Ответы на ГОС (последняя версия). Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Сущностью реабилитации является не только и не столько восстановление здоровья, сколько восстановление или создание возможностей для социального функционирования при том состоянии здоровья, которым после излечения обладает инвалид. Важно отметить, что целью реабилитации является восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация. Реабилитация — это процесс, включающий меры медицинского, профессионального и социального характера Виды реабилитации:
Направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной нарушенной или утраченной функции.
Воздействие на психическую сферу больного.
Мероприятия направлены на овладенье необходимыми умениями и навыкам по самообслуживанию.
Это целый комплекс мероприятий.
Обучение или переобучение доступным формам труда - метод трудовой терапии
Предоставление инвалиду протезов и т. д.
Необходимо отметить, что медицинская реабилитация инвалида в большинстве случаев осуществляется пожизненно, так как для предотвращения негативной динамики состояния индивида необходимы меры его медицинской поддержки и оздоровления. Профессиональные меры реабилитации направлены на восстановление профессиональной трудоспособности в доступных и показанных инвалиду по состоянию здоровья видах и условиях труда, а также достижение больным материальной независимости и самообеспечения. К ним относятся:
Задачи реабилитации, а также её формы и методы меняются в зависимости от этапа. Задача I этапа восстановительная(профилактика дефекта, госпитализация, установление инвалидности Задача II этапа приспособление индивидуума к жизни и труду, его бытовое и трудовое устройство. Важное значение для реабилитации имеют:
Значимость профессиональной реабилитации определяется экономическими и психологическими факторами. Во-первых, наличие работы позволило бы инвалидам поднять свое экономическое благополучие, получить возможность улучшить обеспечение медикаментами, специальным оборудованием. Нельзя забывать, что наличие в семье инвалида требует повышения расходов, а государственная помощь не позволяет решить нужды семьи даже в экстренных расходах. Во-вторых, трудовая деятельность воспринимается в обществе как стандарт поведения, в противном случае индивид воспринимается как неадекватная личность и таким же становится отношение его к самому себе. В-третьих, профессиональная реабилитация способствует интеграции инвагадов в общество. В-четвертых, (психологический фактор) соответствующее трудоустройство создает человеку условия для регулирования жизненной структуры и дисциплины. Все жизненные процессы в этом случае приобретают устойчивый и позитивный характер. Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Социальный педагог является связующим звеном между семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, и субъектами семейной политики (органы государственного управления, трудовые коллективы, общественные, общественно-политические, религиозные организации, профсоюзы, общественные движения). В функции социального педагога входят
К основополагающим документам относятся:
44. Методика работы социального педагога по решению индивидуальной воспитательной задачи. Одной из составляющих в воспитательном процессе является индивидуально-воспитательная работа. В этом важном деле каждый педагог должен определить степень своего участия в воспитательном процессе, в работе с подростками. Под индивидуально-воспитательной работой понимается система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому подростку, направленная на максимально целесообразный учет его возрастных, социальных и индивидуально-психологических особенностей в целях всестороннего развития. Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя:
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы:
Основные принципы индивидуальной воспитательной работы:
Методы и формы индивидуальной воспитательной работы. Методы воспитательного воздействия - это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств. Индивидуальная воспитательная работа в учреждении закрытого типа ведется по следующим направлениям:
Методика решения индивидуальной воспитательной задачи. (Платонова). 1). Уточнение, конкретизация проблемы. Запрос клиента может быть неадекватен ситуации и поведению ребенка. Можно попросить родителей вести дневник 2-3 дня: в одной графе, что сделали родители, в другой, что в ответ сделал ребенок. Использовать мнение независимых экспертов. Методы: беседа, тесты, наблюдения и др. При сборе информации отвечаем на вопросы: - Когда появилось негативное качество? - Что происходило в жизни ребенка в это время? - Условия, при которых проявляются качества. - Обстановка, время проявления. - Какова степень проявления качества? - Что такое поведение дает ребенку? - Частота проявления качества. 2). Установление причины. Духовное существо Социальное сущ. ПРОБЛЕМА Психическое сущ. Биологическое с. Физическое тело Причины могут находиться на любом уровне. Очень часто причиной являются ошибки родителей или их негативный пример. 3). Устранение причины. Если необходимо, то первично медицинская коррекция, вторично психологическая. Затем необходимо устранить влияние внешних социальных факторов (работа с социальным окружением). Только после этого возможна педагогическая коррекция, т. е. дальнейшая работа по алгоритму. 4). Формулировка позитивной задачи. В этом пункте ставится цель педагогической коррекции. Она формулируется через замену на противоположность (жадный – щедрый…) Бороться с недостатками вредно, т. к. у ребенка ослабевает вера в себя и происходит внушение ему негативной задачи. 5). Установление доверительных отношений с ребенком. Приемы: - «Я понимаю, что ты мне не доверяешь и думаешь, что я на стороне твоих родителей, но это не так…» - «У меня была такая же ситуация…» - «Я понимаю, как ты страдаешь…» - «Я хочу помочь тебе…» - «Ты права…» - «Помоги мне снять напряжение у твоих родителей…» - Письмо - Похвала ребенка в его отсутствие. - Свидание. 6). Сделать так, чтобы ребенок захотел измениться. Приемы: - Сказка, легенда, миф, история, раскрывающая данную проблему. - Отзеркаливание ребенку его поведения. - Аргументация. - Прогнозирование будущего - Видео-метод (человек смотрит на себя со стороны) - Нагнетание последствий от проявления негативного качества. - Наблюдение со стороны за людьми, проявляющими данное качество. - Гиперболизация. - Юмор. - Проживание ребенком последствий своего поведения на себе. 7). Создание ситуации успеха с проявлениями позитивного качества. Цель: дать энергию желанию ребенка измениться, помочь ему поверить в себя. 8). Обучение умениям, необходимым для проявления качества (например - драчливость). - Умение различать эмоции. - Умение различать свое собственное эмоциональное состояние. - Умение снимать негативное напряжение через какое-либо физическое действие (бокс, груша, смятие бумаги и др.) - Умение отговариваться, когда тебя дразнят. - Умение вербально решать проблемы в общении. Умения формируются через показ, объяснение, выполнение упражнений, тренаж. 9). Накопление игрового опыта. Пример: ребенок не хочет убираться в квартире. Нужно организовать уборку в виде игры. Например уборка на корабле, где боцман будет принимать выполненное, поэтому ребенок будет выполнять уборку качественно. Игры могут быть: театральные, ролевые, коллективные. 10). Накопление жизненного опыта. - Изменение традиционных условий. - Необходимо ставить промежуточные задачи и отмечать их достижение. В формировании качества мы определяем промежуточные шаги. Я. Корчак использовал метод «Пари», с ребенком заключалось разумное пари, для достижения какой-либо задачи. - Ведение наглядной опоры для фиксаций достижений ребенка (дневник, график.) - Стимулирование. 11). Проверка сформированности качества в ситуации вне контроля взрослого, т. е. когда ребенок свободен и делает то, что хочет. 45. Методика работы социального педагога по профессиональной ориентации школьников. По мнению Э.Ф. Зеера, профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. А.Д. Саронов определяет профессиональную ориентацию как целенаправленную деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися” Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися. Как замечено выше, профориентация – это система мер, потому что всегда представляет собой комплекс мер, а не единичное действие. В.С.Мухина считает, что общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Среди целей профориентационной работы Л.А. Иовайша выделяет:
К основным задачам профориентационной работы В.С. Мухина относит:
группы методов профориентации, выделенные Е.А. Климовым. 1. Информационно-справочные, просветительские методы:
2. Методы профессиональной психодиагностики:
|