|
Вопрос
|
Ответ
|
1
|
Что такое инклюзивное образование?
|
Это такой процесс обучения и воспитания, при котором дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую поддержку.
|
2
|
Назовите цели инклюзивного образования?
|
Обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.
|
3
|
Что такое «инклюзивная образовательная среда»?
|
Вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития. Предполагает решение проблемы образования детей с ОВЗ за счет адаптации образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, полное участие детей в образовательном процессе.
|
4
|
Назовите составляющие готовности субъектов образовательных отношений к образовательной инклюзии.
|
Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования рассматривается через 2 основных показателя: профессиональная готовность и психологическая готовность.
Структура профессиональной готовности:
• информационная готовность;
• владение педагогическими технологиями;
• знание основ психологии и коррекционной педагогики;
• знание индивидуальных отличий детей;
• готовность педагогов моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения;
• знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развития;
• готовность к профессиональному взаимодействию и обучению.
Структура психологической готовности:
• эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений в развитии (принятие-отторжение)
• готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке (включение-изоляция)
• удовлетворенность собственной педагогической деятельностью
|
5
|
Перечислите требования к организации инклюзивной образовательной среды.
|
1) разработана концепция инклюзивного образования;
2)обеспечена:
- готовность инфраструктуры;
- готовность учебно-методической базы;
-обеспеченность ОО специалистами;
-готовность субъектов образовательных отношений к инклюзии как форме обучения
|
6
|
Обоснуйте роль тьюторства в инклюзивном образовании.
|
Роль тьютора не ограничивается лишь сопровождением ребенка. Тьютор является своего рода связующим звеном, основной задачей которого является координация взаимодействия между основными участниками инклюзивного процесса - самим ребенком, сверстниками, педагогом и родителями ребенка. Выполняя свою ключевую роль, тьютор целенаправленно работает над достижением основной цели - привести ребенка к максимально успешному развитию в инклюзивной среде, при этом, не нарушая кардинальным образом привычный уклад самой среды (т.е., не превращая инклюзивную среду в коррекционную).
|
7
|
Назовите принципы проектирования инклюзивной образовательной среды.
|
1. Принцип социальной обусловленности и легитимизации
2. Принцип объективности.
3. Принцип развития и субъекта деятельности.
4. Принцип адаптивности и доступности.
5. Принцип интеграции.
6. Принцип здоровье сбережения.
7. Принцип оптимистического характера.
8. Принцип психологической защиты.
9. Принцип социальной толерантности.
10. Принцип креативности.
11. Принцип синергии (сотрудничества).
|
8
|
Укажите возможные риски организации, функционирования и развития инклюзивной образовательной среды.
|
Инклюзивное образование не может быть эффективным без оснащения школы соответствующей материально-технической базой, в том числе специальным оборудованием, а также приведения в соответствие здания школы строительным нормам и правилам СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения»;
Инклюзивное образование не может быть эффективным без кадрового обеспечения соответствующими специалистами.
Включение ребенка в инклюзивное образование невозможно без согласования со специалистами ПМПК, родитель не всегда может реально оценить возможность получения инклюзивного образования.
Возможное неполное освоение учебных программ. Необходимость индивидуальных учебных планов для «включенных» детей.
Отсутствие гибкой системы оценивания достижений и системы итоговой аттестации учащихся, заложенной в стандартах.
Отсутствие опыта работы в инклюзивном пространстве среднего и старшего звена школы.
Слабость контактов с системой профессионального образования.
|
9
|
Укажите, что лежит в основе проектирования развития инклюзивной образовательной среды.
|
В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.
|
10
|
Укажите составляющие готовности педагогических работников к формированию социокультурной компетентности субъектов образовательного процесса в условиях инклюзии.
|
В современной психологии профессиональная готовность педагогов к деятельности рассматривается как структурное образование, представляющее собой систему взаимосвязанных компонентов. Готовность к деятельности в условиях инклюзивного образования представляет собой отдельный, хотя и близкий по структуре и содержанию, вид готовности.
Авторы, занимающиеся проблемой готовности педагогов к работе в условиях инклюзии, предлагают рассматривать ее не только в педагогическом, но и в психологическом аспекте, выделяя в качестве базового компонента психологической готовности эмоциональное принятие учащегося с ОВЗ.
Особенности психологической готовности свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности у педагогов профессионально значимых личностных качеств специалиста, реализующего профессиональную деятельность в условиях образовательной инклюзии. Ответы педагогов свидетельствуют о сниженной мотивации к педагогической деятельности в новых условиях, недостаточном уровне профессиональных знаний в области образовательной инклюзии, а также о трудностях, связанных с социально-психологическими особенностями, личностными качествами и установками. Педагоги испытывают недостаток знаний в области коррекционной педагогики и специальной психологии, что, вероятно, отражается на отношении к педагогической работе с различными категориями детей с ОВЗ.
|
Скачать 19.88 Kb.