Ответы на ГОС (последняя версия). Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения
 Скачать 1.86 Mb.
|
|
Среди целей выделяют
Характеристики:
степень выраженности межличностных эмоциональных взаимосвязей членов группы; преобладающий эмоциональный настрой группы;
способность группы противостоять трудностям и препятствиям;
(разделение и кооперация труда, властное разделение, т.е. активность членов группы не является однородной и они вносят свой вклад в совместную деятельность, играют разные роли);
нормы, правила, стандарты жизни, поведения, определяющие ожидания членов группы по отношению друг к другу и обусловливающие групповую динамику. Параметры малой группы:
определяет своеобразие данной группы среди других групп;
принятое распределение руководства и подчинения, прав и обязанностей между членами группы, порядок отношений и совместных действий членов группы. характер коммуникаций и предпочтений;
процессы, которые организуют деятельность группы (общение, взаимодействие, межличностные отношения, авторитет, лидерство и т.д.);
система общепризнанных в данном коллективе правил поведения работников в сфере труда, досуга, общения;
его статус (место в системе групповой жизни), роль (способ поведения, ожидаемый от личности), позиция (система взглядов и ценностей);
ожидаемые образцы поведения, соответствующие каждой роли, статусу и позиции индивида как субъекта группы;
групповые средства и механизмы управления поведением членов группы. Санкции бывают поощрительные и запретительные. Классификации групп По порядку возникновения можно выделить первичную группу—это совокупность индивидов, объединенных на основе непосредственных контактов, общих целей и задач и отличающихся высоким уровнем эмоциональной близости и духовной солидарности (семья, группа друзей, ближайших соседей). признаки:
Вторичная группа — сравнительно большая социальная общность, субъекты которой не связаны интимными, близкими связями, социальная связь и взаимодействие в группе носят обезличенный, утилитарный и функциональный характер. Вторичная группа ориентирована на цель (рабочий коллектив, школьный класс, спортивная команда и др.). По общественному статусу: формальная группа — группа, созданная на основании официальных документов (класс, школа, партия и т.д.) и имеющая юридически фиксированный статус. Формальная группа характеризуется четко заданными позициями членов, предписанными групповыми нормами, строго распределенными ролями в соответствии с подчинением в структуре власти в группе. Между членами такой группы устанавливаются деловые отношения, предусмотренные документами, которые могут дополняться личными симпатиями и антипатиями; неформальная группа — реальная социальная общность людей, которых связывают общие симпатии, близость взглядов, убеждений, вкусов и т.д. Статусы и роли в такой группе не предписаны, нет заданной системы взаимоотношений по вертикали. Официальные документы в такой группе не имеют значения. Группа распадается, когда общие интересы исчезают. по непосредственности взаимосвязей:
По значимости: 1) референтная группа— это реально существующая или воображаемая группа, нормы которой служат образцом. Референтные группы могут быть реальные или воображаемые, позитивные или негативные, могут совпадать или не совпадать с членством. Они выполняют нормативную функцию и функцию социального сравнения. В представлениях индивидуума группы могут быть: а) «положительные»—группы, с которыми индивид идентифицирует себя и членом которых он хотел бы стать; б) «отрицательные» — группы, которые вызывают у индивида неприятие; 2) группы членства — это группы, где индивид не противопоставлен группе и соотносит себя со всеми другими членами, а они себя — с ним. Другие виды групп: постоянные (существуют длительное время (политическая партия, школа, институт и т.д.)) временные (существуют непродолжительный период времени (купе поезда, людив кинозале и т.д.)); естественные (семья) и группы психологического и других видов подобия (классы, партии): организованные стихийные Модели развития групп Отечественная модель развития групп состоит из пяти этапов:
Зарубежные модели развития групп обычно включают три этапа:
Одной из таких моделей является модель развития малой группы Б. Такмена, которая предполагает выделение двух основных сфер групповой жизнедеятельности:
Стадии в сфере деловой активности:
Стадии в сфере межличностной активности:
Психологические механизмы развития малой группы:
Типы межличностных отношений в группе позволяют определить специальные методы исследования: 1. Социометрическое исследование. Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально- психологической совместимости членов конкретных групп. 2. Референтометрия методика, позволяющая выяснить степень значимости каждого члена группы для его товарищей по сообществу, выявить, с одной стороны, тех, на чье мнение в данной общности ориентировано большинство ее членов, а с другой — тех, чья позиция по тому или иному вопросу практически всем безразлична. Внутренний социально-психологический климат — совокупность обстоятельств, в рамках которых осуществляется деятельность людей. Психическое состояние коллектива характеризуется степенью удовлетворенности им своей деятельностью и ее результатами. На степень удовлетворенности влияют: - характер и содержание деятельности; - отношение людей к деятельности (любовь, нелюбовь); - престижность; - размер вознаграждения; Сплоченность коллектива — сила притяжения к нему его членов, возможность их совместного воздействия на отдельного человека, побуждающая того сохранять активность в группе и препятствующая выходу из коллектива. Сплоченность зависит от: • Психологической совместимости — соответствия темпераментов членов коллектива; •Социально-психологической совместимости — соответствия профессиональных и моральных качеств. Сплоченность обусловлена: • Тяготением людей друг к другу в поисках помощи и поддержки; • Взаимными эмоциональными предпочтениями; • Пониманием роли коллективного начала. Сплоченность коллектива может иметь: 1. Позитивную направленность: • Коллектив воспринимает лучшие деловые и нравственные качества своих членов; • Люди гордятся своей принадлежностью к данному коллективу; • Возникающие проблемы решаются по-деловому, творчески; 2. Негативную направленность: • Большая часть энергии коллектива тратится на участие в конфликтах между группировками, формальными и неформальными лидерами, структурными подразделениями; 3. Конформистскую направленность: •Внешняя показная заинтересованность работников в результатах деятельности; • Безразличие к коллективным усилиям; • Сфера интересов детей находится вне класса. 26. Коллектив как объект и субъект воспитания. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив. Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов
Понятия ученического и детского коллективов в педагогике сложились намного раньше понятия воспитательного коллектива. В педагогических трудах 20-х гг. дет. коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов (П. П. Блонский, Н. К. Крупская) Большой вклад в развитие теории детского коллектива внёс А. С. Макаренко. В 50-е гг. директора школ (В. А. Сухомлинский.) развили идеи Макаренко и создали сплочённые коллективы. В практике пионерских лагерей, лагерей труда и отдыха возник особый тип временного коллектива. Получила развитие коммунарская методика. С сер. 60-х гг. педагогическая теория детского коллектива стала использовать такие понятия социологии и социальной психологии, как референтная группа, социальная роль, психол. климат, неформальный лидер, избирательные отношения. Детский коллектив был охарактеризован (Л. И. Новикова) как социально-педагогическая система. В 80-е гг. теория школьного коллектива дополнилась представлениями о нём как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых. Ученический коллектив имеет формальную (официальную) структуру, как правило, задаваемую взрослыми, и неформальную, возникающую стихийно в виде дружеских, приятельских и др. объединений. Понятие педагогического коллектива сложилось значительно позднее понятия детского. По сути, оно введено Макаренко, хотя мысли и идеи о единстве требований педагогов к воспитанникам, о необходимости консолидации их в единую общность встречаются у Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. В современных условиях расширяется совокупность функций педагогического коллектива (воспитательной, прогностической, консолидирующей (объединение, укрепление), просветительной по отношению к окружающей социальной среде и др.). В воспитательный процесс наряду с педагогами-профессионалами включаются представители общественности, родители, социальные педагоги, образующие коллектив воспитателей, где ведущая роль принадлежит педагогам. Существуют различные классификации типов коллектива. Некоторые классификации основываются на критерии длительности существования коллектива и включают • длительно существующие коллективы (класса, отряда, кружка, клуба), • временные (лагеря летнего отдыха, экспедиц. группы), • ситуативные или кратковременные (совет дела и др.). Детский коллектив независимо от типа в своем развитии проходит несколько стадий.
Функции ученического коллектива:
Основным первичным коллективом школы является класс. Школьный класс – общность детей, связанных определенной системой межличностных отношений, влияющих на процессы индивидуального развития входящих в него детей. Каждый класс – потенциальный коллектив. Но существует большая разница между формальным коллективом, простой структурной единицей, и реально существующим, действующим коллективом. Чтобы стать коллективом класс должен пройти определенный путь качественных преобразований. Влияние класса на развитие личности ребёнка.
Таким образом, не всегда первичный коллектив оказывает благотворное влияние на ребенка. В этом заключается проблема коллективного воздействия: чем более сплоченный и развитый коллектив, тем лучше его воздействие на личность; разобщенный и проблемный же коллектив, соответственно, негативно влияет на развитие личности в нем. Факторы, влияющие на воспитание коллектива.
социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. Групповые нормы:
Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принемаемых группой норм. В случае наличия устойчивых антигуманных норм (жесткости, недоброжелательности, обмана и т. п.) группа становится асоциальным объединением, что негативно влияет на развитие личности в этой группе.
позволяет оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей. Детский коллектив не может развиваться без отношений дружбы и товарищества, личных симпатий и взаимопонимания. Сплочению коллектива способствует общая совместная деятельность членов коллектива и при этом, чем выше степень совместности деятельности детей в группе, тем интенсивнее протекают в ней процессы колективообразования, рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности и сотрудничества. Разрозненный же коллектив не реализует одну из основных функций защиты и поддержки, ребенок не может найти свое место в коллективе, испытывать эмоциональный дискомфорт. Такой коллектив живет по принципу “каждый сам за себя”, и является примером неконструктивной модели поведения для ребенка.
Положительный психологический климат является залогом доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу членов коллектива. При таких взаимоотношениях личность воспринимает группу как "мы", т.е. она для неё является референтной. Если климат в коллективе с точки зрения эмоционального комфорта является не очень благополучным, это негативно воздействует не только на эмоциональную сферу ребенка, но и на его успеваемость, взаимоотношения со сверстниками. Эмоциональная жизнь коллектива обедняется, уменьшается количество контактов, связей между членами коллектива - и коллектив может стать для школьника чисто формальным объединением.
Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, в том случае, если этот человек становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.
Так как формирование неформального коллектива зависит, прежде всего, от личных симпатий, определённых общих интересов, в такой неформальный коллектив нередко входят ученики из нескольких классов. На фоне неформальных групп общешкольного коллектива или класса может выделиться одна или несколько лидирующих групп, которые обладают наибольшим авторитетом. Благодаря такому своему положению при трансформации ценностей коллектива под влиянием малых групп позиция лидирующих групп в формировании общественного мнения, как правило, оказывается доминирующей. Но в неформальной структуре коллектива школы возможно появление неформальных лидирующих групп с негативной системой ценностей, что может явиться “разлагающим” фактором для любого классного коллектива. Особенности взаимодействия личности и коллектива. три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:
личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально.
В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей, двойное поле морального напряжения, когда в рамках организованной при участии педагогов деятельности между школьниками устанавливаются позитивные отношения, а при неорганизованном общении они остаются отрицательными. Это связано с тем, что ребята не могут проявить в коллективе свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли. Там, где удается расширить диапазон ролей, школьники находят удовлетворяющие их позиции в коллективе, и их положение в системе отношений становится более благоприятным.
встречается не часто. Все же, учитывая деятельность так называемых неформальных лидеров, а, следовательно, и наличие двойных, а нередко и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать. Реализация воспитательной функции коллектива При воздействии на личность коллектив использует основной интсрумент воздействия – общественное мнение, которое оказывает сильное влияние на формирование личности ребёнка. Непрерывно воздействуя на личность школьника, выполняя функции нравственного контроля за поведением личности, общественное мнение может предупредить возможные нарушения норм поведения. Чтобы в сознании ученика произошёл перелом, общественное воздействие на личность должно удовлетворять следующим требованиям: 1. выражать непримиримую волю всего коллектива 2. быть выразительным, эмоционально насыщенным. 3. отражать истину, быть объективным и справедливым. Особую роль в развитии представлений о детском коллективе сыграл опыт известного педагога А.С. Макаренко. Его заслуга – в разработке концепции сплочения и воспитания коллектива. В рамках его концепции, детский коллектив рассматривался как объект, субъект и инструмент воспитания. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию становления и развития коллектива, пропитанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива, обеспечивали чёткую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. В качестве критериев развития коллектива Макаренко выделял:
Законы коллектива Закон параллельного действия – педагог воздействует на личность через коллектив, поскольку коллектив несёт ответственность за каждого своего члена, а каждый человек ответственнен перед коллективом. Одним из важных факторов реализации этого закона – общественное мнение, которое может служить и действенным орудием (инструментом воздействия) и губительным оружием (инструментом устрашения, подавления, насилия) Закон развития (движения) коллектива – “Формы бытия свободного человеческого коллектива – движение вперёд, форма смерти – остановка”. Коллектив, достигший определённой цели и остановившийся в своём развитии, лишён будущего. Принцип перспективных линий. Педагог должен уметь увлечь весь коллектив и каждого из его членов определённой целью (перспективой), осуществление которой потребует приложения усилй, труда, но вместе с тем принесёт удовлетворение, радость достижения, а истинным стимулом человеческой жизни является именно “завтрашняя радость”. Принцип педагогической целесообразности – отбор содержания жизни, деятельности и общения коллектива должен непременно быть обусловлен целями и задачами воспитания. Принцип активной целеустремлённости – А. С. Макаренко настаивал на том, что к достижению цели и перспектив развития необходимо стремиться в прямом и энергичном действии. В воспитательной работе требуется решительная и активная энергия устремления к цели. Принцип целостности процесса воспитания – “Человек не воспитывается по частям. Он воспитывается комплексно”, – писал А. С. Макаренко. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не прямая логика, а логика и действие всей системы средств. Принцип ответственной зависимости . Личность несёт ответственность перед коллективом, согласовывает свои интересы с интересами коллектива; коллектив ответственен перед каждым своим членом, строит свою деятельность, уважая его индивидуальные интересы и позицию, обеспечивая условия для его развития. Принцип организации правильного тона и стиля отношений в коллективе . Концепция А. С. Макаренко сплочения и воспитания детского коллектива
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти путь качественных преобразований. На этом пути Макаренко выделяет несколько стадий. На первой стадии развития коллектива дети разобщены, нет действенного актива, нет увлеченности совместной деятельностью. Источником выдвижения требований и инициатива в постановке задач, перспектив совместной деятельности пренадлежит педагогу. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации. На второй стадии развития коллектива происходит стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Требования педагога поддерживаются частью воспитанников, актив уже способен предъявлять требования к товарищам и самим себе. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Источником выдвижения требований, инициатива в организации различных видов деятельности принадлежит активу и членам коллектива. В коллективе уже сформировано общественное мнение, которое отражает требования и взгляды большинства членов коллектива. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии. Отличительные признаки сформированного коллектива
27. Подходы к детскому самоуправлению. Методика коллективной организаторской деятельности. Сущность понятия самоуправления. В любом образовательном учреждении должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению главных задач стоящих перед учащимися и педагогами. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом Самоуправление – специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей. Развитие самоуправления помогает:
Подходы к детскому самоуправлению. Развивая самоуправление, традиционно, педагоги ставили перед собой разные задачи. Рассмотрим подходы к детскому самоуправлению с точки зрения авторитарной и гуманистической педагогики. Авторитарная педагогика
освобождение педагога от ряда управленческих функций итог: Формирование послушной конформистской личности Гуманистическая педагогика
развитие качеств личности, которые необходимы для преодоления сложностей социальной жизни итог: Создание условий для социального становления учащихся Компоненты модели детского самоуправления:
Взаимосвязь данных компонентов имеет цикличный характер. Центральным звеном модели детского самоуправления является обязательный мотив группового действия «мы хотим» Требования к организации работы по развитию ученического самоуправления. Основная закономерность развития самоуправления – гармонизация общих целей, содержания деятельности и ценностных ориентаций учащихся, позволяющих сделать разультаты участия в управлении достоянием каждого. Эта закономерность позволяет обосновать основные требования к развитию ученического самоуправления.
В этой подготовке можно выделить три главных структурных компонента:
Учащимся в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач.
Он включает в себя формирование у учащихся организаторских умений и навыков на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях.
в процессе которой закрепляются приобретённые знания, умения, навыки. Методика коллективной организаторской деятельности В 60-ые годы ХХ Игорь Петрович Иванов разработал методику коллективного творческого воспитания, сутью которой является общая забота об улучшении окружающей жизни, а в ее основе – коллективное целеполагание и планирование, организация деятельности и творчество, эмоциональное насыщение жизни коллектива. Эти методы способствуют развитию коллектива и личности в нем. Типологическая характеристика «методики Иванова» («методики коллективной творческой деятельности») как методической системы в силу ее цельности и развитости может быть в следующей формуле: Стратегия общей заботы об улучшении окружающей жизни.+ Тактика Содружества старших и младших.+ Технология коллективной организаторской деятельности = Методика коллективной творческой деятельности Логика организации коллективного творческого дела.
На этой стадии происходит выдвижение воспитательных задач, продумывание содержания деятельности. Руководитель и сотрудники педагогического коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного дела, намечают свои исходные направляющие действия, проводят «нацеливающие» воспитательные занятия с воспитанниками, готовя их к коллективному планированию. Педагог создает соответствующий настрой коллектива, чтобы заинтересовать детей предстоящим делом.
Педагог разъясняет коллективу перспективы предстоящей деятельности и подключает детей к обсуждению. Коллективное планирование начинается в микрогруппах. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается общее мнение. На сборе выступают представители микрогруппы. Ведущий сопоставляет выдвинутые варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать предложения или их критику, ставит дополнительные «задачи на размышление», которые решаются сначала по микрогруппам, а потом сообща. На данном этапе в коллективе определяют совет дела – инициативную группу, которая возглавит подготовку и проведение дела.
Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микрогруппах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла. Педагог помогает совету дела координировать работу микрогрупп, создавать условия для осуществления задуманного. Организаторская самостоятельность предоставляется совету дела в той мере, насколько дети сумеют с ней справиться
Происходит совместное проживание события, при котором для коллектива важно проявление поддержки, взаимовыручки, сопереживания. Все члены коллектива –и дети и взрослые выполняют роли, предусмотренные сценарием. Совет дела решает организационные моменты, вносит поправки, в зависимости от изменяющихся условий, импровизирует. Педагог оказывает детям поддержку уверенности в своих силах, поощряет творчество.
Этот этап можно назвать самым важным в развитии коллектива. Дети учатся анализировать свою деятельность, понимать причины своих успехов и неудач. Подведение итогов происходит на общем сборе-огоньке, которому может предшествовать письменный опрос-анкета. Педагог задает необходимый тон в подведении итогов, помогает выработать конструктивное отношение к допущенным ошибкам, поощряет тех, кто помог общему успеху. Совет дела оценивает свою работу, анализирует выполнение организаторской роли, высказывает пожелания совету следущего дела.
Последействие способствует осознанию коллективом общих выводов. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Педагоги обсуждают результаты КТД между собой и при необходимости вносят изменения в дальнейшие планы коллектива. По сути, на этом этапе происходит задумывание нового дела. Реализация технологии КОД должна быть соотнесена в первую очередь со следующими педагогическими принципами: Принцип гуманизма, предполагает, что деятельность, управление которой осуществляется по системе КОД, носит гуманистический характер, то есть характер “общей творческой гражданской заботы об окружающей жизни, о своем коллективе как ее частице, о каждом товарище по объединению” Принцип демократизма предполагает соблюдение демократических процедур: единство закона для всех, честную и последовательную гласность, плюрализм, терпимость, заинтересованное отношение к мыслям, чувствам, идеям, интересам всех членов коллектива, право меньшинства на оппозицию, на свой выбор, открытость, отсутствие высокомерия по отношению к “чужим”, чувства избранности, стремления к сектантству. Принцип самостоятельности как предоставление членам сообщества права самостоятельного выбора целей и средств деятельности, организационной структуры коллектива; самостоятельность в принятии решения, основанного на высказываниях собственных мнений членами сообщества, и в его выполнении. Принцип творчества, то есть ориентации на нестандартное решение проблемных ситуаций, жизненных задач, на свободный поиск, на разработку своих форм деятельности, на выработку мнения на основе интеграции идей. И.П. Иванов определял КОД как общую творческую организаторскую заботу о коллективе. Принцип мажора это доминирование оптимистического мировосприятия, веры в силы воспитанников; это преобладание радостных эмоций, позитивного отношения к событиям жизни; это желание поддержать друг друга шуткой, улыбкой, добрым словом; это наличие радостной перспективы, ожидание завтрашнего дня. Принцип индивидуализации, который представляет собой обеспечение условий для свободного самовыражения личности, в том числе свободу выбора совместной деятельности, реализацию личных интересов в сочетании с интересами других людей. Одной из опасных тенденций является то, что успешность коллектива его участник переносит на себя и бывает удивлен тем, что вне данного коллектива не может повторить свои успехи. Важно индивидуализировать воспитание личности, чтобы сформировать адекватную самооценку, умение реализовать себя, самостоятельность. Принцип развития предполагает целенаправленное и последовательное формирование организаторских умений у каждого члена коллектива. Организаторские умения формируются в организаторском действии, осознаваемом самой личностью и отраженном в его чувствах. Принцип взаимосвязи этапов и циклов КОД состоит в замкнутости, завершенности каждого цикла КОД, наличии связей взаимного соответствия между целеполаганием, планированием, организацией, исполнением, оценкой, анализом и вновь выдвигаемыми целями; в постановке на каждом новом цикле КОД все более сложных жизненно-практических, организаторских и воспитательных задач вследствии возрастания возможностей членов коллектива. Принцип самокритичности представляет собой стремление и готовность педагога к саморазвитию, профессиональному и личностному самоанализу, признание за собой права на ошибку, допущение критики в свой адрес. Игорь Петрович Иванов отмечал, что развитие коллектива носит этапно-циклический характер и одним из этапов является воспитание воспитанниками воспитателей. 28. Управление, его типы. Влияние типа управления на становление личности воспитанников. Управление – вид деятельности, направленный на согласование усилий людей и достижения общей цели наиболее простым способом. Управление – наука о достижении цели наиболее простым способом. Основная задача управления – повышение эффективности функционирования производства (соц.систем), (прибыль). Наука управления возникает в конце 19 века в связи с появлением крупного производства и новой профессии «Организатор работ». Как все человековедческие науки, управление развивается через различные канцептуально-различные научные школы. Школа научного управления. 1885-1920. Основоположник – Фредерик Тейлор. Школа административного управления. Внедрялась с 1910 по 1950 год. Основоположник – Анри Файюль. Основные функции управления.
|