ПРИЧИНЫ НИЗКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УСПЕВАЕМОСТИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ. Причины низких показателей успеваемости в техническом вузе. Причины низких показателей успеваемости в техническом вузе
 Скачать 200.9 Kb.
|
|
ПРИЧИНЫ НИЗКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УСПЕВАЕМОСТИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Эффективный результат в исследовании некой предметной области можно получить либо полностью разобравшись с исследуемым процессом либо непосредственно став его участником, то есть, погрузившись в этот процесс с головой. Именно этот факт и заставил нас студентов технического ВУЗа заняться исследованием данной области не свойственной для технической специальности. В результате появилась работа. Не секрет и не новость, что современное высшее образование переживает кризис. Причины этого кризиса и тенденции его развития можно оценить по главному и основному критерию – качеству «выпускаемой продукции», то есть уровню знаний студентов и их желанию учиться. Начиная разговор о таком критерии, как качество продукции, стоит рассмотреть и связанный с ним параметр, называемый верификация. Если взять за основу требования высшей школы, то можно сказать что, обучение в ВУЗе верифицировано. Студенты прослушивают курсы, необходимые или рекомендованные для их специализации, выполняют программы по предметам и сдают предлагаемые им экзамены и зачеты. Однако по критерию валидации процент студентов, соответствующих требованиям «потребителя» (работодателя), критически низкий. Здесь как нельзя кстати, можно привести пример с велосипедом, который собран в полном соответствии с техническим заданием (проектом), то есть имеет все присущее велосипеду детали, но не выполняющим свои основные функции как средство передвижения. Таким образом, необходимый процент валидации студентов остаётся недостижимой на данный момент цифрой. Здесь и возникает большинство проблем с распределением: кому нужны недоучки, низкий уровень наукоемких производств и, как следствие, низкие темпы развития экономики. Поэтому за таким, казалось бы, тривиальным явлением, как нежелание учиться, стоит безопасность экономики и страны в целом. Сразу стоит подчеркнуть, что проблема эта далеко не педагогическая. Педагоги (учителя) работают в школе, цель которой – привить ученикам любовь к учёбе, постижению знаний и умение эти знания получать. Студенты, приходящие в ВУЗ, уже должны априори такими критериями обладать. И контроль качества здесь происходит на уровне приёмных экзаменов и конкурсного отбора. Придя в ВУЗ, студенты должны не обучаться, а учиться, то есть самостоятельно постигать знания. А задача преподавателя заключается в помощи им в этом нелегком деле. Однако по факту такого не происходит. И проблема здесь, увы, комплексная. В технической сфере такие комплексные задачи решаются обычно методом декомпозиции, то есть сложную задачу необходимо разбить на ряд простых и решить их по отдельности, по возможности не вступая в противоречие с другими решаемыми задачами. На начальном этапе решения этой задачи попробуем рассмотреть в общем виде перечень вопросов, связанных с поставленной проблемой, и определиться хотя бы в общем виде с путями их решения. Выделим основные причины снижения качества учёбы студентов ВУЗа: - экономические; - политические; - технические; - моральные; - интеллектуальные; - методические; - кадровые. Сразу оговоримся, что данная статья не стремится претендовать на правильность и полноту этого списка проблем. Декомпозиция может вестись по различным критериям и с разной степенью детализации. Однако даже приведенный список показывает, насколько глубоки кризисные явления в ВУЗе. При этом нужно понимать, что проблемы образования подобны цепной реакции, которая развивается лавинообразно и по экспоненциальному закону. И чем раньше будут исправлены ошибки и недочеты, тем дешевле их исправление будет стоить ВУЗу и обществу в целом. Трудно охватить все сферы высшего образования даже в отдельно взятой стране, поэтому попытаемся рассмотреть данные проблемы только в плане технического ВУЗа. Экономические причины. Не секрет что уровень финансирования ВУЗа снижается по мере его удаления от экономического центра. Наибольшие финансовые вливания идут в центральные (ведущие) ВУЗы страны, там где руководство ВУЗа может непосредственно общаться с чиновниками, занимающимися распределением денежных потоков, а также со «спонсорами», то есть предприятиями и организациями, предлагающими рабочие места для выпускников. Чем дальше от центра, тем слабее такой контакт и тем беднее предприятия, потенциально готовые помочь ВУЗу. Такова экономическая реальность. Простым доказательством данного тезиса может служить сравнение материально-технической базы любого центрального и регионального ВУЗов. Такое сравнение в той или иной степени будет далеко не в пользу регионального ВУЗа, хотя требования, выставляемые для любых ВУЗов страны практически одинаковы. Таким образом, если говорить экономической терминологией, мы имеем элементы монополизации и неравных экономических и конкурентных возможностей между вузами страны. В качестве ещё одного экономического параметра можно выделить заявления, относящиеся уже к студентам: «А стоят ли вложенных средств знания, получаемые в ВУЗе?». При платной форме обучения тут можно построить прямую зависимость – стоимость обучения с одной стороны и востребованность работодателем с другой стороны. Однако и при бюджетной форме обучение такая связь существует. Ведь время – это деньги. И это не тривиальная метафора. В данном аспекте у студентов бюджетного отделения возникает такая крамольная мысль: «А стоит ли потеря 6 лет (4 года учёбы и 2 года отработки по распределению) полученного диплома?». Для молодежи 6 лет – это гигантский срок, и многие студенты просто не готовы потратить столько времени впустую. К третьей составляющей экономического аспекта можно отнести такую характеристику, как благосостояние преподавателя. На каких-то этапах эти люди будут работать на чистом альтруизме и любви к профессии. Однако реальная действительность поставит всё на свои места. У всех есть семьи, которым нужны материальные блага, да и сам преподаватель выглядит смешно в старом заношенном костюме модели прошлого века. При этом его мысли заняты не основной работой, а желанием пополнить трещащий по швам бюджет где-то на стороне. Чему новому, прогрессивному может он научить? И контингент преподавателей сокращается до «пионеров и пенсионеров». Молодые и перспективные уходят зарабатывать деньги на сторону. Политические причины. Сразу же стоит оговориться: речь пойдет не о политике, связанной с курсом страны, а о политике в той или иной сфере деятельности, в данном случае – в области высшего образования. В этом плане студенческая среда является самой свободолюбивой и мобильной, ей неприемлем диктат и застой. И если вдруг в сфере высшего образования возникает какое-либо подавление свободы, то в студенческой среде автоматически возникают протестные настроения. Такие тенденции свойственны любым эпохам и любым странам, независимо от их политического устройства. А если возникает протест, то о какой учёбе может идти речь. Этот аспект можно рассмотреть и с другой стороны. Преподаватель – это высокообразованный специалист, которому также не чуждо чувство свободы, хотя она выражается не так, как у студентов. Преподаватель – это человек, который привык свободно действовать в рамках своего предмета так, как считает нужным. Иначе он превращается в банального исполнителя, читающего по заранее написанному кем-то другим сценарию предмет из года в год, не имея возможности к совершенствованию. В итоге происходит дискредитация преподавателя и предмета в целом. Технические причины. Данный аспект наиболее ярко проявился в сфере высшего образования в связи с пандемией, когда многие ВУЗы перешли на дистанционное обучение. Несмотря на требование проводить занятия в дистанционной форме, преподаватели были предоставлены сами себе. Практически никакой технической поддержки в этом виде обучения преподавателю не предоставлялось, технические службы также не были готовы предложить подобную помощь. Дистанционное обучение проводилось так же, как и аудиторное обучение. Преподаватель приходил теперь уже в пустую аудиторию и готовил материалы в формате дистанционной лекции. Никто даже не подумал о технической поддержке, связанной с установкой специальных программ и организации технических средств. В такой ситуации качество дистанционного обучения оставляло желать лучшего. При этом средства коммуникации, такие как сервера и линии связи, оставались на том же уровне, что и при очном обучении. Никто не подумал, что нагрузка на сервера и сети во время дистанционного обучения возрастет многократно, а их техническая поддержка потребуется практически круглосуточно. В результате сервера «ложились» в самый неподходящий для этого момент, связь терялась и студенты, не имея доступа к материалам, теряли стимул учиться, тем более что контроль, в отличие от аудиторных занятий, был минимальным. Однако не только при дистанционном обучении техническая сторона вопроса возникает так остро. При обычном аудиторном формате обучения преподаватель также ограничен в технической поддержке, поскольку технические специалисты и вспомогательный персонал ВУЗа подчиняется своим руководителям и чтобы получить их помощь необходимо пройти все бюрократические процедуры: писать служебные записки, заявки и ждать своей очереди. В результате, махнув рукой, преподаватель берёт эту роль на себя, чего и добиваются чиновники. То же самое можно сказать и о техническом обеспечении. В этом случае проще и быстрее купить всё за свои деньги и отказаться от бумажной волокиты. Есть ещё один путь: махнуть на все рукой и вернуться к старому стилю преподавания. И это не может не сказаться на качестве обучения. Особенно остро данная проблема актуальна при введении IT-специальностей, где смена направлений и обновление материалов наиболее динамична. О каком качестве преподавания и заинтересованности студентов в данном случае может идти речь? Эту же проблему стоит рассмотреть и с другой стороны, то есть со стороны студента. Если приходя на практические и лабораторные занятия в ВУЗ, студенты худо-бедно обеспечены техническими и программными средствами, то при дистанционном обучении предоставлены сами себе. Не всегда у студентов хватает квалификации и технических средств для полноценного практического занятия, учитывая то, что всё лабораторное оборудование осталось в ВУЗе. В данной ситуации могут выручить программы-симуляторы, однако их ещё надо найти, установить и научиться ими пользоваться. Всё это ложится на плечи ведущего курс преподавателя, что занимает время и отвлекает его от основной работы. Интеллектуальные причины. Еще одна причина снижения качества обучения и, как следствие, успеваемости студентов может быть названа общим термином «интеллектуальная». В результате снижения престижности преподавательской деятельности в ВУЗе, как было сказано ранее, остаются лишь ”пионеры и пенсионеры”. Много ли может дать студенту неопытный молодой специалист, к тому же работающий на голом энтузиазме и не имеющий практического опыта; либо преподаватель старой школы, освоение новых технологий и продуктов для которого затруднено в силу возраста. Студенты остро чувствуют это и, мягко говоря, не горят желанием посещать занятия и тратить время на изучение предметов с неактуальным содержанием. Ещё одна сторона интеллектуальной проблемы успеваемости в ВУЗе – это снижение уровня подготовки абитуриентов. К сожалению, ВУЗ вынужден набирать студентов из тех, кто просто изъявил желание учиться, не обращая внимания на уровень их подготовки. В результате мы имеем и снижение уровня подготовки выпускников. Об этом красноречиво говорит снижение уровня дипломных проектов, качества знаний магистрантов и аспирантов, и упавшее до критической отметки число научных работ. Также на данный момент очень остро встаёт вопрос с «утечкой мозгов». Не только преподаватели, но и студенты стараются избежать поступления в непрестижные ВУЗы, а ищут альтернативы, и, к сожалению, не всегда в пределах родного государства. Такие потери безвозвратные и ведут страну к ещё большему кризису. Эту проблему решить на уровне ВУЗа невозможно, а в данной статье хотелось бы рассмотреть не только причины, но и хотя бы примерно направление решение этих проблем. Методические причины. Под этой проблемой скрывается качество и оригинальность материалов, преподаваемых студенту в ВУЗе. Этот аспект снижения успеваемости связан с такими ранее рассмотренными аспектами, как экономический и интеллектуальный. Что может предложить преподаватель студенту, если не имеет ни стимула, ни знаний. Выпуск новых оригинальных пособий в ВУЗе полностью отдан на совесть преподавателям. Естественно, что специалист в каждой области, особенно при преподавании технических IT- дисциплин, должен пользоваться полной свободой. Об этом мы говорили, рассматривая политическую причину. Отсутствие же качественного методического материала снижает эффективность проведения практических занятий, когда студент выполняет работу под диктовку преподавателя. С учётом того, что уровень подготовки студентов, объединенных в одну группу, различается иногда в очень большом диапазоне, скорость работы в группе снижается до недопустимо низкой. Кроме того некачественный и неактуальный методический материал снижает доверие к преподавателю, так как при желании всегда можно найти альтернативные материалы по специальности на просторах интернета и сравнить с материалами преподаваемого курса. Там же можно узнать, насколько востребованы преподаваемые направления в мировой практике. Кроме того не секрет что многие преподаватели в рамках выполнения плана по публикациям переиздают свои, уже не актуальные, материалы. Да, отказываться от уже наработанного и проверенного материала неправильно и даже преступно. Однако в новое издание должны попасть только ценные и актуальные части, отобранные на основе практики преподавания дисциплины, а само переиздание должно быть максимально дополнено и обновлено новыми материалами. Его структура должна быть изменена и скорректирована на основании практических наблюдений при проведении курса. Отсутствие таковых приводит к дискредитации курса и преподавателя в глазах студента и негативно сказывается на успеваемости. Кадровые причины. Эта проблема частично была затронута в статье ранее: качество дипломных работ; нежелание студентов продолжать учебу в качестве аспирантов и магистрантов, которые могли бы пополнить и обновить преподавательский состав; отток квалифицированных специалистов. Всё это влияет на кадровый вопрос. Ещё одним фактором, влияющим на квалификацию преподавательского состава, является система повышения квалификации. Этот фактор также можно отнести к кадровому аспекту. Да, в большинстве ВУЗов регулярно проводятся курсы повышения квалификации, на которые приглашаются сотрудники и преподавательский состав. Однако в основном на таких курсах обсуждаются общие темы преподавания, а для каждого ВУЗа, для каждой специальности и преподавателя они индивидуальны. Особенно это актуально для технических курсов в сфере IT, где требуется специальная подготовка, получение которой затруднено по финансовым и организационным причинам. Еще одним аспектом, который также можно отнести к кадровому вопросу, является количество часов по тому или иному предмету. Количества часов одного курса недостаточно для того, чтобы преподавателю получить учебную нагрузку в размере одной ставки. Таким образом, приходится вести несколько курсов, далеко не всегда близко связанных между собой. Это особенно актуально при преподавании технических дисциплин. Ведение разнородных курсов и постоянное переключение между ними также снижает качество преподаваемых дисциплин. Далеко не все преподаватели могут и, главное, хотят работать в таких условиях, а будучи вынужденными так работать, ведут дисциплины достаточно формально. Моральные причины. Сфера деятельности преподавателя разительным образом отличается от других сфер науки и производства. Деятельность преподавателя связана с высоким творческим аспектом и не может быть жестко ограничена. Этот аспект требует очень внимательной проработки и практически не освящен, а то, что есть, не выдерживает никакой критики и только создает дополнительные проблемы, еще более усиливая кризис высшего образования. На основании вышеизложенного можно построить примерную диаграмму взаимосвязей проблем высшего образования (рисунок 1) и попытаться указать порядок их решения таким образом, чтобы их решение не вступало в противоречие друг с другом. Рисунок 1 – Диаграмма взаимосвязей проблем высшего образования На приведенной диаграмме четко видно, что начинать решение задачи необходимо с политики ВУЗа, далее переходить к решению экономических и моральных причин, и уже после переходить к остальным. Хотя в данной работе планировалось только установление причин, а не обсуждение их решения, в завершении нельзя не предложить некоторые варианты их решения. Возможно, стоит отказаться от интенсивного пути и перейти к экстенсивному. Не нужно бояться отчислять нерадивых студентов, опасаясь в итоге остаться без работы. Пусть до диплома дойдут только 10-15 % из принятых в ВУЗ, зато это будут качественные и грамотные специалисты. Таким образом, ВУЗ исполнит роль сита, выбрав из массы только ценные крупицы и отбраковав пустой шлак. Возможность обучаться в ВУЗе должна быть предоставлена всем, но переход на новый этап (курс) необходимо проводить по жестким критериям, предоставив эту функцию независимым экспертам. Однако отчисления в результате несданного экзамена не должно происходить. Студентам, не сдавшим экзамен, должна быть предоставлена возможность заново пройти курс, причем столько раз, сколько потребуется прежде, чем экзамены не будут сданы успешно. В заключении необходимо отметить, что решением задачи, освещенной в статье, должны заниматься специалисты в области организации высшей школы, однако проблему всегда легче и проще увидеть на месте, что, собственно, и явилось причиной написания данной статьи. |