приложение. Приложение. Приложение 1 Тестовое обследование Выявление оценочного отношения к музыке на основе музыкальных предпочтений
 Скачать 44.05 Kb.
|
|
Приложение № 1 Тестовое обследование «Выявление оценочного отношения к музыке на основе музыкальных предпочтений» (авт. С. А. Фадеева) Для проведения обследования были подобраны три пары музыкальных произведений. Одно из пары ― из репертуара высокохудожественных произведений музыкальной классики. Другое ― из школьного песенного репертуара для детей данного возраста. Произведения в парах были единой жанровой принадлежности и эмоционально схожи. Все музыкальные произведения исполнялись на фортепиано. Репертуар подбирался из произведений, представленных в программе ВД «Созвучие» (приложение № 11, с. 24―56) и из программы «Музыка. Начальные классы» Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной. Учащимся предлагалось прослушать парные произведения (детская песня и произведение классической музыки), выбрать наиболее понравившееся и объяснить свой выбор, аргументируя его. Результаты прослушивания фиксировались в дневнике наблюдений и в индивидуальной карте ученика. Таблица № 3
Приложение № 2 Диагностика нравственной направленности Методика выявления уровня воспитанности учащихся (Н. П. Капустин) (Мониторинг личностного развития обучающихся в условиях введения ФГОС начального общего образования: методич. пособие / авт.-сост.: В. Ю. Еремина, Е. Г. Еделева, Г. Н. Дождикова [и др.]. ― Н. Новгород: ГБОУ ДПО НИРО, 2012. ― 70 с.). Цель: выявить уровень воспитанности подростков. Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха Таблица № 7
Оценка результатов 5 ― всегда; 4 ― часто; 3 ― редко; 2 ― никогда; 1 ― у меня другая позиция. По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным уровнем воспитанности. Средний балл: 5―4,5 ― высокий уровень (в); 4,4―4 ― хороший уровень (х); 3,9―2,9 ― средний уровень (с); 2,8―2 ― низкий уровень (н). Приложение № 3 Входящие анкеты для учащихся (авт. Р. И. Удалова) Анкета для учащихся 1. Какую музыку ты предпочитаешь слушать? Народную; классическую; современную (эстрадную); из кинофильмов и мультфильмов; свой вариант ответа ________________________________________. 2. Какой музыкальный жанр ты предпочитаешь? Песня; танец; марш; свой вариант ответа ________________________________________. 3. Каких композиторов ты знаешь и любишь слушать? _________________________________________________________. 4. Какие музыкальные программы вы с родителями смотрите дома по телевизору, в интернете? _________________________________________________________. 5. Посещаешь ли ты с родителями: ● филармонию, консерваторию, театр, концерты? (Нужное подчеркнуть.) Как часто? ________________________________________________. Как ты можешь объяснить, что такое музыкальный вкус? ________________________________________________________. Какие музыкальные термины ты знаешь? (минимум 4) ______________________________________________________. Приложение № 3 Диагностическая беседа ― обследование «Мои музыкальные предпочтения» (авт. Р. И. Удалова) 1. Я люблю слушать музыку: классическую (оперы, балеты, симфоническую музыку, написанную композиторами-классиками); народную; современную, эстрадную; различных направлений; _______________________________________ (свой вариант ответа). 2. Классическую музыку я: ● понимаю, знаю, люблю; не понимаю, не знаю, затрудняюсь ответить. 3. Произведения П. И. Чайковского, Д. Б. Кабалевского, С. С. Прокофьева, В. А. Моцарта, И.-С. Баха, А. Вивальди и др. я: слушаю; не слушаю. 4. Музыку современных композиторов В. Шаинского, Г. Гладкова, Б. Савельева и др. из мульфильмов и кинофильмов я: слушаю; не слушаю. 5. Народные песни (в исполнении хоров, ансамблей «Золотое кольцо» Н. Кадышевой, «Народная песня» Н. Бабкиной) я: слушаю; не слушаю. 6. Слушать духовые музыкальные инструменты (трубу, кларнет, тромбон, флейту, саксофон и др.) мне: нравится; не нравится. 7. Слушать клавишные музыкальные инструменты (фортепиано, синтезатор и др.) мне: нравится; не нравится. 8. Слушать струнные музыкальные инструменты (скрипку, виолончель, арфу и др.) мне: нравится; не нравится. 9. Слушать духовой оркестр мне: нравится; не нравится. 10. Слушать симфонический оркестр мне: нравится; не нравится. 11. Слушать современные инструментальные и вокальные коллективы, находящиеся на высоком профессиональном уровне: мне нравится; слушаю все подряд, не различая уровень и качество исполнения. 12. Я слушаю музыку (любимые произведения, любимых композиторов): часто, регулярно, каждый день (неделю); не часто, не регулярно, от случая к случаю. 13. У меня: есть аудиотека, фонотека, видеотека с записью любимых музыкальных произведений и исполнителей; нет аудиотеки, фонотеки, видеотеки с записью любимых музыкальных произведений и исполнителей. 14. У меня: есть музыкальное образование; нет музыкального образования. 15. В музыкальной, хореографической школе: занимаюсь; не занимаюсь. 16. Для чего нужно иметь музыкальный вкус, музыкальное образование? Чтобы разбираться в музыкальных направлениях, жанрах, понимать музыкальный язык, духовно и эмоционально обогащать свою жизнь, делать ее содержательнее, интереснее. Чтобы научиться слышать, ценить полезное и прекрасное в музыкальном искусстве. Чтобы отличать качество и уровень музыкальных произведений и их исполнения. Чтобы иметь хороший музыкальный вкус. Музыкальный вкус и музыкальное образование не обязательно иметь. В дальнейшей жизни это не пригодится. 17. Я слушаю музыкальные произведения и музыкальных исполнителей, которые: доставляют удовольствие и наслаждение высоким профессиональным уровнем и качеством исполнения, которые наполнены глубоким содержанием, вызывают эмоциональные переживания и впечатления, обогащают духовный мир человека, побуждают ценить, понимать и беречь шедевры музыкальной культуры; не доставляют удовольствие и наслаждение высоким профессиональным уровнем и качеством исполнения. Обработка результатов В результате опроса ученик набирает определенное количество баллов. По одному баллу дается за каждый ответ в первом вопросе, во всех последующих ― по одному баллу за первый ответ, за второй ― ноль баллов. Суммируя баллы по каждому критерию, выявляем уровень сформированности музыкального вкуса. 1―5 баллов: ограниченный уровень музыкально-вкусовых предпочтений. По разработанной шкале оценок по трехбалльной системе соответствует одному баллу. 5―10 баллов: средний уровень ― учащиеся имеют определенный запас музыкальных впечатлений, знаний и музыкально-слуховой опыт. По разработанной шкале оценок по трехбалльной системе соответствует двум баллам. 10 баллов и выше: высокий уровень ― учащиеся имеют разнообразные музыкальные впечатления, достаточный объем музыкально-слухового опыта и знаний, потребность в слушании музыки и стойкий интерес к музыкальному искусству, заинтересованы в дальнейшем музыкальном развитии, образовании и формировании музыкального вкуса. По разработанной шкале оценок по трехбалльной системе соответствует трем баллам. Сумма баллов, определяющая уровень сформированности основ музыкального вкуса, выводилась из общей суммы оценок по каждому из пяти критериев по каждому заданию. Следовательно, наибольшее количество баллов после выполнения заданий у одного школьника составило 15 баллов. В зависимости от суммы набранных баллов были обозначены уровни, которые характеризуют качественные проявления сформированности музыкального вкуса: 1-й уровень — недостаточный (низкий) — от 5 до 8 баллов; 2-й уровень — допустимый (средний) — от 9 до 12 баллов; 3-й уровень — оптимальный (высокий) — от 13 до 15 баллов. Учебно-тематический план I год обучения
Итого: 144 Учебно-тематический план II год обучения
Итого: 216 Учебно-тематический план III год обучения
Итого: 216 Примерный репертуарный список на I год обучения
Примерный репертуарный список на II год обучения
Примерный репертуарный список на III год обучения
V. Содержание тем1-й год обучения «Звучащий голос мой». Работа над вокальными навыками. Главный и самый существенный фактор – дыхание. Работа над дыханием должна начинаться с выработки певческой установки, основной смысл которой заключается в том, чтобы при пении мышцы тела находились в свободно-активном, но не расслабленном состоянии. Полезно, чтобы учащиеся делали вдох, положив руки на ребра, и следили за их движением во время дыхания. Вдох нужно производить быстро, но спокойно, следить при этом за расширением нижних ребер. Ни в коем случае не надо набирать много воздуха, а также поднимать плечи, запрокидывать голову. Окончание вдоха совпадает с мгновенной задержкой дыхания (люфт-пауза). Стимулом для развития дыхания является «дыхательная» гимнастика по методу Стрельниковых, а также вокальные упражнения, развивающие длительность вдоха, умение правильно делать вдох. Условием грамотного звукообразования является правильно открытый рот, свободно опускающаяся челюсть, активные губы, четко артикулирующие каждый звук. На первоначальном этапе, в основном, следует обращать внимание на то, чтобы учащийся дышал спокойно, бесшумно, не поднимая плеч, чтобы распределял вдох до конца слова или небольшой фразы, не брал дыхание в середине слова. Раскрывается певческий голос ребенка. Голос звучит из детских песенок, песен из мультфильмов и сказок, русских народных песен и прибауток. Ознакомление учащихся с вокальными навыками в эстрадной манере исполнения. Формирование правильного певческого звука – открытого, но легкого, звонкого, не допущение резкого, зажатого, форсированного звучания. Начиная с первого года обучения, учащиеся, помимо отчетных выступлений (как минимум два раза в год – в конце 1-го и 2-го полугодия), должны принимать участие в концертах, которые попеременно посвящаются исполнению всех жанров вокально-эстрадной музыки, входящих в программу обучения. 2-й год обучения «Могу красиво петь уже…» Продолжение работы над ознакомлением с правилами пения и охраны голоса, разносторонним воспитанием и развитием музыкально-певческих способностей, музыкального слуха, певческого голосообразования, музыкального мышления, памяти, эмоциональности, творческих интересов, вкусов, готовности к художественному труду. Продолжение формирования вокально-творческих знаний, умений, навыков, особо важных для индивидуально-певческого развития певца. Обучение пению: создать в процессе пения установку правильному звукообразованию (мягкой «атаке»), сохранению устойчивого положения гортани, сохранению вдыхательного состояния при пении, спокойно-активному экономному выдоху. Формирование у учащихся основных свойств певческого голоса – звонкости, полетности, смешанного звучания, разборчивости, ровности по тембру, пение с вибрато, сохранение индивидуального приятного тембра здорового голоса, развитие вокальных навыков. Обучение умению петь активно, но не форсированно по силе звучания; непринужденному, естественному льющемуся пению, гибкому владению голосом, правильному формированию гласных и четкому произношению согласных звуков. Необходимо следить за тем, чтобы дыхание было плавным, так как толчок дыхания вызывает зажатие голосовой щели и напряжение связок, которые перестают осуществлять правильное звукообразование. Плавное дыхание, сохранение постоянного чувства опоры – один из основных принципов развития ровности диапазона. При этом полезны упражнения на Legato. Вокальные упражнения должны строиться на примерных тонах, должны быть направлены на развитие и укрепление правильного дыхания, его экономичного расходования и на формирование правильной позиции. Глотка всегда должна быть свободна, рот и губы свободны и активны. Полезны упражнения в пределах терции, квинты на сочетания гласных и согласных. При этом следует следить за чистотой интонации. Уделяется внимание правильному формированию и чистоте звучания гласных, а также развитию и укреплению пения согласных вместе с гласными. Ясное, четкое произношение согласных формирует дикцию, способствует чистоте интонации, экономит дыхание и помогает активной «подаче» звука. Значительное внимание уделяется работе над «атакой» звука, которая очень важна для эстрадной манеры пения. Атака бывает мягкой, придыхательной, твердой. Основной атакой является мягкая атака. Придыхательная и твердая участвуют в формировании специфических приемов эстрадно-джазового пения. В этом году вводятся упражнения на тесситурные скачки, гаммы, арпеджио. Продолжается работа над переходными нотами и выравниванием регистров. В зависимости от способностей учащегося ведется работа над подвижностью голоса, выявлением красивого тембра голоса, выработкой всевозможных динамических оттенков, знакомством с эстрадно-джазовыми форшлагами, группетто, пассажами. В практических занятиях, наряду с упражнениями, рекомендуется пение современных отечественных хитов, отечественных популярных песен, классической вокальной музыки (знакомство с жанром), зарубежных популярных песен. Репертуар усложняется. Появляются песни из мультфильмов и кинофильмов с усложненным ритмом и метром. Предполагаются голосовые импровизации. 3-й год обучения «Звучит, поет моя душа!» Продолжение работы над закреплением технических навыков и освоением эстрадно-вокального репертуара и навыков красивого и выразительного пения: дикции, артикуляции, развития тембра, певучести голоса (кантилены). Овладение умением петь с микрофоном, навыками работы с фонограммой «минус», самостоятельной работы над изучением вокальных произведений, над раскрытием художественного содержания и образа и выявлением стилистических особенностей произведения. Обозначается вокальная принадлежность. Голос крепнет и сочнеет. Приобретаются исполнительские навыки. В репертуаре могут появиться арии, популярные произведения. Обязательной является голосовая импровизация. Бек-вокал вносит определенный колорит в вокальные произведения. Повышается исполнительское мастерство. В практических занятиях, наряду с упражнениями, рекомендуется пение вокализов, отечественных популярных песен, ретро песен, русских народных песен, песен военных лет. В работе над вокализами уметь чувствовать движение мелодии (динамики) и кульминацию произведения, вносить в исполнение элемент художественного творчества, пластично вести звук. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||