РЕЗУЛЬТАТЫ И ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ШКОЛЬНИКОВ. КР Руководство научно Матафоновой Марии (1). Презентация по дисциплине "Руководство научноисследовательской деятельностью"
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Презентация по дисциплине “Руководство научно-исследовательской деятельностью” Результаты и оценивание учебно-исследовательских работ школьников. Студентки 2 курса Заочного отделения Факультета иностранных языков Группы Ияз-2 Бп-а Матафоновой Марии Результатом учебно- исследовательской работы школьников: - получение фактов (информации) об объекте, их анализ и систематизация; - получение данных, фиксирующих состояния объекта показаниями приборов, отражающие результаты деятельности и т.п.; - обобщение полученного опыта, - формирование норм и правил. Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, который опирается на работу органов чувств человека и его предметную деятельность. Это наиболее элементарный метод познания. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний человека. Это предполагает изначальную объективность: наблюдения должны информировать нас о свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений. Сравнение – один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях – это серьёзный шаг к познанию закономерностей и законов окружающего нас мира. Измерение – представляет собой процедуру определения численного значения величины посредством единицы измерения. Ценность этого метода заключается в том, что он дает точные, количественно определенные сведения об окружающем мире. Эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения. Итогами учебно- исследовательской деятельностьне столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности Главный РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОДУКТ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЙ ТУ ИЛИ ИНУЮ ИСТИНУ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПРОЦЕДУРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ В СТАНДАРТНОМ ВИДЕ Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать: -степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; -степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; -практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; -количество новой информации использованной для выполнения проекта; -степень осмысления использованной информации; -уровень сложности и степень владения использованными методиками; -оригинальность идеи, способа решения проблемы; -осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; -уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; -владение рефлексией; -творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; -социальное и прикладное значение полученных результатов. Оценивание исследовательской работы Проверка — процесс установления достижения целей обучения. Контроль — операция сопоставления, сличение запла- нированного результата с эталонными требованиями и стандартами. Учет — фиксирование и приведение в систему показа- телей проверки и контроля. Оценка — фиксация результатов обучения. Выставление отметки — форма оценки в виде опре- деления балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности. При этом выделяются следующие функции контроля и оценки: образовательная, стимулирующая, аналитико- корректирующая, воспитывающая и развивающая, контрольная. Различаются виды контроля и оценки: предваряющий, текущий, периодический и итоговый. Любые проекты, в том числе учебные, на любом уровне их иерархии завершаются «обращением назад» — осмыслением, сравнением, оценкой исходных и конечных состояний: — объекта продуктивной деятельности — итоговая оценка (самооценка) проекта; — субъекта деятельности, т.е. самого себя — рефлексия. Как известно, в теории систем, в системном анализе оценка рассматривается как сопоставление полученного результата с поставленной целью по заранее установленным критериям Любые проекты, в том числе учебные, на любом уровне их иерархии завершаются «обращением назад» — осмыслением, сравнением, оценкой исходных и конечных состояний: — объекта продуктивной деятельности — итоговая оценка (самооценка) проекта; — субъекта деятельности, т.е. самого себя — рефлексия. Как известно, в теории систем, в системном анализе оценка рассматривается как сопоставление полученного результата с поставленной целью по заранее установленным критериям Важно ответить на длинную череду вопросов: — достигнута ли цель учебного проекта? Причины? — удалось ли реализовать все задачи, составляющие в совокупности поставленную цель? — какова дальнейшая «судьба» результатов? Подлежат ли они совершенствованию? — какой новый опыт приобрел обучающийся в целеобразовании, в процессе реализации учебного проекта, его самооценки, рефлексии? Важно научить обучающихся каждый раз ставить эти вопросы и отвечать на них не менее важно, чем усвоитьочередную теорему, химическую формулу, литературное произведение и т.п Далее, весь контроль успешности (или неуспешности)обучения сконцентрирован на отметке как формальным выражением оценки.За отметкой теряется лицо обучающегося.Но каждая человеческая личность уникальна — можно ли ее оценивать одним числом — числом «баллов»? А индивидуальный стиль усвоения материала? Ведь, как уже говорилось, каждый человек один и тот же материал усваивает по-своему. Результатом учебной деятельности(по мнению А. М. Новикова), вероятно, должны стать не отдельные, фрагментарные знания, действия, оценки, а целостные возможности личности к продуктивной работе, к решению учебных, впоследствии учебно-профессиональных задач. Соответственно, эти результаты во внешнем выражении наиболее адекватно могут существовать как творческие отчеты обучающихся по решениюучебных проблем с защитой собственной позиции, отстаиванием собственного мнения. Традиционно контролировались и оценивались, в основном,знания обучающегося,но в новой эпохе и соответствующему ей проектно-технологическому типу организационной культуры оцениваться должны не столько знания, сколько умения, компетенции. Нужна разработка принципиально иных подходов. Все более широкое распространение в образовательных учреждениях получает рейтинговая система контроля учебных достижений. Вся суть рейтинговой системы в педагогическом смысле состоит в том, что в ней принципиально отсутствует принуждение к «погоне за баллом»По итогам обучения проводится распределение «мест» (первый, второй… и т.д.), но занятое место есть результат свободного выбора, а не следствие отставания при движении по единой для всех «дистанции». В последнее время стал широко распространяться опыт использования «портофолио» — «папки достижений» обучающихся как средства интеграции их успехов в учебной, трудовой, исследовательской, проектной и других видах деятельности. В портофолио заносятся также результаты обязательных экзаменов, экзаменов по выбору, участие в олимпиадах и другие сертифицированные результаты. Рефлексия. Формирование рефлексивных умений имеет большое значение для развития обучающихся: — во-первых, рефлексия приводит к целостному представлению, знанию о целях, содержании, формах, способах и средствах своей деятельности; — во-вторых, позволяет критически отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем; — в-третьих, делает человека субъектом своей активности. Необходимо различать: — самооценка — к изменениям объекта в результате действий субъекта деятельности; — рефлексия — к осознанию, оценке изменений в субъекте — какой опыт он вынес в результате действий, чему научился, что осознал и т.д. Но в учебной деятельности по сути нет объекта —результаты учения находятся в самом субъекте, изменяется сам субъект. Поэтому в учебной деятельности самооценка и рефлексия (авторефлексия) существенно сближаются. В.В. Давыдов выделяет два уровня рефлексии: формальную рефлексию(если рассмотрение производится с целью вскрыть, каким образом выполняется некоторое действие, что нужно конкретно сделать, чтобы его выполнить, то в этом случае человек осмысливает основания данного конкретного частного действия) и содержательную(направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так,а не иначе, что является в этом действии причиной успешного его выполнения в различных условиях) Для проведения рефлексивного анализа от обучающегося требуется целый комплекс умений: — умение осуществлять контроль своих действий — как умственных, так и практических; — контролировать логику развертывания своей мысли (суждения);— определять последовательность и иерархию этапов деятельности, опираясь на рефлексию над опытом своей прошлой деятельности через поиск ее оснований, причин,смысла; — умение видеть в известном — неизвестное, в очевид- ном — неочевидное, в привычном — непривычное, т.е. умение видеть противоречие, которое только и является причиной движения мысли; — умение осуществлять диалектический подход к анализу ситуации, встать на позиции разных «наблюдателей»; — преобразовывать объяснения наблюдаемого илитанализируемого явления в зависимости от цели и условий. Литературные источники: А. М. НОВИКОВ МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЖИЛЬЦОВА О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников Давыдова, Е.Р. Исследовательская деятельность учащихся Панченко н.л. исследовательская деятельность школьников |