ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ КУРАТОРА. Использование воспитательных технологий в работе куратора — копи. Рекомедации куратору использование воспитательных технологий в работе куратора
 Скачать 196 Kb.
|
   ГБПОУ Белебеевский колледж механизации и электрификации РЕКОМЕДАЦИИ КУРАТОРУ « ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ КУРАТОРА» (Материалы «Методического объединения кураторов  Составитель методического материала: Вождаева Е.В. Белебей 2022 г. СОДЕРЖАНИЕ Ведение ……………………………… ……………………………….3 I. Личностно-ориентируемые технологии…………………………...4 II. Компоненты современных воспитательных технологий……….8 2.1.Коллективное творческое дело (КТД) 2.2. Игровая технология 2.3. Технология «Шоу-технология» 2.4.Частная технология «Кодекс группы» 2.5.Технология диалог «Куратор – студент» 2.6. Технология развития контакта «Педагог – студент девиантного поведения» 2.7.Технология моделирования 2.8.Технология проектирования 2.9. Технология воспитания этической культуры 2.10. Педагогика творчества 2.11.Педагогика успеха. 2.12.Технология саморазвития личности студента 2.13.Технология педагогической поддержки 2.14.Технология изучения эффективности воспитательного процесса III. Ситуативные технологии……………………………………......17 3.1.Групповая проблемная работа 3.2.Тренинг общения Приложения…………………………………………………………19 Список литературы………………………………….........................29 Ведениие. Куратор - от латинского cura - попечение, curator – попечитель, опекун, администратор, то есть лицо, которому поручено наблюдение, попечительство, присмотр за ходом определённой работы. Это человек, курирующий что-либо, помогающий, направляющий какой-либо проект, деятельность. Термин «куратор» образует свое содержание от глагола курировать, то есть воспитывать, опекать, быть наставником, наблюдать, помогать, шефствовать, заботиться. Куратор должен быть ответственным, компетентным, умеющим общаться с людьми. Для работы куратора со студенческой группой важно уметь ориентироваться и применять современные воспитательные технологии. Воспитательная технология – совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющих достигать поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания студента. Воспитательная технология - это научно- обоснованное взаимодействие воспитателя c воспитуемыми, производимое в целях максимального развития личности студента как субъекта окружающей действительности. Воспитательная технология – это проекция теории и методики воспитания на практику, краткая по времени, разнообразная по способам, индивидуализированная в силу широчайшего многообразия особенностей личности обучающего и обучаемого. Личностно-ориентируемые технологии. ставят в центр всей образовательной системы личность, обеспечение комфортных бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Личность воспитуемого -субъект приоритетный; она является целью образовательной системы «Личностно-ориентированное образование» – «индивидуально-ориентированное образование» Личностно-ориентированные технологии характеризуются: антропоцентричностью; гуманистической сущностью; психотерапевтической направленностью; ставят цель - разностороннее, свободное творческое развитие обучаемого. Основные положения личностно - деятельностного подхода. Студенты должны быть включены в разнообразные виды деятельности. Каждый студент имеет право того вида деятельности, который наиболее соответствует его склонностям. Различные виды деятельности являются продуманной и четко спланированной системой, имеющей различные уровни сложности. Позиция обучаемого меняется с пассивного объекта на активного участника образовательного процесса. Основные подходы к построению личностно ориентированной системы работы со студенческой группой Основными принципами работы куратора являются личностно ориентированный (индивидуальный) подход, уважение личности обучаемого, педагогическая поддержка в социальном развитии, содействие саморазвитию и самореализации, формирование их гражданской позиции, ЗОЖ, развитие студенческого самоуправления и т.д. Для того чтобы эти принципы были реализованы от куратора требуются исчерпывающие знания о составе своей группы – в социальном, материальном, интеллектуальном, духовном плане. (Провести ознакомительную беседу «Поговори со мной, куратор») На каждом из курсов куратор осуществляет определенные виды деятельности. Важно чтобы студенты действовали совместно с кураторами. Основными направлениям работы являются: 1.Выявление психолого-социальных особенностей студенческой молодежи. Изучение личности студентов и коллектива группы. 2.Организация деятельности по выявлению лидера группы. Работа по организации коллектива группы. Развитие студенческого самоуправления. 3.Планирование деятельности студентов и воспитательной работы куратора. 4.Организация дней информирования, кураторских часов и других мероприятий в группе. 5.Индивидуальная работа с отдельными категориями студентов (одаренными студентами, социально необеспеченными, студентами-инвалидами, студентами из многодетных семей и т.д.). 6.Работа во взаимодействии с воспитателями общежития. 7.Самоанализ деятельности куратора. Особенности работы куратора со студентами первого-третьего курсов. Для первокурсника важной является проблема социально-психологической адаптации. Поэтому, целью воспитательной со студентами работы куратора должно стать создание условий группе для успешной адаптации студентов. В соответствии с этим необходимо решать следующие задачи: Изучение контингента и обеспечение самоанализа студентов своей группы, оказание им помощи при выявлении способностей и определение путей самореализации. Выявление наиболее активных студентов для организации деятельности в группе. Формирование в группе отношения к учебе как к ведущей деятельности студентов. Организация жизни группы посредствам включения студентов в различные виды деятельности, обеспечивающие создания коллектива. Обеспечение единства воспитательной работы в группе с воспитательным процессом факультета и университета. Контроль за эффективностью процесса адаптации студентов в своей группе. Решение этих задач будет успешным, если вы организуете следующие виды деятельности: знакомство с историей, традициями колледжа; ознакомление с правами и обязанностями студента; представление преподавательского состава; знакомство со студенческим активом учебного заведения, руководством профсоюзной организации, и т.д. Второй курс – это период самой напряженной учебной деятельности. Студент второго курса хочет быть независимым и стремиться стать им. Изменяется и коллектив группы. Целью работы куратора на втором курсе является разработка и активное включение второкурсников в организованные формы и методы воспитания, позволяющие активно участвовать в коллективной творческой деятельности колледжа. Чтобы второкурсник стал активным субъектом воспитания, необходимо предоставить ему возможность самореализовываться во всех направлениях, предлагая интересные научные кружки, секции, клубы, работу в творческих коллективах, ансамблях, командах КВН, интеллектуальных и спортивных состязаниях, общественных организациях и т.д. Для студента третьего курса завершается третий этап развития коллектив студенческой группы. Студенты включаются в процесс самоуправления, группа становится зрелой социальной организацией. Коллектив группы имеет свои традиции, мотивированное общественное мнение, атмосферу в группе, взаимопомощь и поддержку. Наибольший воспитательный эффект достигается тогда, когда управленческие функции, осуществляемые куратором, и функции самоуправления со стороны самой группы, ее актива согласуются во всем. Куратор может передать свои полномочия во всем, он остается полноправным членом коллектива студенческой группы. Целью данного этапа является обеспечение возможности участия будущих специалистов в общественной работе в группе, на специальности колледжа. Для этого необходимо решать следующие задачи: 1.Организовать совместную работу студента и преподавателя по раскрытию творческих способностей будущих специалистов. 2. Обеспечить профессиональную направленность проводимых воспитательных мероприятий. 3.Сформировать у студентов активную личностную позицию, направленную на его включение в воспитательный процесс. Таким образом, основная задача куратора – не столько организовать запланированные мероприятия, сколько вовлечь студентов в деятельность. Именно в этом случае создаются условия выбора, самореализации, активности, самостоятельности и творчества для каждого студента. Воспитательные мероприятия должны быть ориентированы на психолого-социальные особенности молодежи, возрастные и индивидуально-психологические особенности студентов. II. Компоненты современных воспитательных технологий. 2.1.Коллективное творческое дело (КТД) – это технология организации яркой, наполненной различными видами деятельности, творчеством, мечтой и радостью жизни. В данной технологии сочетаются формы, средства и способы действия и взаимодействия педагогов и студентов между собой и друг с другом. В основе КТД – два подхода: деятельностный и комплексный. Деятельностный подход указывает направленность воспитатель- ного воздействия. Комплексный подход определяет характер его содержания. («Бюро добрых услуг», «Протяни руку помощи ветеранам», «Акции милосердия» и т.д.) Постулаты КТД: коллективное творчество; единое дело и добровольное участие в нём; свобода выбора форм деятельности; содружество взрослых и детей; развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров Виды коллективных дел: Трудовые КТД (пример: «Трудовой десант») Интеллектуальные КТД (пример: «Брейн-ринг») Художественные КТД (пример: художественно-эстетическое творчество) Спортивные КТД (пример: «Спартакиада») Экологические КТД (пример: забота о живом мире природы) 2.2.Игровая технология – применима для всех направлений воспитательной деятельности, в них развиваются интеллектуальные, моральные и волевые качества, эмоциональная сфера личности. Технология основана на деятельностном подходе. Характерной особенностью игровых технологий является замещение реальных условий или предметов на условные. Цель: воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением Сущность: социальное развитие студента путем исполнения различных социальных ролей в ходе реализации функций игры: познавательной, развивающей, формирования нравственных оценок, социального закаливания, проектирования собственной деятельности Методы и средства: Использование игры как метода диагностирования, коррекции, развития нравственных качеств, формирования САМости, развития фантазии, креативности мышления, творчества, как средство создания ситуации успеха Практические действия: практическое вовлечение студента в различные виды игровой деятельности: спортивной, интеллектуальной, развивающей, развлекательной. Применение игр - тренингов, игр - упражнений, игр – тренировок, игр логических, ролевых, стратегических, экономических исторических, приключенческих, деловых и пр. Итог: студент,умеющий управлять собственным поведением в различных жизненных ситуациях, развитой коммуникацией и сферой САМости, умеющий планировать свою жизнь и логически мыслить. 2.3.Технология «Шоу-технология» - различные игровые мероприятия типа шоу взяты из популярных ранее и актуальных сегодня разнообразных передач. Общее – деление участников на выступающих «сцену», и зрителей «зал». Результаты для зала - опыт эмоционального реагирования в культурных формах. Для активных участников – опыт индивидуальной и совместной публичной соревновательности, возможности проявления и развития способностей. На этапе подготовки планирование и проектирование осуществляется куратором и активом совместно. 2.4.Частная технология «Кодекс группы» - направлена на выработку групповых норм относительно общения и поведения в группе. 2.5.Технология диалог «Куратор – студент» - поводом для такого разговора может послужить не только желание пообщаться с симпатичным человеком, узнать его мнение, обменяться полезной информацией, но и нарушение дисциплины, снижение результатов учебной деятельности, несвойственный для студента внешний вид, поведение и многое другое. Применяя данную технологию специалисты рекомендуют, учитывать этапность стадий, внимание к признакам готовности и переходу на новую стадию и стимулирование сближения в разговоре. Стадии этапности: накопления согласий; поиска интересов; приятия особенных качеств; выяснения «опасных» качеств; совместного анализа; выбора действий. 2.6.Технология развития контакта «Педагог – студент девиантного поведения» - опыт доверительных отношений и опыт обсуждения своих проблем с взрослыми, возникновение общих дел педагога и студента, изменение позиции студента в его круге общения и др. 2.7.Технология моделирования – представляет собой построение аналогов определенных фрагментов природной или социальной реальности для выработки правил и норм поведения студентов с учетом особенностей реального окружения и возможностей. Это одна из эффективных технологий воспитания без принуждения, которая материализует свободу и творчество студентов в целенаправленно созданных педагогом воспитывающих ситуаций. Основные этапы технологии моделирования: выявление особенностей социума и природного окружения; определение перспективных направлений воспитательной работы; определение перспективных форм организации учебно-воспитательного процесса; реализация воспитывающих ситуаций; подведение итогов и определение перспективы. 2.8.Технология проектирования – относится к современным инновационным технологиям, и предполагает целенаправленное проектирование новых методов, приемов, средств и форм воспитания, которые обеспечивают личностно ориентированную, гуманистическую направленность процесса воспитания. Технология основана на деятельностном подходе. Данная технология предполагает детальную разработку воспитательной цели: проектирование оптимальных способов достижения заданных результатов при системном применении эффективных средств предъявления и переработки информации; оперативную оценку и корректировку уровня воспитанности; реальную воспроизводимость воспитательных ситуаций; оптимальность условий и средств обеспечения воспитательного процесса. Основные этапы: мотивация; диагностика; определение и самоопределение; разработка программ; реализация программ; рефлексия (анализ реализации). 2.9.Технология воспитания этической культуры. Цель: показать приоритет духовности и культуры в ценностных ориентациях студента. Сущность: актуализация нравственного потенциала, для формирования чувства собственного достоинства, ответственности, гумманизма ( ядра личности) Методы и средства: методика «этического» заряда, учебная и внеурочная деятельность, создание ситуаций нравственного выбора Практические действия: проведение уроков этики; организация внеурочной деятельности этической направленности; Практическая деятельность (по реализации нравственного потенциала): волонтеры, группы доброты и милосердия, шефская помощь, акции доброты и пр. Результат: нравственное становление личности студента 2.10. Педагогика творчества. Цель: воспитание творческой личности Сущность: перевод студента на субъектные позиции для предъявления и развития индивидуальных способностей, заключающихся в осознании личных целей, искусства достижения внутренней гармонии и уравновешенности, развитии чувства реальности, самостоятельности, открытости, сочувствия, умения жить без конфликтов, развитие сильных сторон характера. Методы и средства (через создание творческих ситуаций): соревновательных, игровых, ситуаций заботы, исследовательских и пр, через средства искусства различные предметы и явления окружающего мира, общечеловеческие нормы и ценности, правила окружающей действительности. Практические действия: непосредственное участие в работе кружков, клубов, секций, занятия в школе искусств, соревнованиях, ктд, погружение в творческую деятельность на многообразных площадках, где можно проявить свои способности и таланты: участие в КВН, смотрах талантов, конкурсах и т.д. Результат: студент, обладающий креативностью мышления, т.е. cамостоятельностью, конструктивностью, активностью, продуктивностью, гибкостью, оригинальностью, богатством идей (фантазией), готовностью к эксперименту, способностью мыслить проблемно, идти на риск. умением принимать решения, не бояться ошибок. 2.11. Педагогика успеха. Цель: создание условий для полноценного развития студента за счет удовлетворения его потребностей в самореализации и уважении. Сущность: восхождение по лестнице достижений, обусловленной гуманистическими принципами, при наличии постоянной системы стимулирования и направляющих подкреплений, в роли которых выступает успех. Методы и средства: создание ситуаций успеха в учебной и внеучебной деятельности как средства духовного единения коллективов (преподавателей, студентов и родителей) Практические действия: годовой круг творческих дел, праздников, традиций, все виды студенческой деятельности: трудовой, общественной, учебной, спортивной, художественной … Результат: студент, обладающий креативностью мышления, понимающий свои жизненные потребности, умеющий их реализовать, преодолевать трудности и решать проблемы соответственно нравственным и социальным нормам общества, верящий в свои силы и возможности. 2.12.Технология саморазвития личности студента. Цель: способствовать воспитанию саморазвивающейся и самосовершенствующейся личности студента. Сущность: Перевод студента на уровень готовности к самостоятельной жизни, т.е. вывод личности в режим саморазвития. Методы и средства: дифференциация по интересам, личностный подход, индивидуальные программы, диалог, игровые методики, развивающие технологии, исследовательские методы, проблемное обучение, педагогика сотрудничества и т.д. Практические действия: объединения по интересам, внеурочная творческая, художественная, техническая, общественная деятельность, участие в работе органов самоуправления, профессиональные пробы, психотренинги, профильные занятия: педкласс, менеджмент, деятельность в НСО, мастерских различного профиля, ведение здорового образа жизни … Результат: студент, как активный, инициативный, самостоятельный законопослушный гражданин, будущий заботливый семьянин, просвещенный культурный человек, способный к постоянному жизненному самосовершенствованию. 2.13.Технология педагогической поддержки. Цель: устранение препятствий в решении индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, с деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональным и этическим выбором. Сущность: Поддержка личности как субъекта свободного самосознания, свободной деятельности, свободного поведения на основе согласия, опору на его потенциальные возможности, веру в эти возможности, реализации принципа Не навреди! и т.д. Методы и средства: положительная реакция на ситуацию, применение исследовательских методов: диагностики, поиска, рефлексии, построения индивидуальной программы, самоанализа и пр. Практические действия: построение общности: преподаватель + студент на основе сотрудничества и договоренности. Поддержка самокоррекции, и самостоятельности в выборе решения, соблюдение конфедециальности (анонимности), действия по защите здоровья и человеческого достоинства Результат: студент, относящийся к собственной жизни как к самоценному дару, реализовать который его жизненная задача (умеющий двигаться к самому себе, достигать самостоятельно желаемых результатов в обучении, общении, образе жизни, самовоспитании) 2.14.Технология изучения эффективности воспитательного процесса. Цель: изучить степень вхождения воспитанника в общечеловеческую культуру, т.е. соотнесенность полученных результатов с целями и предыдущими достижениями в воспитательной практике. Сущность: анализ и оценка воспитательного процесса для раскрытия дополнительных ресурсов воспитания через: определение целей и задач изучения, подбор критериев и показателей, подготовку диагностического инструментария, проведение исследований, обработку данных и анализ результатов. Методы и средства: изучение культурологических достижений, анализ социально – ценностных отношений, используя методы опроса, педагогического наблюдения, анкетирования, ранжирования, социометрического выбора и т.д. Практические действия (диагностика и педагогические исследования): методики для изучения процесса и результатов развития личности студента, методики диагностики сформированности коллектива, методики для исследования удовлетворенности педагогов, студентов и родителей организацией учебно - воспитательной деятельности в учебном заведении. Результат: степень соответствия реального результата воспитания с образом (моделью) выпускника, опреленного Уставом учебного заведения III. Ситуативные технологии. 3.1.Групповая проблемная работа (диспуты, дискуссии, обсуждение ситуаций, разработка проектов) – это работа с вербальным (словесным) поведением студентов в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в группе, где регулярно возникают ссоры между собой, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми. Действие куратора начинается с создания или фиксации проблемной ситуации, а затем идет постановка задачи, организация поиска вариантов ответов. Куратору порой предстоит решать, как разжечь дискуссию, как поддержать и управлять разгоревшимся спором. Куратор специально выстраивает технологию «ситуацию анализа очередной ссоры»: 1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего; 2. даёт «пострадавшей стороне» понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию; 3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора; 4. обсуждает со студентами пути решения произошедшего. 3.2.Тренинг общения. Слово «тренинг» происходит от английского слова «to train» - тренировать, обучать. Тренинг – это эффективная форма усвоения новых знаний и отработки новых умений и навыков, это познание и изменение себя и окружающего мира. Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у студентов средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных ситуациях). С одной стороны тренинг общения стимулирует социальное развитие участников, создает условия для самопознания, способствует повышению уровня рефлексивности. С другой стороны, с его помощью происходит обучение поведенческим моделям.В тренинге человек усваивает больше информации за счет интерактива, когда он сразу по ходу получения информации может задать вопросы, выразить свое мнение, закрепить полученные знания на практике, отработать новый навык. Основой процесса познания в тренинге является активная позиция участника и приобретение им собственного опыта. ПРИЛОЖЕНИЕ А Представление. Упражнений на представление студентов друг другу. Куратор называет свое имя, озвучивает задачи своей деятельности, дает студентам свое расписание (свои координаты). А. 1. Упражнение «Интервью». Реквизита нет. Куратор предлагает для знакомства студентов друг с другом объединиться в пары по принципу меньшей информированности о человеке. Инструкция №1 студентам: «Объединитесь в пары с тем человеком, которого вы меньше всего знаете и сядьте рядом с ним». Если в группе нечетное число студентов, то куратор может сам сесть в пару к оставшемуся или предложить ему выбрать пару, к которой он сядет третьим. После того, как произошло разделение группы на пары. Инструкция №2 студентам: «Каждый из вас побывает в роли интервьюера и интервьюируемого. Задача: как можно больше узнать о человеке, сидящем с вами в паре. Он сам может о себе рассказывать, вы можете задавать вопросы. Потом вы меняетесь ролями. На каждого человека будет по 3 минуты. О времени смены ролей я вам сообщу». Куратор засекает время и говорит: «Начали, время пошло». Группы работают, куратор отслеживает время. По окончании времени интервью куратор предлагает каждой паре представить своего напарника всей группе. Инструкция №3 студентам: «Сейчас вы будете выходить вдвоем перед аудиторией и поочередно рассказывать о вашем собеседнике в течение 30 секунд». Более сложный, но эмоционально более интересный вариант – «Представление собеседника от его имени». Пара выходит перед аудиторией, один садится, второй становится за его спиной, положив руки на плечи. Стоящий говорит о сидящем от первого лица и рассказывает в течение 30 секунд ту информацию, которую он узнал о собеседнике. Группа имеет право трех вопросов для уточнения информации. На вопросы также отвечает стоящий. По завершении упражнения куратор задает группе вопросы: «Почему вы рассказывали о себе именно эту информацию? Почему ваш собеседник из 3-минутного разговора выделил именно то, что рассказал о вас за 30 секунд? Что узнали нового о своих одногруппниках, о себе?» И просит 2 – 3 человек ответить на эти вопросы. А. 2. Упражнение «Визитка» Реквизит: плотные листы формата А5, цветные фломастеры, английские булавки (скрепки). Куратор предлагает каждому студенту написать на листе формата А5 крупно свое имя (то, каким его будут называть в группе все годы обучения в колледже). И добавить информацию о себе, ту, что считает самой важной. Затем листы – визитки крепятся к одежде скрепками, булавками и студенты, перемещаясь по аудитории, читают эти визитки. После 7 – 10 минут такого чтения куратор собирает визитки, студенты садятся на места. Куратор предлагает студентам проверить их память. Инструкция студентам:«Сейчас я буду зачитывать имя или информацию (часть информации), написанную на визитке, а вы будете называть соответственно информацию или имя того, чью визитку я держу в руках. Отвечать можно с места, желательно хором». Куратор, перемешав визитки, зачитывает имя, информацию, часть информации, а студенты отвечают на его вопросы. ПРИЛОЖЕНИЕ В. Упражнения на запоминание имен друг друга. В.1. «Снежный ком». Студенты стоят в кругу, куратор вместе с ними. Студент, стоящий справа от куратора, называет свое имя, следующий за ним называет имя предыдущего студента, потом свое, следующий – называет два предыдущих имени потом свое, и так, пока не пройдет весь круг, куратор должен последним назвать все имена, а потом свое. Существует усложненный «Снежный ком», когда помимо имени студенты называют черту характера, начинающуюся на 1 букву имени (Вова - великодушный), а остальные повторяют имя и качество (данное упражнение хорошо для небольшой группы – 15–20 человек). В.2. «Имя, качество, движение». Данное упражнение лучше проводить на большую группу. Студенты стоят в кругу, куратор вместе с ними. Инструкция студентам: «Задача - назвать свое имя, назвать качество своего характера, которым гордишься, и подкрепить это качество движением. Движение должно подтверждать качество. Нельзя сказать «Я - Петр веселый с грустной мимикой». После того, как участник назвал имя, качество, совершил движение, группа хором все повторяет: имя, качество, движение. (Очень хорошо, если это действие начнет сам куратор). По окончании упражнения куратор спрашивает у группы, кого больше запомнили, и принимает несколько ответов. В.3. «Построиться по…» Студентам предлагается построиться по: начальным буквам имени, начальным буквам фамилии, месяцам дней рождений, по росту, размеру обуви. Можно сразу инструкцию озвучивать всей группе, а можно предложить выйти того, кто: …лучше запомнил имена, … умеет управлять другими, … считает себя лидером, и проч. После того, как построение закончено, куратор проводит проверку, предлагая студентам назвать свои имена (фамилии, имена и дни рождения, имена и свой рост, и т. п.). ПРИЛОЖЕНИЕ С. Годы учёбы в колледже С.1. Деловая игра «Моя жизнь в педагогическом колледже». Реквизит: доска, маркеры, листы бумаги формата А4 для группы поэтов, 2 половины листа ватмана для группы художников. Упражнение «Мозговой штурм» Студентам предлагается ответить на вопрос: «Почему вы выбрали педагогический колледж?». Все ответы заносятся на одну часть доски. С.2.Упражнения на то, чтобы вспомнить имена друг друга, снять напряжение. Несколько вариантов. 1. «Давайте говорить друг другу комплименты» (необходимый реквизит - теннисный мяч). Студенты стоят в кругу, куратор с ними. Инструкция студентам: «Сейчас каждый из вас сможет приветствовать другого добрыми словами. Задача - бросить мяч кому-либо из одногруппников, назвав его по имени и сказав ему что-то приятное». В качестве примера куратор сам бросает мяч, обратившись к одному из студентов со словами «Маша, мне приятна твоя улыбка» и т. п. Затем Маша бросает мяч другому, и так, пока мяч не пройдет весь круг. 2. «Поменяйтесь местами те, кто…» Студенты стоят в плотном кругу. Куратор внутри круга – водящий. Инструкция студентам:«Я сейчас буду просить поменяться местами тех, кто соответствует заданным параметрам. Задача водящего - придумать такой параметр, который бы соответствовал и ему тоже. И в момент, когда участники меняются местами, занять место в кругу. Кто остался, тот становится водящим». Куратор начинает: «Поменяйтесь местами те, у кого имя начинается с буквы (называет первую букву своего имени)», могут быть варианты «те, кто любит рок», «те, кто живет в общежитии», «те, кто любит животных » и проч. С.3. Упражнение на создание эмблемы группы. Реквизит: листы бумаги формата А4, разделенные на 4 части (количество - по количеству студентов), листы бумаги формата А5 5–6 шт., листы плотной бумаги формата А3, цветные фломастеры, маркеры. 1 этап. Герб рода. Инструкция: у дворян, дети которых могли учиться в университетах, были родовые гербы, в которых была зашифрована определенная информация рода. Сейчас такой традиции нет. Но все вы – продолжение своих родителей, как они - продолжение своих, те - продолжение своих. Чем же вы все связаны, что есть у вас общего? Что такого особого в вашем роду есть? О чем про вас могут сказать соседи и знакомые «У этих Ивановых всегда так…, Что же вы хотите от Ивановых…, Конечно, чтобы у Ивановых, и было ИНАЧЕ? Что есть такого ценного в ваших семьях, что вы несете на себе, что вы передадите своим детям? Что ни в коем случае не можете потерять, иначе от вас отвернутся близкие? Обычных семей нет, каждая семья уникальна. Может быть, ваша – очень трудолюбива, и каждый мужчина вашей семьи сам строит свой дом; может быть, вы все любите природу, туризм; может быть, в вашей семье приоритеты высшего образования; а, может, несколько поколений вашей семьи учились в Костанае или в КПК? Нарисуйте это в образах, символах, снабдите девизом. Если в группе есть студенты – сироты или из неблагополучных семей, то есть смысл сразу сказать об этом: «Конечно, не всем повезло родиться в благополучных семьях, и кому-то из вас, возможно, не захочется вспоминать свою семью. Так станьте родоначальниками. Создайте свой род на тех ценностях, которые вы хотите видеть в своей семье, в своих детях, внуках. На работу дается 10 минут. По прошествии 10 минут снова встаем в круг. Инструкция: «Прежде, чем вы покажете герб и расскажете нам он нем, вспомните историю своего имени. Расскажите нам, почему вас так назвали, есть ли у вас домашнее имя, нравится ли вам ваше имя, какая его форма нравится и т. д. А затем представьте свой герб». Студенты представляют, рассказывают. 2 этап. Объединение. Куратору важно поддержать каждого студента и помочь ему сформулировать позитивные черты его семьи, обратить внимание на схожесть гербов: «Посмотрите, насколько вы похожи, кто-то больше, кто-то меньше. Найдите среди всей группы гербы, похожие на ваши (символикой, девизом), и объединитесь в группы по несколько человек». (Необходимо, чтобы получилось от 2 до 4 групп.) Инструкция: «Нарисуйте объединенные гербы. Условие: элемент герба каждого участника должен присутствовать на общем гербе группы. 5 минут. Презентация групповых гербов (по минуте от группы). 3 Этап. Рисуем эмблему группы. Чтобы чувствовать себя в другом месте как дома, человек берет с собой какую-либо вещь. Чтобы вам было в вашей группе комфортно, нарисуйте эмблему группы, опираясь на ваши объединенные гербы. Можно объединять по смыслам, главное, чтобы каждый из вас мог сказать: «Это про меня». 10 – 15 минут. С.4.Упражнения на то, чтобы напомнить друг другу имена и углубить уровень доверия в группе. Студенты стоят в кругу. Инструкция: «Прошу вас вспомнить из вашей жизни события или достижения, которыми вы можете по праву гордиться. Это могут быть достижения в учебе, науке, спорте, музыке, танцах, подтвержденные дипломами, разрядами, наградами. А, может быть, это некое событие, в котором вы сумели преодолеть себя самого. Например, боясь вида крови, сумели оказать первую помощь близкому, или, не очень хорошо плавая, бросились в воду на помощь ребенку. Обязательное условие – эту информацию о вас группа не должна знать. Работаем таким образом. Человек начинает с того, что называет свое имя, затем произносит фразу: «Группа обо мне не знает, что …» и проговаривает то, что группа не знает. Затем он обращается к соседу справа и задает ему вопрос в такой форме: «А у соседа справа я хочу спросить…. » и задает тот вопрос, который его искренне интересует. Сосед справа сначала отвечает на вопрос, а потом называет свое имя и проговаривает фразу «Группа обо мне не знает, что …». Куратор, как всегда, начинает первым. Например: «Я – Иван Иванович, группа обо мне не знает, что я люблю сплавляться по рекам на плотах и прошел все северные реки. А у соседа справа я хочу спросить: «Какие фильмы ты любишь смотреть?». Упражнение продолжается, пока все его не выполнят. С.5.Упражнение на прояснение нормативных правил поведения. Реквизит: 6 листов бумаги формата А 4, 1 лист ватмана, цветные фломастеры. Куратор знакомит студентов с правилами поведения студентов в корпусах и на занятиях (писанными и неписанными). Затем говорит, что помимо общих правил, в каждой группе существуют свои правила, и для того, чтобы эти правила создать, нужно выполнить упражнение «Продолжи предложения». Студенты сидят за партами, куратор поочередно опрашивает всех и записывает отдельные ответы на доске. Задача куратора - опросить каждого, пресекая попытки «присоединения к тем, кто уже сказал», «я тоже так думаю» и проч. Предложений три, все они касаются общения с людьми, соответственно, нужно доску разделить на три части. Я очень не люблю, когда …. . 2. Мне нравится, когда… . 3. Я бы хотел, чтобы в нашей группе было…. После того, как все записано на доску, группа объединяется в три подгруппы и каждая из них пишет свой вариант Декларации группы №__. Затем каждая группа презентует свой вариант. И дается еще время для написания общей декларации. Окончательный вариант декларации пишется на большом листе ватмана, каждый член группы подписывается под ней. Хорошо, если на протяжении всего занятия на стене висит эмблема группы, созданная на предыдущем занятии. С.6. Выборы студентов на необходимые для деятельности группы должности. Куратор объявляет, что у нашей группы, как и у любого государства, есть герб (эмблема) и законы, и мы можем избрать свое правительство. Далее могут пройти выборы старосты, профорга, креативного менеджера (ответственного за культмассовую работу), спорторга и др. Куратор озвучивает функции должностей СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Архангельский Г. А.Тайм драйв. – Изд-во: Питер, 2009 2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. – Изд-во: Эксмо, 2008. 3. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: "Социально-психологический центр", 1996. – 380 с. 4. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. - М Издательство "Ось-89", 1999 5. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. – Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993. – 208 с. 6. Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 7. Игры – обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В. В. Петрусинского // В четырех книгах. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с. 8. Практическая психология образования. Учеб. пос., 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной. – СПб: Питер, 2004. 9. Сандомирский М. Е. Защита от стресса. – Изд-во: Института Психотерапии, 2001. Дополнительная рекомендуемая литература: 1. Андреас К., Андреас С. Сердце разума. – Новосибирск: Фирма «ЭКОР», 1993. – 288 с. 2. Бах Р. Чайка по имени Джонатан Ливингстон. – Изд-во: Азбука-классика, 2003. 3. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. 5 навыков. – Изд-во: Попурри, 2010. Программное обеспечение и Internet-ресурсы: 1. http://psycatalog. ru 2. http://www. psychologos. Ru |