам с последующей взаимопроверкой. В заключение урока учащиеся выполняют задачи на смекалку, данные в учебнике (с. 115). VI. Итог урока. Вопросы: Чему учились на уроке? Какая работа на уроке вам особенно понравилась? Что для вас было трудным? Урок 56 Тема: ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 3. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ Педагогическая цель: создать условия для развития умения составлять равенства и неравенства; отрабатывания навыков счёта; развития внимания, наблюдательности, мышления. Планируемые результаты (предметные): уметь решать простые задачи; составлять равенства и неравенства. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; осуществлять взаимопроверку. Познавательные: уметь формулировать проблемы; самостоятельно создавать способы решения заданий творческого и поискового характера. Личностные:оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Сценарий урока I. Устный счёт. Игра «Где чей причал?».  II. Развитие навыков счёта (задание 3, с. 30 тетради). – Закрасьте определённым цветом прямоугольники с числовыми выражениями, имеющими одинаковые значения. Взаимопроверка. III. Работа над задачами (задачи 1–4, с. 116 учебника). Учителю не обязательно разбирать с детьми все задачи, данные в учебнике. Целесообразно уделить внимание задачам с недостающими данными (задание 4) и текстам, в которых отсутствует вопрос (задание 1). Учащиеся дополняют тексты таким образом, чтобы они стали задачами, и решают полученные задачи. Задачи 2 и 3 могут быть разобраны устно. Задачи, данные в тетради, могут быть выполнены учащимися по вариантам с последующей взаимопроверкой. IV. Работа над равенствами и неравенствами. Выполняя задание 1 (с. 46 тетради), ученики составляют верные равенства и неравенства. Работа над заданием проводится фронтально. Задание 1 (с. 47 тетради) может быть выполнено учениками самостоятельно с последующей фронтальной проверкой (1–2 ученика могут выполнять задание на закрытой доске). V. Решение выражений в несколько действий. Работать с выражениями в несколько действий учащимся приходилось нечасто, поэтому задания, в которых следует найти значения таких выражений, необходимо разобрать с подробным объяснением. С этой целью может быть выполнено задание 5 (с. 117 учебника). Учителю следует не только учить находить значения таких выражений, но и правильно читать их. Например: 5 + 1 – 2. (Из суммы чисел пять и один вычесть число два. Сумма чисел пять и один равна шести. Из шести вычесть два получится четыре. Значение выражения равно четырём.) VI. Работа над развитием логического мышления (с. 117 учебника). VII. Итог урока. Вопросы: Чему научились на уроке? Какие открытия сделали? Что особенно понравилось? Урок 57 Тема: Закрепление и обобщение знаний ПО ТЕМЕ «ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 3» Педагогическая цель: создать условия для повторения таблицы сложения и вычитания с числом 3; развития навыков счёта; формирования умения сравнивать числа, устанавливать зависимость между величинами, объяснять выбор действий, решать простые задачи. Планируемые результаты (предметные): уметь выполнять сложение и вычитание вида ± 1, ± 2, ± 3; находить в тексте задачи условие и вопрос, анализировать готовую схему, выбирать нужную информацию и заполнять схему самостоятельно, устанавливать зависимость между величинами, объяснять выбор действий; решать простые задачи. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять самопроверку (взаимоконтроль) по контрольному листу. Коммуникативные:уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Личностные:устанавливают связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; умеют задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и отвечать на него. Сценарий урока I. Устный счёт. – Назовите соседей.  – Ребята, Незнайка решил несколько примеров, но не знает, правильно ли выполнил работу, помогите ему. На доске записаны примеры: 6 + 3 = 10 8 – 3 = 5 0 + 3 = 3 7 + 2 = 9 9 – 2 = 6 1 + 0 = 10 – Сравните рисунки.  – Мама взяла несколько луковиц. 3 из них положила в суп и столько же в салат. Сколько луковиц брала мама? – Сколько горошин может быть в каждом стручке?  II. Решение выражений. Учащиеся самостоятельно выполняют задание 8 (с. 121 учебника): находят значения данных выражений. Так как задание довольно объёмное, то лучше, чтобы ученики выполнили его по вариантам: I вариант – 1 и 2-й столбики, II вариант – 3 и 4-й столбики. Взаимопроверка или самопроверка с контрольного листа. III. Работа над задачами (задачи 2–4, с. 120 учебника и задача 1, с. 48 тетради). Работу над задачами лучше начать с задания 4 учебника. В задаче не достаёт вопроса, учащиеся должны объяснить, почему данный текст не является задачей, задать соответствующий вопрос, а затем решить задачу, предварительно объяснив выбор знака действия. Работая над остальными задачами, ученики выделяют в них условие, вопрос, объясняют, каким действием следует решать каждую задачу, составляют схемы задач, а затем записывают их решение. Последнее выполняется учениками самостоятельно с последующей проверкой либо с комментированием. IV. Сравнение чисел. Учащиеся с объяснением выполняют задание 10 (с. 121 учебника): сравнивают данные числа. – Из чисел 5, 7, 9, 2, 4 составьте верные равенства и неравенства. Работа может быть выполнена в парах с последующей фронтальной проверкой. V. Работа с геометрическим материалом (задание 4, с. 44 тетради). Ученики под руководством учителя измеряют длину изображённых отрезков, а затем сравнивают отрезки по длине, составляя при этом равенства и неравенства. – Рассмотрите узор на полях учебника (с. 121). – Из каких геометрических фигур состоит узор? – Перечертите узор в ваши тетради. – Раскрасьте узор таким образом, чтобы получилась какая-либо закономерность. В заключение урока ученики решают задачу 13 на смекалку (с. 121 учебника). VI. Итог урока. Вопросы: Какая работа на уроке вам особенно понравилась? Что бы хотели выполнить ещё? Какова ваша роль на этом уроке? Урок 58 |