Ответы на ГОС (последняя версия). Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения

• Название: Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения
• Анкор: Ответы на ГОС (последняя версия).doc
• Дата: 07.11.2017
• Размер: 1.86 Mb.
• Имя файла: Ответы на ГОС (последняя версия).doc
• Тип: Документы; #10183
• страница: 22 из 32

Нормально функционирующая семья – это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена.

• 
  Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию поколения, подготовку новых членов общества.
  
• 
  Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т. д.), содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.
  
• 
  Эмоциональная функция семьи - удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.
  
• 
  Функция духовного (культурного) общения — удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.
  
• 
  Функция первичного социального контроля — обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.
  
• 
  Сексуально-эротическая функция — удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.
  

Нарушения функций семьи — это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов:

• 
  особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними,
  
• 
  определенные условия жизни семьи.
  

Благополучные семьи также испытывают трудности. Их проблемы, как правило, вызваны внутренними противоречиями и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме:

Неблагополучные семьи (проблемные, конфликтные, кризисные). Психологические проблемы возникают из-за неудовлетворения потребностей одного или нескольких членов семьи под воздействием сверхсильных внутрисемейных и общесоциальных жизненных факторов.

Главной проблемой, как правило, является положение ребенка в семье и отношение к нему родителей.

В неблагополучных семьях у родителей зачастую проявляются различные психогенные отклонения: проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, жестокость и эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств и т.д.

Конфликтные семьи.

Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Брак может длительно сохраняться благодаря взаимным уступкам и компромиссам, а также другим скрепляющим его факторам.

Кризисные семьи.

Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые, и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения. Кризисные браки распадаются или находятся на грани распада.

Проблемные семьи.

Для них характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например, отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других, чрезвычайных жизненных обстоятельств. В современной России это наиболее распространенная категория семей, для определенной части которых вероятны перспективы обострения семейных взаимоотношений или появление тяжелых психических расстройств у членов семьи.

Семьи группы риска

Типы семей

• 
  деструктивная семья (автономия и сепарация отдельных членов семьи, отсутствие взаимности в эмоциональных контактах, хронический супружеский или родительско-детский конфликт);
  
• 
  неполная семья (один из родителей отсутствует, что порождает разнообразные особенности семейных отношений и прежде всего размытые границы между матерью и ребенком);
  
• 
  ригидная, псевдосолидарная семья (наблюдается безоговорочное доминирование одного из членов семьи, жесткая регламентация семейной жизни, подавляющий тип воспитания);
  
• 
  распавшаяся семья (т.е. ситуация, когда один из родителей живет отдельно, но сохраняет контакты с прежней семьей и продолжает выполнять в ней какие-либо функции, при этом сохраняется сильная эмоциональная завись от него).
  

Характерными особенностями таких семей являются:

• 
  чрезвычайно эмоциональное, ранимое и болезненно отношение подростков к своим родителям и их проблемам (имеются в виду острые, болезненные реакции на семейную ситуацию). Если при этом в семье присутствует холодная в общении, неэмоциональная, строгая и несердечная мать, то ситуация обретает наибольшую остроту;
  
• 
  нередко в семьях наркотизирующихся подростков в период, предшествующий наркотизации, наблюдается конформизм и попустительство родителей, вплоть до готовности идти на поводу у подростка. Чаще всего такое поведение родителей — своеобразный способ избегания эмоционально-близких отношении с подростком: «Я сделаю, как ты хочешь, только отстань...» или «Что еще тебе нужно? У тебя все есть...»;
  
• 
  использование ребенка как средства давления и манипуляции супругами друг другом («Не кричи на меня: видишь, ребенок от этого страдает!»);
  
• 
  непоследовательность в отношениях с ребенком: от максимального принятия до максимального отвержения. Ребенка то приближают к себе, то отдаляют независимо от особенностей его поведения;
  
• 
  невовлеченность членов семьи в жизнь и дела друг друга (когда все рядом, но не вместе; когда семейная жизнь низводится до совместного быта);
  
• 
  директивный стиль отношений и эмоциональное отвержение;
  
• 
  спутанные отношения и размытые (неопределенные) межпоколенные границы. Прародители (дедушки и бабушки) активно вмешиваются в жизнь семьи, продолжая воспитывать уже взрослых детей, при этом по отношению к внукам чаще всего обнаруживается гиперпротекция и попустительство. То, что не позволяют родители, разрешают дедушка и бабушка и т.п.
  

Модели помощи современной семье:

• 
  Педагогическая модель (базируется на гипотезе недостатка педагогической компетенции родителей)
  
• 
  Социальная модель (семейные трудности являются результатом неблагополучных обстоятельств)
  
• 
  Психологическая/терапевтическая модель ( причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностях членов семьи)
  
• 
  Диагностическая модель (основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье)
  
• 
  Медицинская модель ( в основе семейных трудностей лежат болезни)
  

Работа с семьёй.

Работу с семьей соц. педагог начинает с ее изучения

Социальная работа с семьей имеет многоаспектный характер.

Эта деятельность направлена на решение потребностей семьи и ее социального окружения. Можно отметить, что сегодня нет единых подходов к практике социальной работы с семьей, а возможно только обозначить основные стратегии:

• 
  акцент делается на моделях взаимодействия между личностью и ее окружением;
  
• 
  системный подход к семье. Осмысляются структурное взаимодействие, связи, содержание, форма организации;
  
• 
  подход к семье как единице изменения, осмысление способов изменения ситуации;
  
• 
  «активно-терапевтический» подход включает в себя активные формы вмешательства: переструктурирование семейных связей, введение новых брачно-семейных ролей, распределение домашних обязанностей и т.д.
  
• 
  концентрирование работы на принципе «здесь и теперь», изменение установок и взглядов на семейные отношения, поведение брачных партнеров.
  

Социальная работа организуется вокруг различных проблем семьи, среди которых — психическое здоровье, семейное обслуживание, проблемы семьи и школы, работа с престарелыми, социальное обеспечение семьи.

Задача социального педагога в работе с семьей – это разрешение кризисных ситуаций.

Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение.

Социальный педагог систематически должен:

• 
  проводить педагогическое просвещение родителей,
  
• 
  привлекать их к активному участию в учебно-воспитательном процессе,
  
• 
  формировать потребность в самообразовании.
  

Формы работы с семьей:

• 
  социальный патронаж
  

форма, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

• 
  консультационные беседы
  

Консультирование необходимо родителям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Особенно большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, социальный педагог берет такие семьи под особый контроль.

Основная задача социального педагога - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Работа социальных педагогов с родителями осуществляется

• 
  с коллективом родителей
  
• 
  индивидуально.
  

Наиболее распространенные ее формы:

• 
  общие и классные собрания родителей,
  
• 
  коллективные и индивидуальные консультации,
  
• 
  беседы,
  
• 
  лекции,
  
• 
  конференции,
  
• 
  посещение семей учащихся,
  
• 
  оформление стендов,
  
• 
  выставки работ учащихся.
  
• 
  Родители привлекаются к участию в организации учебно - воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.
  

41. Методика работы социального педагога с родителями воспитанников. Современные формы работы образовательного учреждения с родителями воспитанников.

Школа играет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне.

Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во мно­гом формализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.

Координация дея­тельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществля­ется в следующих организационных формах:

• 
  Координация планов воспитательной работы педагогического коллекти­ва школы, родительского комитета, советов общественности по месту житель­ства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательно­го процесса.
  
• 
  Организация силами школы систематического обучения родителей и
  представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.
  
• 
  Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов
  воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.
  
• 
  Работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия
  
• 
  родительские комитеты
  
• 
  советы
  
• 
  конгрессы
  
• 
  ассоциации
  
• 
  общества содействия
  
• 
  ассамблеи
  
• 
  президиумы
  
• 
  комиссии
  
• 
  клубы
  

Такое объединение имеет свой устав (положение, регламент, план), ко­торым определяются главные направления деятельности, права и обязанно­сти участников воспитательного процесса.

Часто составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности.

Главная задача родительских объединений - организация и осуществле­ние педагогического всеобуча.

Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, ко­торые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликт­ные состояния.

Основная нагрузка по обеспечению связи с семьей ложится на плечи классного руководителя.

Он организует свою деятельность через классный родительский комитет, родительские собрания, а также через учителей, рабо­тающих в данном классе. Важная часть практической деятельности классного руководителя -регулярное личное посещение учащихся дома, изучение ус­ловий их жизни на месте, согласование и координация с родителями совмест­ных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению неже­лательных результатов. Функция классного руководителя просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной под­держке.

Цель родительских собраний - не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отста­вания в учебе, но и вместе с родителями выяснить причины, заинтересованно обсуждать пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры.

Недопустимо превращать родительские собрания в нотации и разносы, нель­зя подвергать учащегося и его семью публичному шельмованию, категориче­ски запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить безапелляцион­ные решения и приговоры.

Советы классного руководителя родителям долж­ны быть мягкие, взвешенные, добрые.

Основная тема для обсуждения на родительских собраниях - соблюдение единства требований семьи и школы.

Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся рассогласований. Острая проблема - нравственное воспитание подрастающих поколений, различные аспекты которой приходится постоянно обсуждать на родительских собраниях.

Родительские собрания наиболее распространенная форма работы с семьями воспитанников. Эффективность родительских собраний напрямую зависит от уровня подготовки специалистов к их организации и от правильной оценки места и роли предлагаемой темы в целостной структуре психолого-педагогической работы.

Общие собрания для родителей целесообразно проводить 2-3 раза в год, перио­дически — в возрастных параллелях.

Каждое родительское собрание необходимо завершать конкретными рекомендациями, которые понятны людям с разным уров­нем родительской мотивации и реально ими выполнимы.

В родительских лекториях проводят лекции-беседы о задачах, формах и ме­тодах семейного воспитания; психофизиологических особенностях; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания — нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; новых сферах интеллек­туального освоения действительности — экономическом, экологическом, хозяйст­венном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организа­ции здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании созна­тельной дисциплины, долга и ответственности.

Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания — преодоление отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновение затруднений в семейном воспитании, ответственность перед обществом, страной и Богом.

Цель работы социального педагога – создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка, оказание ему социально-психологической помощи, защита ребенка.

Социальный педагог при работе с семьёй выступает в трех основных ролях:

• 
  Советник
  

рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

• 
  Консультант
  

• 
  консультирует по вопросам семейного законодательства;
  
• 
  вопросам межличностного взаимодействия в семье;
  
• 
  информирует о существующих методах воспитания;
  
• 
  разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.
  

• 
  Защитник - защищает права ребенка.
  

Формы социально - педагогической помощи семье

• 
  Социальный патронаж
  

посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями.

• 
  Консультационные беседы (индивидуальные и групповые)
  
• 
  Социально - педагогический мониторинг семьи
  

это система периодического сбора, обобщения и анализа информации о процессах, протекающих в семье, а т.ж. принятие на этой основе важных решений.

основные задачи работы социальных педагогов с родителями:

• 
  Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей, т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с воспитанниками МДОУ.
  
• 
  Привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе.
  
• 
  Формирование у родителей потребности в самообразовании.
  
• 
  Ознакомление педагогов и родителей МДОУ с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.
  

Работа социальных педагогов с родителями осуществляется в двух направлениях:

с коллективом родителей и индивидуально.