Ответы на ГОС (последняя версия). Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
31. Социально-педагогические системы, их типы, условия создания и функционирования. Создание общешкольного коллектива через создание в школе воспитательной системы – широкая категория. Воспитательная система – вся школа как живой организм. Это совокупность воспитательных отношений, воспитывающей деятельности, способов ее организации, подчиненных целям воспитания и осуществляемых субъектами школьной жизни во взаимодействии с окружающей средой. Критерии наличия воспитательной системы:
Сущность воспитательной системы состоит в реализации через образ жизни. Условия создания воспитательной системы:
Этапы развития воспитательной системы
Диагностика – разработка проектов – деловые игры с родителями, педагогами
Обучение педагогов, обучение и развитие детского коллектива, опробация идей и коллективная мыследеятельность
Реализуется все, что задумали
Подведение итогов и планирование изменений (затрагивается 7 лет) Типы социально-педагогических систем По ценностно-смысловому ядру
Педагогические школы, когда выбирали систему, решили, что для них важное – знания, учеба, ведущая деятельность – учебная
Нравственность, уважение предков. Дети дополнительно изучают этику, эстетику, философию. Школа славянской культуры. Этнопедагогика. Школа диалогов культур, культуротворческая школа, искусство, театр.
Ученики состояли в главных целях человека (семья, работа, друзья) Профильное обучение, демократизация.
Основная ценности – личность, индивидуальность, самоценность, самобытность. Кружки саморазвития. По ведущей деятельности
По школьному компоненту содержания
Ведушая форма организации деятельности
Социально-педагогическая система – самый значимый процее социализации, включении, вхождения в жизнь 32. Педагогическое прогнозирование, его виды, методы. Современные требования к социально-педагогическим проектам. Прогнозирование – способ предсказания будущего состояния объекта или состояния состояния объекта или ситемы. Виды:
Научные методы прогнозирования
Виды научного прогнозирования:
Процедура анализа всех факторов, ыбор между вероятностями
Описываем результат, то, что мы хотим видеть, задаем идеал
Распределение видов деятельности во времени и простванстве (что?, где?, когда?). Упорядоченное событий
Создание поэтапного процесса достижения заданной цели с подробной характеристикой условий, средств, методов, необходимых на каждом этапе
Целостное описание пути решения какой-либо проблемы В основе проекта – наличие проблемы, идея, замысел как спосб решения проблемы.
Описание идеальных систем, их функционирования и этапов достижения. Программы и проекты как форма прогноза. Программированное обучение обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея была предложена в 50-х гг. 20 в. американским психологом Б.Ф. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Концепция Скиннера опиралась на бихевиористскую теорию учения, согласно которой между обучением человека и научением животных нет существенной разницы. В соответствии с этой теорией обучающие программы должны решать задачи получения и закрепления правильной реакции. Составление обучающих программ связано с алгоритмизацией учебного процесса. Однако в условиях массового обучения преподаватель не может реализовать одновременно несколько обучающих программ, учитывающих индивидуальные возможности учащихся; преподаватель не может также обеспечить систематическую обратную связь с каждым обучаемым. Поэтому ПО всегда связано с использованием обучающих машин и программированных учебников. При этом непосредственное управление процессом усвоения, характерное для традиционного обучения, заменяется управлением опосредованным. Метод проектов, система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. МП возник во 2-й половине 19 в. в сельскохозяйственных школах США, затем был перенесён в общеобразовательную школу. В основе МП - концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания» (Д. Дьюи). В 20-х гг. МП стал частично применяться в практике отечественных школ - сначала опытных, затем и в некоторых массовых. Сторонники МП (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина и др.) провозгласили его единственным средством преобразования школы учёбы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся. Были разработаны (1929-30) комплексно-проектные программы, в которых учебные предметы отрицались, систематическое усвоение знаний под руководством учителя подменялось работой по выполнению заданий-проектов, в т.ч. таких, как «Поможем ликвидировать неграмотность» и пр. Универсализация МП была осуждена в Постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931) и в дальнейшем в практике отечественной школы МП не применялся. Проект – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. Проектирование — процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Условия выбора проекта:
Параметры внешней оценки проекта:
Основные причины неудач проекта:
Проект - брошенный вперед; целостное, этапное решение проблемы. Виды проектов:
Требования к педагогическим проектам:
Структура разработки проекта:
33. Образовательная программа, её виды. Требования к современной образовательной программе. Образовательная программа – модель пути достижения образовательного стандарта Образовательная программа – нормативный документ, представляющий собой описание построения образовательного процесса и индивидуального образовательного маршрута, направленного на достижение стандарта образования учащихся с разными образовательными возможностями. Виды программ: По масштабу
По новизне:
По целям:
По сфере деятельности (что охватывает программа)
По уровню усвоения:
По срокам реализации:
По деятельности участников:
По области знаний:
Требования к разработке программ Принципы:
Инвариативная часть программы – жестко закрепленная, без вариантов В программе по требованиям Министерства образования должно быть представлено: Пояснительная записка Здесь нужно дать ответы на глобальные, концептуальные вопросы:
Учебно-тематический план Основные темы, блоки, расчасовка Основное содержание программы
Учебно-методический комплекс
Библиография 2 вида: 1. для учащихся ( для детей, что они должны прочитать) 2. Для педагогов (что должны прочитать из списка методических книжек) Приложение Образцы работ, тетради учеников и т. д. Образовательная программа, ориентированная на личностное развитие каждого ученика, как нормативный документ, еще должна быть разработана усилиями многих специалистов. 1. Характеристика свойств образовательной системы:
2. Признаки образовательной системы:
3. Содержательность образовательной системы:
Принципы разработки образовательной программы:
Требования к программе:
Структура образовательных программ:
Направленность образовательной программы. Направленность образовательной программы - это обобщённое, идеальное определение результата - итога (цели) реализации образовательной программы, от которого зависит её содержание, методы, технологии, формы организации образовательного процесса. Обязательный минимум содержания каждой основной образовательной программы устанавливается соответствующим образовательным стандартом. Согласно Закону «Об образовании», общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. Результаты освоения обучающимися содержания образовательных программ зависят от ступени обучения (уровня программы), но в любом случае это определённый, унифицированный объём предметных знаний, умений, навыков, гарантирующий личности социальную адаптацию и профилизацию.. В Законе «Об образовании» сформулированы общие требования к содержанию образования. Они обязывают все учреждения образования в своей программной деятельности (направленности образовательных программ) ориентироваться не только на цели сохранения и воспроизводства гражданско-профессионального потенциала общества, но и на следующие цели:
34. Социально-педагогическое проектирование. Виды проектов, требования к социально-педагогическим проектам. Метод проектов возник во 2-й половине 19 в. в сельскохозяйственных школах США, затем был перенесён в общеобразовательную школу. В основе метода проектов - концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания» (Д. Дьюи). В 20-х гг. метод проектов стал частично применяться в практике отечественных школ - сначала опытных, затем и в некоторых массовых. Сторонники метода проектов провозгласили его единственным средством преобразования школы учёбы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся. Были разработаны (1929-30) комплексно-проектные программы, в которых учебные предметы отрицались, систематическое усвоение знаний под руководством учителя подменялось работой по выполнению заданий-проектов, в т.ч. таких, как «Поможем ликвидировать неграмотность» и пр. Универсализация метода проектов была осуждена в Постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931) и в дальнейшем в практике отечественной школы метод проектов не применялся. Проект – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. Проект – это целостный путь решения какой-либо проблемы через вычленение механизма ее решения и создания продукта, который изменит жизнь. Проектирование — процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Проектирование - создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому. Проектирование образовательных и социально-педагогических проектов - это средство решения проблем повышения качества образования и развития профессионально-инновационной деятельности, культуры управленческого труда руководителя школы, методологической и методической подготовки педагога и педагога-методиста к обучению ученика, а также развития разнообразных форм взаимодействия школы и социокультурной среды в регионально-муниципальном образовательном пространстве. Условия выбора проекта:
Параметры внешней оценки проекта:
Виды проектов По виду продукта:
По сфере проетирования:
По длительности:
По масштабу:
По содержанию предметной деятельности:
Образовательные проекты требуют от педагогов высокой методической и педагогической культуры и способности на основе анализа педагогической реальной ситуации в школе, регионе, стране проектировать и реализовывать эффективные способы образовательного процесса, моделировать, обновлять содержание образования в соответствии с требованиями современного развивающегося и постоянно изменяющегося общества. Социально-педагогические проекты ориентированы на формирование способности проектирования на основе исследования и анализа ситуации в образовании и социуме. Социально-педагогические проекты позволяют:
Принципы проектирования:
Основные причины неудач проекта:
Существуют определенные требования к проектам:
Виды продуктов:
Виды презентаций проекта:
35. Педагогический анализ, его виды, уровни и этапы осуществления. Методологические принципы научного анализа. Одной из функций управления социально-педагогическим процессом является анализ. Анализ - мысленная операция, связанная с расчленением целого на части и установлением взаимосвязи между частями. Анализ - постоянная управленческая функция, цель которой выявление в существующей управленческой системе тенденций проблем, их причин для дальнейшего совершенствования системы. Педагогический анализ в структуре процесса управления занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательных взаимосвязанных функций. Аналитическая функция - одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценку роли и места каждой части, сведение частей в единое целое, установление причинно-следственных связей и системообразующих факторов. Проведение качественного анализа требует:
Эффективность управленческой и педагогической деятельности во многом определяется тем, как руководитель школы, учитель владеют методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой, по мнению Ю.А.Конаржевского, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы. Эта функция — одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает:
В отличие от других функций, например планирования или организации, педагогический анализ внешне менее эффективен, он как бы в тени, носит латентный характер, в то время как в действительности он требует:
В ходе анализа результатов необходимо иметь в виду
Результаты работы социального педагога могут быть оценены с помощью изучения его документации, бесед с детьми, родителями, работниками различных социальных служб, проведения анкетирования по итогам его работы, анализа динамики социально-педагогических процессов (как осуществляется защита прав и интересов детей; уменьшилось ли число детей, не посещающих школу, и т. п.) и т. д. Источником для анализа результативности и эффективности социально-педагогической деятельности выступает и документация, отчетность. подходы к анализу эффективности социально-педагогической деятельности. 1) это соотношение между достигнутыми результатами и затратами, связанными с их обеспечением. - затраты сохраняются на прежнем уровне, а результаты в количественном и качественном измерениях достигнуты более высокие по сравнению с прежними периодами; - затраты сокращены, а результаты остались те же или даже выросли; - затраты в какой-то степени возросли, но и результаты стали еще большими. 2) рассматривает эффективность работы как фактически достигнутые и необходимые результаты. Поскольку результаты и затраты могут планироваться в виде конкретных целей (задач), постольку и эффективность может быть предполагаемой и фактической (реально достигнутой). виды анализа:
изучение ежедневной информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса в учреждении, выявление причин, нарушающих его. (Например, посещение уроков учащимися, стоящими на внутришкольном контроле.)
изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах социально-педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению особенностей деятельности детского и педагогического коллективов. (Например, содержание тематического анализа могут составлять такие комплексные проблемы, как система работы учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования по формированию правовой культуры школьников)
охватывает более значительные временные, пространственные (взаимодействие социального педагога с различными социальными институтами) и содержательные рамки. Итоговый анализ подготавливает протекание всех последующих функций, последовательных и взаимосвязанных этапов нового управленческого цикла. |