Ответы на ГОС (последняя версия). Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения
 Скачать 1.86 Mb.
|
Форма работы с семьей:
Методы работы с детьми:
Подростки.Направления деятельности:
ЮношествоНаправление деятельности:Проведение индивидуальных консультаций с целью устранения причин, негативно влияющих на жизнидеятельностьСоциальное обучение личности, включающее формирование представлений о риске, связанном с употреблением алкоголяФормы:Индивидуальная, групповая, коллективная работа, проводящаяся в разных микросредах ( семье, школе, коллективе)Методы:Изложение научных данных, фактов; лекции.Педагогические меры профилактики наркомании Принципы ведения профилактической работы Организация мероприятий по профилактике наркомании строится на основе целевых программ, объединенных общей концепцией профилактической работы. Цели такой работы — создание в молодежной среде ситуации, препятствующей злоупотреблению наркотиками и снижающей вред от их употребления. Любая профилактическая программа должна включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих направлений:
Цель работы в данном направлении — коррекция социально-психологических особенностей личности. Целевая работа с группой риска — определение групп риска и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам. Взаимодействие с организациями и структурами, проводящими профилактическую работу. Работа по изменению отношения к злоупотребляющим наркотиками — оно должно стать более гуманным. Однако необходимо пресекать любые попытки распространения идей о легализации наркотиков, правомочности их употребления и облегчении доступа к ним. Это общие принципы ведения профилактической работы. Школа, как социальный институт, обладает рядом уникальных возможностей для их успешной реализации:
Можно сформулировать ряд правил построения профилактических программ в школе:
Вот чего не следует допускать, работая в области антинаркотического просвещения:
54. Преступность несовершеннолетних, её мотивы и истоки. Социальная работа в пенитенциарной системе. Перевоспитание, его функции. В подростковом возрасте могут начать проявлятся различные формы отклоняющегося поседения, а так же психические заболевания., так как происходит психологическая и гормональная перестройка.
Причины:
Концепции:
Несовершеннолетние – дети, не достигшие 18 лет. Мотивация правонарушений у несовершеннолетних: Подросткам в возрасте от 14 до 16 лет присуще две основных вида криминальной мотивации.
Корыстная мотивация носит еще «детский характер». Ярко выражено: озорство, любопытство, желание развлечься, продемонстрировать свою силу, получить признание. Насильственно-эгоистическая мотивация характеризуется высокой эмоциональностью и ситуативностью. Основной фактор- жажда самоутверждение. Самоутверждение через насилие – это типичная для подростков модель поведения. Наибольшее число случаев жестокости приходится на два возрастных интервала: 11-16 лет и 41-50 лет. Истоки жестокости усматриваются во внутренних конфликтах личности. Подавляющее большинство несовершеннолетних правонарушителей воспитываются в семьях, где нормой поведения родителей были корысть, грубость, лживость , безответственность, жестокость, разврат, пьянство. Очень часто подростки совершают правонарушения под непосредственным влиянием родственников. Психологическим фактором влияющим на формирование поведения подростков правонарушителей большое влияние оказывают особенности характера. Среди подростков, страдающих расстройством личности, правонарушений бывает намного больше, чем среди нормальных. Есть определенная связь между типом акцентуации характера и характером правонарушений. Наиболее склонны к правонарушениям подростки с неустойчивой, эпилептойдной, истеройдной, шизойдной, гипертимной, лабильной акцентуациями характера. Основными биологическими факторами, влияющими на формирование поведения подростков являются:
Крайне сложным является вопрос о связи правонарушений с психическими заболеваниями. Правонарушение может быть совершенно:
Часто правонарушения совершаются подростками в составе неформальых групп. Преступность – это форма отклоняющегося поведения, достигшего степени общественной опасности, определяемой уголовным законом. Виды преступлений:
Чаще всего берут просто покататься, всего 20% угоняют из корыстных целей.
Факт разрушения или повреждение материального имущества. Результаты действия: исписанные стены, сломанная мебель, разбитые стекла и т.д.
Это насилие: убийство, попытка убийства, нанесение телесных повреждений, сексуальное насилие, похищение людей. Социальная работа в пенитенциарной системе. В России еще только зарождается опыт социальной работы с заключенными. В Уголовном Кодексе Российской Федерации указываются три цели наказания: — восстановление социальной справедливости; — исправление осужденного; — предупреждение совершения новых преступлений. Обязанностью социального работника является также работа с семьями заключенных, психологическая помощь в подготовке к встрече с отбывшим срок заключения членом семьи. Социальный работник в пенитенциарном учреждении призван также содействовать социально-правовой защищенности персонала. В его обязанности входит планирование, моделирование и прогнозирование социального развития учреждения в целом. Социальной работе как виду деятельности присущи специфические черты, которые имеют большое значение для работы в пенитенциарной системе. Среди них умение рассматривать клиента как часть общественной системы; акцентирование контактов с окружением клиента, со всеми, кто может помочь в выявлении проблемы и поисках ее решения; организация комплексного подхода и координации усилий различных специалистов и служб при работе с клиентом; знание возможностей общества в решении проблем клиента. Особую ценность представляет методика работы с клиентом и т. д. Цели социальной работы в условиях пенитенциарной системы заключаются прежде всего в оказании помощи заключенным: — в осознании необходимости изменения своей судьбы. Установление с этой целью плодотворных и содержательных отношений с клиентами, проведение диагностической подготовки; — в анализе своих противоправных поступков и потребностей; — в коррекции поведения, особенно в связи с проблемами тюремного быта; — в привитии навыков поведения в других жизненных ситуациях, например умения принимать ответственные решения; — в решении административных и финансовых вопросов. Социальная работа занимает особое место среди других видов воздействия на заключенных. В настоящее время во всем мире чрезвычайную остроту приобретают проблемы, связанные с заметным ростом и «омоложением» подростковой преступности. В 1997 г. в Москве начался эксперимент в рамках программы «Дети улицы» по введению должности социального работника в суде для работы с несовершеннолетними и их семьями. В обязанности такого социального работника вменяется: — соблюдение законности в процессе реабилитации несовершеннолетних дезадаптантов; — соблюдение законности и защита прав несовершеннолетних во взаимодействии со всеми участниками реабилитационного процесса; — соблюдение установленных нормативов подготовки личного дела несовершеннолетнего к рассмотрению в суде; — исполнение постановлений суда. Инициаторы этой программы выступают за создание в России института ювенального судопроизводства в системе «подросток — государство». Предполагаются следующие исходные пункты для деятельности ювенального судьи: 1. В подавляющем числе случаев подростковой преступности основная часть вины лежит на социальном окружении, семье, в которой проживает несовершеннолетний. 2. Почти всегда для общества наиболее желательными являются действия, направленные на нормализацию внутрисемейных отношений (членов семьи и подростка, ребенка), на сохранение семьи. При этом исключение должны составлять только те случаи, когда сохранение семьи невозможно без реальной и непосредственной угрозы здоровью и жизни подростка. 3. Непосредственное уголовное наказание должно стать чрезвычайной мерой наказания подростка. Институт ювенального судопроизводства должен стать неотъемлемой частью реабилитационного пространства и включать в себя совокупность правовых и социально-психологических конструкций, гармонично сочетающихся для нахождения оптимального для подростка (а в конечном итоге и для общества) способа решения весьма серьезных проблем. Правозащитная деятельность социальных работников в системе пенитенциарных учреждений в России еще только формируется. Однако его перспективы тесно связаны с общими тенденциями развития системы социального обслуживания и диктуются настоятельной необходимостью помочь заключенным в их самоисправлении, подготовить их к выходу на свободу, обеспечить успешное прохождение процесса их последующей ресоциализации. Перевоспитание, его функции Перевоспитание - целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на исправление предшествующего результата воспитания человека, воспитание у него качеств и свойств, компенсирующих недостатки личности, изжитие, изменение каких-то привычек, норм и правил поведения, общения. В элементы перевоспитания входят:
Функции перевоспитания: восстановительная, компенсирующая, стимулирующая, исправительная. Процесс восстановления положительных качеств, требует постоянного возвращения памяти подростка к тем добрым делам, которые он в свое время совершал. Компенсирующая функция перевоспитания призвана дополнить восстановительную. У трудного подростка не всегда удается восстановить все его духовные силы. Необходимость компенсации вытекает из ощущения подростком слабости, в какой либо области. Каждый трудный подросток стремиться компенсировать тот или другой недостаток усилением деятельности в той или иной области, которую любит, в которой может добиться быстрых успехов. При этом осознанно или неосознанно подросток развивает те качества, которые он считает сильной стороной своей натуры. Стимулирующая функция перевоспитания тесно связана с восстановительной и компенсационной. Стимулирование должно помочь активизировать действия ученика в той области, где проявляются его положительные качества, осудить отрицательные поступки подростка. Исправительная функция перевоспитания - наиболее важная среди всех остальных. Сущность исправления состоит в том, чтобы трудный подросток как можно скорее освободился от груза отрицательных качеств. Программы реализации в работе по перевоспитанию подростков:
55. Социальная работа в культурно-досуговой сфере. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника. (По лекции Платоновой) Праздник – традиционное явление культуры , объединяющее людей и утверждающее мировоззрение данного общества, его нравственные, политические, эстетические идеалы демонстративной деятельности. Событие жизни, направленное на переживание душевного подъема, радости, удовольствия. Функции праздника:
Главный смысл досуга – ощущение своей свободы. Виды праздников: По числу участников:
По составу участников:
По источнику появления:
По форме:
Функции праздника:
Режессура массовых праздников. Имеет режессерско-постановочный план, включающий ответ на 3 вопроса.
Сценарий – сумма эпизодов, каждый из которых имеет свою законченную мысль, развитие, напряжение. Композиция – расположение частей, направленное на достижение идейно-художественного замысла. Все эпизоды должны быть друг с другом связаны
Театрализация – творческий способ приведения сценария к художественной образной форме представления через систему изобразительных, выразительных, иносказательных средств. Основные средства выразительности – метафора (образное сравнение). Сцены – то, что совершается в одном месте Мезансцена – это пространство, расположенное на сцене. Виды:
При построении мезансцены нужно учитывать передний, задний, средний план. Средства выразительности:
Средства выразительности:
Три вида сценарно-режисерской театрализации в педагогическом досуге:
Специфика режессуры праздника:
Основные компоненты праздничной программы:
Критерии разработки и оценки праздника:
56. Творчество, качества творческой личности. Развитие способности к творчеству в педагогических технологиях. Коллективная творческая деятельность. Творчество- это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Качества творческой личности:
По Маслоу является высшей потребностью человека - его самоактуализацией. В педогогике приоритной целью воспитания становится создание условий для развития творческой личности. В современных образовательных учреждениях нет условий для творчества, нет самовыражения, только передача опыта педагога. Творческое развитие учащихся Главный барьер на пути к творчеству - это деформация мотивационной структуры личности. Именно поэтому следует говорить о задаче формирования в школе творческой личности, а не просто о развитии творческих способностей, но в любом случае творческая личность предполагает высокий уровень интеллектуальной активности. Основные показатели умственного развития - это богатый запас знаний, степень системности знаний, овладение рациональными приемами (способами) умственной деятельности. Понимание учения как накопления знаний и одновременно овладения способами оперирования ими снимает противоречие между процессами учения и творческого развития. Таким образом, учитель должен заботиться не только о внешнем управлении мыслительными процессами учащихся, но и о том, чтобы обеспечить саморегуляцию учебной деятельности, учитывая уже сложившееся у ученика отношение к учению. Важно помнить, что высокого уровня интеллектуальной активности, при котором возможно творческое решение задач, достигают школьники с определенной мотивацией, нравственными установками. Ориентация на самоутверждение, соперничество, избегание неудач становятся барьером на пути к творчеству даже при большом интеллектуальном потенциале. Поэтому перед учителем встает задача воспитания творческой личности в целом, а не только формирования отдельных качеств. Креативность человека обнаруживается и в его способности к созданию нового во всех сферах своей жизни, в том числе и в занятиях искусством, и в сензитивности к нему. Она повседневно проявляется в «способности свободно и ответственно выходить за границы предустановленного» (начиная от любознательности и кончая социальными новациями). Она проявляется в непредсказуемости поведения не только отдельных людей, но и социальных групп и целых наций. Коллектив - (от лат. collectivus - собирательный) - рассматривается как социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения. Этот термин можно рассматривать в двояком смысле: Это малая группа с высоким уровнем развития, цели которого подчинены целям данного общества Это официальным образом организованная группа, цели которой служат общественному благу. Сегодня термин коллектив рассатриваетсякак:
Коллектив- идеальная среда для развития личности. Это средство развития личности, в нем человек развивается как думающий и ответственный. Люди живут не изолированно, человек общественное существо. Человек входит в различные соц малые группы ( семья, класс, кружки, друзья). В малых группах по объективным природным законам происходит формирование общепринятых норм, единства, выделяют лидера, складывается определенный микроклимат, происходит подлаживание каждого под принятые нормы поведения. Все это задается генетическими программами. Если не работать с группой, то все эти процессы пойдут самотеком – строится иерархия. Без воспитания человеком становится животным, у ребенка включается программа доминирования. Задача воспитания: уметь взаимодействовать, чтобы не обижать друг друга, люди принимают правила. Коллектив – это высший уровень развития малой группы для которого характерны:
Этапы развития групповой деятельности как основы сплочения коллектива:
Интерес один, но разные мотивы.
Совместный результат
Возникает общая цель
Общественно значимая цель Отношения:
Управление:
Среда - общинный коллектив имеет и свое жизненное пространство и общую собственность Принципы общинного коллектива:
Методика работы с детским коллективом: Коллективное творческое дело (КТД)- основополагающий элемент макаренковской коммунарской методики, которую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом, как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую направленность на благо собственного или других коллективов, других людей — имела гуманистическую и альтруистическую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие способности. Структура каждого КТД определяется шестью стадиями коллективного творчества: Первая стадия- предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и сотрудники коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач и приступают к таким действиям, проводя «нацеливающие» воспитательные занятия с воспитанниками, готовя их к коллективному планированию, рассказывают, какие дела можно провести, для кого, с кем вместе. Вторая стадия- коллективное планирование. Оно начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива. На сборе выступают представители микроколлективов. Ведущий сбор сопоставляет выдвинутые представителями микроколлективов варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать предложения или их критику, ставит дополнительные «задачи на размышление», которые решаются сначала по микроколлективам, а потом сообща. Третья стадия- коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения выбранного КТД создаются или свободный отряд добровольцев, или специальный орган -совет дела, в который входят представители от каждого микроколлектива. На своих заседаниях сводный отряд добровольцев выбирает командира, а совет дела -председателя. Оба эти объединения действуют только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобные органы создаются уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микрогруппах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла. При этом воспитанники применяют не только опыт, полученный во время коллективного планирования, но и те знания, умения, навыки, что были усвоены или в учебном процессе, или накоплены ранее во внеучебное время. Четвертая стадия- проведение КТД. На этой стадии воспитатели используют направляющие действия, которые уже не носят столь длительного, систематического характера, как на стадии коллективной подготовки, а совершенно быстро, по возможности незаметно для остальных участников КТД. Действия воспитанников на данной стадии являются по преимуществу характерными, «показательными», в них особенно четко проявляются и положительные качества воспитанников, и их слабости. Пятая стадия- коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе-огоньке, которому может предшествовать письменный опрос-анкета, содержащая первичные вопросы - задачи на размышление: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предполагаем на будущее? Вопросы в этом случае выступают исходными направляющими действиями воспитателей, а выдвигаемые по этим вопросам мнения и предложения - исходные действия самих воспитанников. Производные направляющие действия руководителя коллектива и других воспитателей - сопоставление мнений, уточняющие вопросы, развитие и обобщение предположений, высказанных воспитанниками - представляют собой товарищескую воспитательную заботу о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в размышлении об опыте своих товарищей и своем собственном, в его сравнительном анализе и оценке, в извлечении уроков на будущее. Шестая стадия - стадия ближайшего последействия КТД. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания КТД - развертывание нужных развивающих действий. Успешное использование системы КТД, а значит, и реализация их воспитательных возможностей обеспечиваются соблюдением трех основных условий: первое условие - всемерное развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников; второе условие - всемерное развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений; третье условие — всемерное развитие отношений творческого содружества между самими воспитателями. Типологическая характеристика «методики Иванова» («методики коллективной творческой деятельности») как методической системы в силу ее цельности и развитости может быть выражена достаточно емко и вместе с тем достаточно полно в следующей формуле: Стратегия общей заботы об улучшении окружающей жизни + Тактика Содружества старших и младших + Технология коллективной организаторской деятельности. 57. Подходы к пониманию образовательной технологии. Характеристика одной из современных образовательных технологий. Образовательная технология: понятия, признаки, система, уровни функционирования, сферы применения Интерес к внедрению современных образовательных технологий в учебный процесс с начала 90-х годов исследователи объясняют рядом факторов: Во-первых
Во-вторых
Социальная технология - это система знаний и оптимальных способов реобразования и регулирования социальных отношений и процессов в жизнедеятельности людей. Технология социальной работы(1) - это одна из отраслей социальных технологий, ориентированных на социальное обслуживание помощь и поддержку граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации. Технология социальной работы (2) — это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда. Технология предполагает наличие программы деятельности специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного результата Технологию социальной работы рассматривают в двух аспектах: - Как систему теоретических знаний и практику (характерено для управленческих органов) - Как совокупность частных технологий (присущих прежде всего непосредственным организациям соц работы с клиентами социальных учреждений) Технологию социальной работы характеризуют: - динамичность - непрерывность - цикличность (повторение этапов, стадий, процедур) - дискретность ( неравномерность воздействия на клиента) Содержание технологического процесса - социальная проблема, которая носит глобальный характер, затрагивая интересы значительной части человечества. Пример: демографические, экологические, техногенные продовольственные, энергетические, этнические. Классификация технологий социальной работы: По степени новизны: 1.традиционные- основанные на прошлом опыте. 2.инновационные - принципиально новые. По преобладающей деятельности ( в раб социального пед): 1.консультативные 2.посреднические 3.игровые 4.психотерапевтические 5.коррекционные технологии 6.технологии проведения тренингов По количеству подопечных: 1индивидуальные (технологии активизации процессов саморазвития, самовоспитания, самосохранения, самообеспечения и т.д.) 2групповые ( технологии социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, технология трудоустройства безработных, технологии реадаптации беспризорных) 3массовые (технологии пропаганды здорового образа жизни, технологии социальной рекламы и т.д.) По степени практической включенности (А.И. Пригожин) 1кабинетные ( получены в результате информационно-логического анализа ситуации) 2. лабораторные.( получены в экспериментальных, специально искусственно созданных условиях) 3. полевые (получены в результате реальной работы в общественной среде) Существует три этапа разработки технологии социальной работы: 1. Теоретический - связан с формулированием целевой установки. 2.Методический - характеризуется решением задач, путей и способов получения информации, определение приемов и средств обработки и анализа этой информации. 3. Процедурный - неравномерность воздействия на клиента. Определение образовательной технологии. Образовательная технология (технология в сфере образования) - это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. Понятие «образовательная технология» более широкое, чем «педагогическая технология», так как образование включает, кроме педагогических, так же разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. Важное место среди образовательных технологий занимает технологический подход к преподаванию и учению, предусматривающий точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным процессам, к области духовного производства - образованию, культуре, - это относительно новое более сложное явление для социальной действительности. Термин «образовательная технология» пока еще не устоялся, поэтому однозначного определения его еще не существует. Часто образовательная технология понимается очень узко - например, как технология преподавания, учения или учебной деятельности (учебы). Технологический подход открывает новые возможности для освоения различных областей образовательной, в том числе педагогической деятельности и социальной действительности, что позволяет:
Понятие «педагогическая технология» имеет следующие важные признаки и элементы, по утверждению М.В. Кларина:
М.В. Кларин обращает внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы учителя в сфере обучения и воспитания. Таким образом, понятие «технология обучения» уже понятия «педагогическая технология» и касается в большей степени проектирования процесса обучения. Педагогическая технология, в том числе и технология обучения – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведени Педагогические технологии и технологии обучения отличаются:
Технологии:
Технология развития критического мышления Критическое мышление (КМ) означает – мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления – продуцирования новых идей. Любой ли человек может мыслить критически? Жан Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда критическое мышление получает свое наибольшее развитие, однако это вовсе не означает, что навыки критического мышления у всех людей развиты одинаково. Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своими возможностями критического мышления, важно, чтобы он развивал в себе ряд качеств:
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что критически мыслить могут все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению можно и нужно учить, чтобы ученики могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности. С педагогической точки зрения, мы будем рассматривать его в качестве активного и интерактивного процесса познания. Согласимся с утверждением, что данный тип мышления:
Технология «развития критического мышления посредством чтения и письма», разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом, Ч. Темплом и С. Уолтером позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Структура технологии КМ: Технологические этапы Ι фаза Вызов Пробуждение: имеющихся знаний и интереса к получению новой информации ΙΙ фаза Реализация замысла Получение новой информации ΙΙΙ фаза Рефлексия Осмысление, рождение нового знания Фаза вызова (evocation) в сознании учащихся происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие учеников в образовательном процессе активизируется, формируется познавательный интерес, определяются цели дальнейшей учебной деятельности. В процессе реализации фазы вызова:
Роль преподавателя на этом этапе состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к воспоминанию того, что они знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от учащихся. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». Фаза реализации замысла / осмысления (realization) учащийся вступает в контакт с новой информацией, систематизирует сведения, соотнося их с собственными знаниями. В процессе реализации фазы замысла учащиеся:
|