Приемы работы с текстом. Приемы работы с текстом учебника
 Скачать 68.24 Kb.
|
|
Раздаточный материал к теме «Освоение эффективных приемов формирования читательских действий» Приемы работы с текстом учебника Полное чтение текста дает возможность сформировать у школьников целостное представление об изучаемом явлении. Но полное прочтение (без остановок) часто тяжело для восприятия учащимися. Выборочное чтение – прием, который можно широко применять на уроках. Используется для комментирования иллюстраций, подтверждения выдвинутых предварительно предположений, поиска ответа на заданный учителем вопрос и др. Чтение с комментированием. Предполагает последовательное пошаговое рассмотрение материала, с обязательным обсуждением прочитанной части текста. Составление плана текста. Такое задание способствует более глубокому пониманию материала. Чтение с пометками (выделение ключевых слов, обозначение частей текста, выделение новой информации и т.п.). Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. Подобный прием не только позволяет организовать продуктивную работу, но и учит осознанному восприятию текста. Приём «Ромашка Блума», заключается в том, что учащимся задаются 6 типов вопросов по прочитанному тексту. Простые вопросы. Отвечая на них, учащимся нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Подобные вопросы применяют на традиционных формах контроля. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о ...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал, в результате чего происходит рефлексия. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». Данный вид вопросов направлен на установление причинно-следственных связей, что позволит ребенку глубже проникнуть в смысл прочитанного. Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?». С помощью этих вопросов ребенок включится в анализ текста, рассматривая различные варианты событий. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д., что тоже очень важно для лучшего понимания прочитанного. Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Эти вопросы вызовут у учащихся особый интерес, потому что связь изучаемой информации с жизнью всегда увлекает. Здесь возможно привлечь и жизненный опыт самих ребят, что позволит еще лучше усвоить информацию. При работе с учебным и научно-популярным текстом как с источниками информации особое внимание уделяется формированию следующих умений – осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, решения учебно-познавательной задачи, поставленной перед его чтением, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации для выполнения различных заданий; – находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства; – делить текст на смысловые части, озаглавливать их, составлять план пересказа; – вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста; – сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака; – понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде; – пользоваться словарями, справочниками; – делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования; – высказывать оценочные суждения о прочитанном, осмысливать и сопоставлять различные точки зрения. Продолжают развиваться и следующие умения: – анализировать, характеризовать, сравнивать, классифицировать природные, социальные объекты и явления на основе ихвнешних признаков; – устанавливать причинно-следственные связи и зависимости (между живой и неживой природой, между образом жизни и здоровьем человека); – пользоваться моделями для изучения строения природных объектов, веществ, находящихся в разных агрегатных состояниях; – объяснять причины природных явлений, последовательность их протекания. Формирование умения извлекать информацию, представленную в таблице Система заданий, направленных на формирование умений работы с таблицами, должна включать задания, развивающие умения извлекать и анализировать информацию, представленную в таблице (умение читать), а также умение представлять необходимую информацию в виде таблицы. Использование табличной формы позволяет расположить данные компактно, наглядно и рационально. За счёт чего облегчается их анализ, вскрываются те или иные характерные особенности изучаемых явлений: сходство и различие, взаимосвязь признаков и т. п. Это достигается тем, что внутри таблицы сведения располагаются рядами и столбцами, что дает возможность охватить их взглядом и сравнить между собой. Таблицы могут быть: сравнительными обобщающими тематическими различия заключаются в графах. При работе с таблицами в начальной школе следует отметить, что в самом простом случае таблица делится на строки и столбцы. Обычно каждый столбец имеет название, которое указывается в первой строке таблицы. До выполнения заданий, в которых информация представлена в таблице, необходимо отработать умение ее читать. Это могут быть такие вопросы: - как называется таблица; почему; - какую информацию из нее можно извлечь; - зачем нам таблица в задании; - какая информация представлена в столбцах (диаграммы, таблицы), в строках; - назовите, сколько строк в таблице; сколько столбцов; - что представлено в столбцах, в строках (прочитай «входные» ячейки); - какое значение у ячейки; какие данные в ней представлены и др. Важно проиллюстрировать учащимся разнообразные таблицы и попросить привести примеры. Примерами могут служить: страницы классного журнала, календарь, расписание уроков в школе и т. д. Цель рассмотрения подобных примеров – формирование у младших школьников представлений о том, что в жизни часто приходится сталкиваться с разнообразными таблицами, поэтому важно научиться пользоваться информацией, помещенной в них и составлять их самим. Таблицы дают возможность учителю: - организовать как фронтальную работу с классом, так и индивидуальную деятельность учащихся; – обеспечивают длительный показ информации; – облегчают возвращение к ранее пройденному и могут быть использованы для демонстрации перспективы в изучении материала; – позволяют систематизировать, обобщать ранее изученное. Приведем примеры заданий, направленных на формирование умений и навыков работы с таблицами. Задание. Используя данные таблицы, ответьте на вопросы. - На сколько граммов яблоко легче апельсина? - На сколько граммов яблоко легче дыни? - На сколько граммов яблоко тяжелее лимона? - Чему равна масса 5 яблок? - Что легче: 2 яблока или 3 лимона? - На сколько масса арбуза больше массы дыни? - Во сколько раз масса 4 апельсинов больше массы 2 яблок? - Во сколько раз масса 4 апельсинов больше массы 4 яблок?
Так как большинство учебников содержат лишь готовые таблицы для работы, можно предлагать учащимся задания на составление таблиц по имеющимся данным. Например, предложить провести опрос среди одноклассников и друзей на разнообразные темы (как добираются до школы ученики вашего класса, какие кружки или секции посещают ваши одноклассники, какие домашние животные есть у них дома и т. д.) Полученные сведения представить в виде таблицы. Постепенно необходимо увеличивать трудность заданий: предлагать для анализа более обширные таблицы данных, по которым сложнее ориентироваться и, используя их, заполнять новые таблицы. Приемы работы с таблицами Таблица «ЗХУ» Если нужно на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю – хочу знать – узнал». Заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Затем заполняют следующую графу таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. После заполнения колонки можно вывести тему и цели урока. На «стадии осмысления» после обсуждения текста (фильма и т.п.), после получении новых знаний учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал». «Сводная таблица» Этот приём позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации. Основной смысл использования приема заключается в том, что "линии сравнения", то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста - источника, так и после его прочтения. Например: При изучении темы: «Жилище человека» (Окружающий мир, 2 класс) используется сводная таблица. По иллюстрациям учащиеся сравнивают различные виды жилищ; выделяют их отличительные признаки и заполняют в таблице линии сравнения:
Таблица «Что? Где? Когда? Почему?» - это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией. Таблица «Плюс – минус» Данный приём формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла. «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом хорошего?» «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» Например, при изучении темы «Значение рек для человека» используется таблица:
Концептуальные таблицы
Формирование умения извлекать информацию, представленную в схеме Использование схем является одним из приёмов, облегчающих понимание учебного материала. При использовании схем в своей учебной деятельности ученик включает не только слуховую, но и зрительную память, схема облегчает восприятие теоретического материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, что положительно сказывается на учебных достижениях ученика, делает его более успешным. Работа со схемой формирует у учащихся: - умение выделять главное в тексте; - правильную лексику; - умение читать текст, заложенный в схеме; - зрительную и слуховую память. На этапе повторения и тренировки работа со схемой значительно экономит время на уроке, поскольку ученик имеет возможность самостоятельно или в паре обратиться к нужной схеме - опоре. Пример. 3 класс, тема «Чем отличаются тела и вещества» На примере фрагмента урока окружающего мира покажем, как можно формировать умения, связанные с представлением информации. 1абзац - Найдите часть текста, которую можно представить в виде таблицы. Как назовём столбики? Какую информацию представим в них? - Запишите в таблицу названия тел и веществ, из которых они сделаны. - Проверка по образцу. - Можно ли тела сгруппировать? По какому признаку? - Найдите часть текста, которая представлена в виде схемы (предлагается готовая схема)  Тело        вещество цвет размер форма Прочитайте схему. Как можно её назвать? Почему? 2 абзац Представьте информацию этого абзаца в виде схемы (самостоятельно, в группах)    Вещества     твёрдые жидкие газообразные Прочитайте схему. Как её можно назвать? Формирование умения извлекать информацию, представленную в модели Модель – это схема какого-нибудь физического объекта или явления. Она используется в качестве его заместителя для выяснения или уточнения каких-либо его признаков. С различными моделями люди сталкиваются в своей жизни. В детстве это всевозможные игрушки (машины, куклы, конструкторы). А в последующие годы – учебные модели в школе, модели одежды, чертежи, схемы, таблицы и другое. Основное назначение модели в школе в том, чтобы по результатам ее исследования составить представление о характере и особенностях исследуемого объекта. В зависимости от степени материальности, модели делятся на (глобус, модель термометра, машина) и идеальные. В идеальных моделях выделяются образные (схемы, графики, рисунки), знаковые (символы и знаки (географическая карта)), мысленные (построенные в сознании абстрактные и обобщенные представления объектов)
Моделирование представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, фиксирующего наиболее существенные его признаки. Выделяют четыре этапа моделирования: Вычленение существенных признаков объекта Построение модели. Исследование модели. Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект. Особенность моделирования состоит в том, что наглядность представляет собой не простое демонстрирование натуральных объектов, а стимулирует самостоятельную практическую деятельность детей. Умение учащихся работать с моделью, ее преобразование для изучения общих свойств изучаемых понятий составляет одну из главных задач обучения во всех предметных областях. Моделирование на уроках окружающего мира: Обучение моделированию можно начать с готовой модели – глобуса. Объяснить детям, что модель – это предмет, уменьшенная копия настоящего объекта природы (если он недоступен для исследования, например, имеет большие размеры). Затем дети описывают объект под руководством учителя, т.е. выделяют его существенные признаки. (Земля имеет форму шара, большая часть планеты занята водой, меньшая – сушей.) На следующем этапе обучения моделированию упражняемся в сравнении, обобщении объектов одного класса. Учащиеся учатся распознавать признаки сходства и различия, выделять главные, по которым несколько объектов можно объединить в одну группу. После того, как ученики смогут выделить общие признаки объекта, (например, части у растений, перья у птиц, чешуя у рыб), учимся изображать его символом или схемой. Символические рисунки играют роль переходного мостика от конкретно-образного к абстрактному мышлению, а также позволяют сделать процесс моделирования конкретным и наглядным. Эффективно при этом использование опорных карточек. На каждой отдельной карточке изображается рисунок символ, представляющий один из элементов моделируемого объекта. Например, чтобы познакомить учащихся со строением растений или животных, можно использовать модель, позволяющую разъединить целое на части и затем вновь объединить их в целое. Полученные элементы модели при изучении объекта выстраиваются постепенно и поэтапно. Такая работа носит исследовательский характер. В работе же с готовой целостной схемой или иллюстрацией гораздо меньше возможностей для организации поисковой деятельности. Моделирование на уроках в русского языка: - Модель слияние  - Модель предложения  Моделирование на уроках математики: Сначала необходимо знакомить учеников с различными типами моделей, применимых к задаче. Рисунок представляет реальные объекты, о которых говорится в задаче, или условные предметы в виде геометрических фигур. В целях установления осознанного подхода к составлению и применению моделей в виде рисунка в учебнике к задаче можно дать следующие задания: -какой рисунок подходит к данной задаче? -составь по другому рисунку задачу и реши её. Эти задания способствуют развитию навыка составления и анализа моделей. Для формирования умения строить схемы к условиям задач использую следующие виды заданий: -нужно перевести текст задачи в чертеж; -нужно по схеме написать задачу; -нужно из предложенных вариантов выбрать и соотнести текст задачи и подходящий к нему чертеж; Модель способна помочь не только найти подходящий путь решения задачи, однако и проверить верность решения, поскольку решение задачи различными способами — это один из видов такой проверки. Чтобы сделать разнообразной работу с готовой моделью или по её созданию, можно использовать следующие приёмы: -привести примеры объектов, которые соответствуют демонстрируемой модели; -подобрать из готовых карточек соответствующий объекту символ; -«расшифровать» ; -найти ошибку в расположении схематических карточек; -придумать символ, обозначающий один из элементов создаваемой модели; -дополнить моделируемый ряд; -подумать, что будет, если убрать один из элементов; -выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем; -составить модель по ходу рассказа учителя. Формирование умения извлекать информацию, представленную в иллюстрации Иллюстративный материал как дидактическое средство обучения, развития и воспитания школьников является частью изучаемого учебного материала и его использование создаёт условия для самостоятельной работы, помогает удерживать внимание школьников. Работая с учебником, как с важнейшим средством обучения, учитель обязательно обращает внимание на его иллюстрационный материал, оценивает его на наличие рисунков, схем, графиков, карт, таблиц, фотографий. Однако, в педагогической практике использование на уроке этого внетекстового компонента учебника может осуществляться просто как «рассматривание изображения, подтверждающего фрагмент текста». Характер организуемой по иллюстрации работы учащихся, как правило, зависит от мастерства учителя, ведь методический аппарат учебника редко включает задания и вопросы к иллюстрациям. Основные дидактические функции учебных иллюстраций: 1) Иллюстрация может работать как пояснение текста. 2) Иллюстрация может заменить основной текст, самостоятельно раскрыть содержание учебного материала. Такой способ его представления способствует развитию у школьников аналитических навыков, развивает умение составлять развёрнутое высказывание на основе сжатого материала. 3) Иллюстрация призвана помочь выразить мысль, компенсировать то, что трудно выразить словами. 4) Иллюстрация может помочь ученику понять неизвестные слова, обозначающие предметы и явления. 5) Учебная иллюстрация должна воспитывать позитивное отношение к жизни, к окружающей действительности, уважение к своей стране, её святыням. Учебные иллюстрации, являющиеся (или изображающие) произведениями изобразительного искусства (художественные иллюстрации, репродукции) позволяют : развивать у учащихся наглядно-образное мышление; способствуют развитию коммуникативных умений, совершенствованию речи школьников; раскрывают (расширяют, уточняют) содержание текста; помогают понимать и запоминать теоретические сведения; раскрывают познавательные и воспитательные функции текста; помогают осваивать практические навыки. Виды работы с иллюстративным материалом: - нахождение ответов на вопросы связанные с иллюстративным материалом (объяснить название, определить характер героя, настроение, как автор добился такого эффекта, подобрать свое название и т.п.); - сравнение и сопоставление схожего по теме сюжета у разных авторов; - работа с рисунком, схемой по плану, предложенному учителем; - подбор картинок (рисунков) на заданную тему («Добро и зло») или составление к ним вопросов для остальных учащихся; - работа с фрагментом картины: какое место занимает в картине, что хотел этим подчеркнуть автор, выбор цвета и т.п. ; - самостоятельное заполнение схем, таблиц по прочитанному материалу; - подбор пословиц и поговорок к рисунку (иллюстрации); - подбор ключевых слов (терминов) по изображенному; - составление кроссвордов, ребусов, соотнесений с использованием иллюстративного материала; - заполнить таблицу (схему) иллюстрациями (картинками); - «Расскажи, что знаешь» (по какому – либо изображению); - определить «звучание» картины (Какие звуки можно услышать при рассмотрении этой картины?); - «вхождение в картину» (Что бы вам хотелось совершить, сделать, если бы вы попали в эту картину?); - жизненные ассоциации (привести пример из жизни, из собственного жизненного опыта); - цветовое выражение своего восприятия (нарисуй свои ощущения, покажи цветом, что ты чувствуешь и т.п.); - составление синквейна; - составление фотоколлажа. Работа с иллюстрацией: Прием - использование лупы или рамки. Это позволяет работать конкретно с определенным фрагментом иллюстрации. При «чтении» (рассматривании) иллюстрации (репродукции или фотографии) учителю не следует отвлекать внимание учащихся ни объяснениями, ни вопросами. На это может отводиться от 1 мин. до 3 – 4 мин. в зависимости от сложности сюжета. Цель этого приема – в целостном восприятии изображаемого, его эмоциональном воздействии на ребенка. Как замечает Б.М. Теплов: «Понять художественное произведение – значит, прежде всего почувствовать, эмоционально пережить его и уже на этом основании поразмыслить над ним. С чувства должно начинаться восприятия искусства». Рассказ учителя рекомендуется использовать в том случае, если сюжет сложен для понимания учащихся. Рассказ должен быть кратким, но эмоциональным, образным, раскрывающим смысл картины, вызывающим у детей определенное отношение к изображаемому сюжету. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
