статья. Представления старшеклассников о психологической безопасности образовательной среды школы анализ состояния проблемы и диагностика

Название	Представления старшеклассников о психологической безопасности образовательной среды школы анализ состояния проблемы и диагностика
Дата	07.05.2023
Размер	28.22 Kb.
Формат файла
Имя файла	статья.docx
Тип	Анализ #1112800

Выполнили: Гамоюнова Анастасия, Захарьева Татьяна, Мартель Мария, Троц Виктория, Чистякова Ольга, группа 2251д
Контрольная точка 3
Анализ научной статьи по теме – «Представления старшеклассников о психологической безопасности образовательной среды школы: анализ состояния проблемы и диагностика»

1. Авторы:

Н.А. Николаева, Е.В. Конькина – ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (Оренбург, Россия), Оренбургский институт путей сообщения, филиал

Ю.Н. Егорова – ФГБОУ ВО «Самарский государственный университет путей сообщения» (Оренбург, Россия)

Библиографическая ссылка на источник: Николаева, Н. А. Представления старшеклассников о психологической безопасности образовательной среды школы: анализ состояния проблемы и диагностика / Н. А. Николаева, Е. В. Конькина, Ю. Н. Егорова // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2016. – № 2(34). – С. 43-48. – EDN VVANGX.

Ссылка на статью: https://vk.com/doc150617436_660798212?hash=6jZLu7ZManzQOqKBjhtz0FRTJMACApH0hzTuEAB2jXP&dl=VXatXlT5dy3vqJoMJjRON8DcUk3WzGJBIvVfbZSZQZ8

2. Актуальность: В настоящее время проблема безопасности человека приобретает все большую актуальность. Динамика и темп социально-экономических преобразований, характерных для современного общества, способствуют росту напряженности и разрушению привычных стереотипов – «идеалов, объединяющих людей». В связи с этим отсутствует возможность оградить человека от опасностей, порожденных прогрессом, что, соответственно, приводит к необходимости переосмыслить понимание сущности безопасности – психологической и педагогической. Все это делает крайне актуальным изучение понятия «безопасность» как составной части научного аппарата современного педагога.

Новизна: Образовательная среда рассматривается как часть жизненной, социальной среды человека, поэтому особенно значимым является анализ этой среды с точки зрения ее психологической безопасности для личности подростка.

3. Основные понятия, используемые в работе (их определения с указанием авторов).

И.А. Баева под психологической безопасностью понимает состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

Отечественные исследователи С.В. Дмитриева и С.В. Феоктистова к факторам риска в образовательной среде относят: проблемы с обеспечением преподавательскими кадрами; низкий уровень профессиональной культуры и культуры здоровья; несформированность социальных и практических навыков и другие.

4. Цель: выявить степень удовлетворенности характеристиками образовательной среды и степень защищенности от психологического насилия во взаимодействии.

Гипотеза авторами статьи не указана.

Методика исследования: И.А. Баевой «Психологическая безопасность образовательной среды» (модификация Н.Г. Рассоха)

Описание выборки: В исследовании принимали участие старшеклассники в возрасте от 14 до 16 лет школ г. Оренбурга и Оренбургской области.

5. Какие данные получены? Результаты научного исследования и выводы автора статьи.

Анализ результатов показателей психологической безопасности образовательной среды в оценках учащихся выявил, что референтную значимость образовательной среды признают 91,7% опрошенных (уровень отношения к образовательной среде школы – средний, высокий), не совсем признают 8,3%, (уровень отношения к образовательной среде школы ниже среднего). Более низкие и высокие показатели референтной значимости образовательной среды школы отсутствуют.

Показатель «референтность» был изучен через уровень отношения к образовательной среде школы, что потребовало анализа компонентов отношения к образовательной среде школы. В результате было выявлено, что в рамках позитивного отношения к школе у испытуемых старшего школьного возраста преобладают эмоциональный (66,7%) и поведенческий (58,3%) компоненты над когнитивным (41,7%), что может свидетельствовать о том, что учащиеся старшего школьного возраста в образовательном учреждении чувствуют себя комфортно, а также указывает на преобладание позитивного настроения. Но в то же время опрошенные учащиеся не считают, что обучение в образовательном учреждении требует постоянного совершенствования их возможностей и способствует развитию интеллектуальных способностей.

Очень высокий уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды школы выявлен у 37,5% учащихся, высокий уровень – у 12,5% опрошенных, средний и ниже среднего уровни показали, соответственно, 41,7% и 8,3%. Анализ значимых характеристик школы и удовлетворенность ими показал, что для старших школьников наиболее значимыми характеристиками образовательной среды школы являются: возможность проявлять инициативу и активность (62,5 %) и взаимоотношения с учителями (72,2%) и учениками (72,2%). При этом учащиеся наиболее удовлетворены такими характеристиками образовательной среды школы, как взаимоотношения с учителями (73,7%) и учениками (73,7%), возможность проявлять активность (86,6%). Наименее благоприятными в образовательной среде школы оказались следующие: уважительное отношение (28,6%), сохранение личного достоинства (27,3%)

При рассмотрении показателей защищенности от психологического насилия во взаимодействии оказалось, что высокий и очень высокий уровень выявлен у 20,8% и 25% опрошенных, средний уровень – у 37,5%, низкий уровень показали 8,3% старшеклассников.

В ходе анализа уровня защищенности от компонентов психологического насилия в оценках старшеклассников было выявлено, что большинство показателей находятся на уровне защищенности. Наиболее защищенными учащиеся чувствуют себя от угроз учителей и учеников (79,2%), принуждения со стороны учеников и учителей (87,5%), в то же время наименее защищенными ощущают себя старшеклассники по таким показателям, как игнорирование субъектами образовательного учреждения (41,7%) и недоброжелательное отношение учеников и учителей (41,7%).

Таким образом, в оценках учащихся старшего школьного возраста выявлены три группы психологических рисков образовательной среды:

– первую группу рисков образует система межличностных отношений с участниками образовательного процесса, препятствующая признанию референтной значимости образовательной среды (выявлено у 8,3% опрошенных);

– во вторую группу рисков входит система взаимоотношений с участниками образовательного процесса, препятствующая удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении (выявлено у 8,3% опрошенных);

– третью группу образуют риски психологического насилия (выявлено у 4,3% испытуемых).

Как показали результаты, для испытуемых данной выборки характерен разброс среднегруппового значения (от 2 до 4 уровня) индекса психологической безопасности, который представляет собой совокупность всех компонентов. Полностью защищенными от психологического насилия и в межличностных отношениях чувствуют себя 66, 7% испытуемых, незащищенными по ряду компонентов психологической безопасности образовательной среды считают себя 8,3 % старшеклассников.

Итак, анализ представлений испытуемых данной выборки об уровне психологической безопасности образовательной среды школы позволяет отметить следующее: 66,7% старшеклассников представляют образовательную среду школы как безопасную, 25% – как относительно безопасную, 8,3% учащихся старшего школьного возраста считают образовательную среду школы небезопасной, что может являться свидетельством наличия психологических рисков в образовательной среде школы.

Выводы: психологическое сопровождение старшеклассников, неудовлетворенных уровнем психологической безопасности образовательной среды, может носить как индивидуальный, так и групповой характер. Мероприятия могут быть направлены на развитие и формирование способности взрослеющей личности находить смысл в прошедших и настоящих событиях жизни, негативных в том числе, а также на умение выстраивать временную перспективу и планировать будущие события.

6. Собственные выводы по результатам анализа статьи

Данная статья представляет собой пример взгляда со стороны старшеклассников об уровне безопасности образовательной среды школы. Необходимо создать положительное отношение к сложным ситуациям, а также формировать умения находить различные пути решения сложных жизненных ситуаций.
Анализ научной статьи по теме – «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СУБЪЕКТИВНЫХ ОЦЕНКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ»

1. Библиографическая ссылка на источник:

Петросянц Виолетта Рубеновна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СУБЪЕКТИВНЫХ ОЦЕНКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ // Вестник Прикамского социального института. 2021. №2 (89). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-bezopasnost-obrazovatelnoy-sredy-v-subektivnyh-otsenkah-starsheklassnikov (дата обращения: 03.05.2023).

Статья опубликована в 2021 году, в журнале «Вестник Прикамского социального института».

Автор статьи: Петросянц Виолетта Рубеновна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии института педагогики и психологии. Специальность по диплому: Учитель начальный классов, педагог-психолог. Место работы: Воронежский государственный педагогический университет.

Название соответствует научному стилю и содержанию.

2. Актуальность: тема актуальна, востребована. Психологически безопасная образовательная среда предоставляет ребенку возможности для полноценного развития и, что не менее важно, удовлетворения базовых потребностей, одной из которых является потребность в безопасности.

Значимость: заключается в изучение субъективных представлений учащихся 16–18 лет о психологической безопасности образовательной среды, участниками которой они являются.

Новизна: заключается в том, что рассматривается психологическая безопасность со стороны школьников в определенном районе.

3. Основные понятия, используемые в работе.

В статье не используются определения, но раскрываются другие аспекты. Выделены аспекты психологической безопасности по И.А. Баевой. Выделены условия стратегий поведения по Е. В. Ахмадеева и С. И. Галяутдинова.

4. Цель исследования: изучение субъективной оценки психологической безопасности образовательной среды старшеклассниками

Задачи не указаны, но можно выделить по этапам исследования:

1) изучение оценки отношения старшеклассников к образовательной среде школы;

2) изучение оценки уровня удовлетворенности старшеклассников характеристиками образовательной среды;

3) установить уровень защищенности старшеклассников от психологического насилия во взаимодействии.

Гипотеза не сформулирована. Но можно предположить, что она звучала бы следующим образом: Референтность образовательной среды для включенных в нее старшеклассников выше если, они удовлетворены характеристиками данной среды и чувствуют свою защищенность от угроз в системе взаимодействия с другими субъектами образовательных отношений (учителями и одноклассниками).

Методики: «Психологическая безопасность образовательной среды школы (опросник для ученика)» (автор И. А. Баева); количественный и качественный анализ результатов (математическая обработка).

5. Какие данные были получены:

Выборку исследования составили 155 старшеклассников в возрасте от 16 до 18 лет (61 % девушек и 39 % юношей).

Для подавляющего большинства старшеклассников характерно положительное отношение к образовательной среде (71,6 %).

Старшеклассникам также свойственно демонстрировать нейтральное отношение к той образовательной среде, в которую они вовлечены (24,5 %).

Для 3,9 % старшеклассников свойственно давать негативную оценку образовательной среде, в которую они вовлечены.

Для группы школьников наиболее значимыми характеристиками среды школы являются «возможность проявлять инициативу, активность», «удовлетворенность взаимоотношениями с учениками и учителями», а наименее значимыми оказались такие характеристики, как «учет личных проблем и затруднений» и «уважительное отношение».

Подавляющее большинство старшеклассников (89,1 %) чувствуют свою защищенность от публичного унижения и оскорбления, угроз, принуждения делать что-либо против их желания, игнорирования и недоброжелательного отношения со стороны других субъектов образовательной среды.

Выводы (автора): Корреляционный анализ позволил установить, что взаимосвязь между изучаемыми показателями психологической безопасности образовательной среды имеет прямой характер. Референтность образовательной среды для включенных в нее старшеклассников тем выше, чем более они удовлетворены характеристиками данной среды и чувствуют свою защищенность от угроз в системе взаимодействия с другими субъектами образовательных отношений (учителями и одноклассниками). Высокий уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды у старшеклассников сопряжен с высоким уровнем их защищенности от угроз во взаимодействии.

Автором указаны перспективы исследования.

Для статьи использовали 8 источников, 4 из них статьи, 4 книги, одна из которых опубликована за последние 5 лет (в 2021 г.).

6. Собственные выводы по результатам анализа статьи:

На мой взгляд, статья и исследование, которое было проведено актуально и значимо. Очень важно знать находятся ли старшеклассники в психологической безопасности в образовательной среде, ведь это влияет на успешное и гормональное развитие личности. В данной статье выявлены высокие показатели психологической безопасной среды, но, есть количество старшеклассников, хоть и малое, которые находятся в риске. В статью можно было бы добавить рекомендации по улучшению их психологической безопасности среды.
Анализ научной статьи по теме – «Исследование удовлетворенности как критерия психологической безопасности родителей в инклюзивной образовательной среде»

Библиографическая ссылка на источник - Слюсарева, Е. С. Исследование удовлетворенности как критерия психологической безопасности родителей в инклюзивной образовательной среде / Е. С. Слюсарева, Н. Н. Мизина // Проблемы современного образования. – 2022. – № 6. – С. 89-103.

Ссылка на статью

https://www.elibrary.ru/download/elibrary_50146084_72294900.pdf

Авторы статьи

Е. С. Слюсарева доцент кафедры психофизиологии и безопасности жизнедеятельности, Ставропольский государственный педагогический институт, кандидат психологических наук, доцент

Н. Н. Мизина доцент кафедры психофизиологии и безопасности жизнедеятельности, Ставропольский государственный педагогический институт, кандидат психологических наук, доцент

Статья опубликована в журнале - Проблемы современного образования.

Актуальность: На современном этапе развития образования одной из форм удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья является инклюзивное образование. Ведущей потребностью, реализующей удовлетворение последующих потребностей (потребности в принадлежности к классу как референтной группе, потребности в общении) в образовательной среде, в которую включаются дети с разными образовательными возможностями, является потребность в безопасности.

Новизна: Традиционно в современных научных исследованиях в большей степени рассматривается психологическая безопасность школьников как субъектов образовательной среды (И. А. Баева, Т. Б. Беляева, П. И. Беляева, Н. Г. Рассоха), тогда как психологическая безопасность взрослых субъектов (родителей) не получила достаточного освещения в психологопедагогической литературе. Новизна данной статьи в рассмотрении новой категории субъектов образовательного процесса в школе – родителей школьников.

Основные понятия, используемы в работе (их определения с указанием авторов)

Наиболее обобщающей характеристикой понятия психологической безопасности личности является рассмотрение ее как психического состояния защищенности личности от внешних и внутренних угроз окружающей ее среды, основанное на наличии и развитии собственного внутреннего ресурса сопротивляемости разным видам психических и физических насильственных действий по отношению к этой личности (И. А. Баева, Е. Н. Волкова, Е. Б. Лактионова).

Удовлетворенность - устойчивое долгосрочное положительное эмоциональное отношение (установка) человека к чему-либо, возникающее в результате неоднократно испытанного удовлетворения в какой-то сфере жизни и деятельности и высказываемое в форме суждения (Е. П. Ильин).

Удовлетворенность - эмоционально окрашенное состояние человека, возникающее на основе соответствия его намерений, установок, надежд, потребностей с последствиями и результатами деятельности, взаимодействия с социальным окружением (Е. Б. Лактионова).

Цель исследования выявить уровень и специфические особенности психологической безопасности родителей детей, включенных в инклюзивное образование (родителей детей с нормотипичным развитием и родителей детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, проявляющиеся в разных вариантах нетипичности).

Гипотезы авторами статьи не указаны.

Методики - «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (И. А. Баева), «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» (Е. Н. Степанов).

Следует отметить, что мы адаптировали методику «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (И. А. Баева) и в шкалу «удовлетворенность» и «защищенность» добавили утверждения, отражающие процессы взаимодействия с учениками, имеющими ограниченные возможности здоровья, и их родителями. Нам важно было выявить значимость и уровень удовлетворенности этими взаимоотношениями в инклюзивной образовательной среде.

Описание выборки - В исследовании приняло участие 233 родителя учащихся начальной школы, реализующей инклюзивное образование, из них – 187 родителей, воспитывающих детей с нормотипичным развитием, и 46 родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Какие данные были получены? Результаты научного исследования и выводы авторов статьи.

Наиболее значимым критерием психологической безопасности для родителей выступает удовлетворенность. Индекс удовлетворенности у родителей детей с нормотипичным развитием составил 3,1, что свидетельствует о среднем уровне удовлетворенности, и 2,3 – у родителей детей с ОВЗ, что относится к уровню ниже среднего.

Выделено 3 типа родительского отношения. Первый тип (16,9% от общего числа родителей). Эти родители продемонстрировали самую высокую удовлетворенность тем, насколько комфортно их ребенок чувствует себя в среде своих одноклассников; они высоко оценивают свою удовлетворенность действиями администрации образовательного учреждения и непосредственно действиями педагогов, которые обучают их детей; удовлетворены они и организацией внеклассной работы с детьми в инклюзивном образовательном учреждении.

Второй тип (18,9% от общего числа родителей) – это родители детей с ОВЗ (68,2% от родителей данного типа) и родители детей с нормотипичным развитием (31,8% от родителей данного типа). Эти родители в целом демонстрируют достаточно высокую удовлетворенность различными аспектами инклюзивной образовательной среды. Однако уровень их удовлетворенности заметно ниже, чем уровень удовлетворенности родителей первого типа.

Третий тип (74,2% от общего числа родителей) – это родители детей с нормотипичным развитием. Эти родители продемонстрировали среднюю степень удовлетворенности различными аспектами инклюзивной образовательной среды. У них самый низкий уровень удовлетворенности инклюзивной образовательной средой, в которой обучается их ребенок.

Выводы:

Проведенное исследование позволило рассмотреть психологическую безопасность родителей как психическое состояние, отраженное в отношении (положительном, нейтральном, отрицательном) к инклюзивной образовательной среде, защищенности от психологического насилия, удовлетворенности отдельными характеристиками инклюзивной образовательной среды. Рассматривая критерии и показатели психологической безопасности родителей как субъектов инклюзивной образовательной среды, мы отметили высокий уровень проявлений положительного отношения родителей детей с нормотипичным и нетипичным развитием к инклюзивной образовательной практике, защищенность от проявлений психологического насилия.

При этом, рассматривая удовлетворенность работой инклюзивной образовательной организацией, мы выявили разброс показателей, что позволило нам выделить три типа родителей, где первый тип, продемонстрировавший наибольшую удовлетворенность, составили родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. Во второй тип вошли родители обеих групп. И третий тип, в котором наименьшие показатели удовлетворенности, составили родители детей с нормотипичным развитием. Данные показатели обусловлены степенью включенности и активности родителей в разработке и реализации образовательного маршрута детей.

Собственные выводы по результатам анализа статьи:

Исследования психологической безопасности образовательной среды в школе по преимуществу рассматривают как субъектов школьников и педагогов. Очень мало исследований направленных на родителей. Ещё меньше исследований направленных на категории родителей детей с ОВЗ и родителей детей с нормотипичным развитием, их удовлетворённостью инклюзивным образованием. В данной статье рассматриваются именно эти категории родителей. Безусловно, это один из самых актуальных вопросов на сегодняшний день, так как инклюзивное образование введено во всех общеобразовательных школах, в силу роста количества детей с ОВЗ.

Важно отметить, и данное исследование это подтверждает, что далеко не все родители удовлетворены подобным образовательным нововведением. Особенно интересной оказалась выделенная авторами статьи 3 группа родителей, которую составляли только родители, воспитывающие детей с нормотипичным развитием.

Исследователи связали данный факт с малой включенностью родителей в инклюзивный образовательный процесс. Но, на мой взгляд, могут существовать и другие факторы, влияющие на данные показатели. В любом случае данная проблема требует дальнейшего более детального изучения.
Анализ научной статьи по теме – «Исследование психологической безопасности образовательной среды в школе»

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/08/27/psikhologicheskaya-bezopasnost-obrazovatelnogo-protsessa Психологическая безопасность образовательного процесса как условие обеспечения психологического здоровья школьников. Радченко Л.А.

(учитель начальных классов МБОУ СОШ №14)

Тема актуальна, востребована. Психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Статья публикована в 2013 г.

-Практическая значимость состоит в осознании важной роли современной школы, как пространства их полноценного взросления и становления.

Автор рассматривает психофизиологическое здоровье учащихся, условием которого является психологический, интеллектуальный и физический комфорт, рассматривает что стоит за данными понятиями, какими качественными характеристиками их можно оценить.
Гипотеза состоит в том, что педагогам не всегда понятно, на какие критерии психологического состояния ребенка в школе им следует ориентироваться, преподаватели ориентируются не на личность ребенка, а на субьективную шкалу достижений, и любовь рассматривают как педогогическую категорию.
Использует количественный и качественный контент-анализ, сравнительный анализ, исторический метод, метод аналогий , а также анализ первичных и вторичных источников.
В результате выявлены особенно важные составляющие благополучного психолого-педагогического статуса учеников.
Выводы автора. Моциональный компонент взаимодействия учителя и ребенка находится на первом месте в формировании отношения школьника к учебе. То, каким будет сформирован психолого-педагогический статус младшего школьника – зависит от его учителя.
Своя оценка статьи: Я согласна с важной ролью учителя в формировании личности школьника и его мотивации к учебе. Значимым является понимание учитилем критериев оценки благополучного психолого-педагогического статуса учеников.