19.02.2021_Лекция_МПМ основные положения. Преподавание это деятельность учителя, направленная на передачу информации ученикам развитие их познавательной деятельности
 Скачать 117.43 Kb.
|
|
Методика преподавания математики как Наука Преподавание – это деятельность учителя, направленная на:
Слово методика в переводе с древнегреческого означает способ познания, путь исследования Метод — это путь достижения какой-либо цели, решения конкретной учебной задачи. Методика преподавания математики (МПМ) – это наука о математике как учебном предмете и закономерностях обучения математике учащихся различных возрастных групп. МПМ опирается на педагогику, психологию, математику и практическую деятельность учителей математики Методика преподавания математики — раздел педагогики, исследующий закономерности обучения математике на определенном уровне ее развития в соответствии с целями обучения подрастающего поколения, поставленными обществом. Методика преподавания математики занимается разработкой целей, содержания, средств, форм и методов обучения математике. Таким образом, предмет исследования включает в себя 5 основных компонентов: цель, содержание, методы, формы и средства. Методика - наука о задачах, содержании и методах обучения математики Общие вопросы: - задачи и цели обучения математике - содержание - средства и методы - формы организации - средства оценки знаний учащихся Частные вопросы: - методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел - арифметические действия над числами - свойства - решение задач - алгебраический материал и геометрический - дроби - величины Методика обучения состоит из 2 разделов: Методика преподавания математики призвана дать ответы на следующие три вопроса:
определяет цели математического образования требует определения содержания математического образования (знаний, умений, способов действий) выявляет методы, формы и средства обучения Все компоненты предмета изучения математики тесно взаимосвязаны между собой. Изменение одного из них ведет к изменению и других компонентов Цели обучения математике Цели обучения математике отражают общедидактические цели и, вместе с тем, учитывают специфику данного учебного предмета. Разработка целей обучения является непростым делом. В дидактике и частных методиках в этом направлении сделаны определенные шаги Цели: образовательные, воспитательные и развивающие. Выделяют три крупные группы целей: а) прогностические (обучающие) – это овладение учащимися определенным объемом математических знаний, умений и навыков в соответствии с программой; б) мировоззренческие, направленные на воспитание математической культуры, мировоззрения, важнейших моральных качеств, готовности к труду (воспитательные), развитие математического стиля мышления (развивающие); в) личностно-ориентированные – это воспитательные в более узком смысле. Обучающие цели, например, формулируются в виде требований к уровню математической подготовки учащихся. В программе по математике для этого выделяется специальный раздел «Требования к математической подготовке учащихся». Другой раздел программы «Содержание обучения» представляет образовательные цели в еще более конкретной форме. Дальнейшей конкретизацией образовательных целей служит учебник. Предельно конкретный уровень представления образовательных целей имеет место в контрольных работах. В методических пособиях часто формулируются цели обучения для отдельных тем, уроков. Обучающие цели призваны разграничить основной и второстепенный материал и, в соответствии с этим, помочь учителю рационально распределить учебное время. Воспитательная цель. Основные тенденции развития школьного образования находят свое выражение в идеях гуманизации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к организации учебного процесса. Перспективным направлением в воспитании стало воспитание качеств необходимых для жизни в условиях открытого общества. К их числу можно отнести: ответственность, инициативу, самостоятельность, готовность к рефлексии. Данный процесс должен быть неразрывным и реализовать эту цель через создание условий (выбор оптимальных средств обучения, методов и т.д.). Достижение этой развивающей цели является довольно сложной методической проблемой, решение которой связано не только и не столько с модернизацией содержания математического образования, сколько с организацией процесса усвоения учащимися этого содержания. Однако, несмотря на то, что психологической наукой доказан тот факт, что психическое состояние человека, особенно интеллектуальное, осуществляется только в условиях преодоления «препятствий», интеллектуальных трудностей, в массовой практике попрежнему культивируется обучение, при котором учитель сам ставит вопросы и сам предлагает ответы на них, формулирует задачи и объясняет способы их решения. То есть анализ педагогической практики показывает, что основными способами усвоения учебного материала по-прежнему является запоминание и упражнение. Перед МПМ стоят следующие основные задачи:
|